A relação "saber científico" e "experiência" na profissão docente

Num momento em que o Ensino Superior se prepara para implementar o Processo de Bolonha, que a Portaria N° 1097/2005, de 21 de Outubro, fixa o quadro regulador das condições para a realização da prática pedagógica e que se encontra em discussão quer o Anteprojecto de Decreto-Lei Graus acadêmicos e diplomas do ensino superior, quer uma proposta de revisão das habilitações e condições de acesso à docência, nos ensinos básico e secundário, novos desafios se colocam aos professores. Estes implicam mudanças nem sempre fáceis de aceitar e de às mesmas aderir. Com efeito, para mudar é preciso aderir à mudança; é preciso saber que a profissão docente se constrói e reconstrói todos os dias na sala de aula, na escola, na comunidade educativa, na sociedade e, também, em interacção com o global / o mundo, num processo de questionamento e de formação permanentes. Ser professor, hoje, é mais exigente do que o foi ontem. Ao professor instrutor, fonte e transmissor de conhecimento, sobrepôs-se o professor educador, fonte e gestor de conhecimentos, dinamizador de processos de ensino e de aprendizagem, questionador da realidade, impulsionador de atitudes e de comportamentos

Formação de Professores para a Diversidade Cultural

UID/SOC/04647/2013Neste artigo propomos uma reflexão sobre questões relativas à diversidade cultural e os novos papéis que os professores/formadores terão de assumir para a preparação adequada dos seus alunos/formandos, em função das mudanças sociais. Revisitamos alguns conceitos na formação de professores no séc. XX, citando autores de relevância, para, depois, nos centrarmos na formação para a multi-interculturalidade e, concretamente, nos desafios para uma formação de professores que responda à diversidade cultural das sociedades atuais. Privilegiamos James Banks nesta abordagem, procurando demonstrar como as cinco dimensões da educação multicultural, por si defendidas em 1985, se mantêm atuais e pertinentes no trabalho do professor/formador/educador.publishersversionpublishe

Les enseignants face à la diversité culturelle des élèves

Le XXe siècle fut marqué, à l’échelle européenne, par deux grandes guerres mondiales (1914-18 et 1939-45), par les guerres civiles, les gouvernements de dictature de gauche et de droite, l’indépendance d’anciennes colonies, les déplacements de populations, les extrémismes et les processus d’extermination. Il fut également marqué par de grands mouvements de liberté et de démocratie, par la valorisation de l’individu et de ses compétences, celle du bonheur, de la beauté, du bien-être, de la protection de l’environnement, ainsi que par les progrès techniques et scientifiques propres à l’époque. On peut même affirmer, nous semble-t-il, que la première moitié du XXe siècle fut marquée par les dictatures pour que l’apologie et la défense des minorités trouvent enfin leur concrétisation, comme s’il s’agissait d’expier certains événements passés. Toutefois, en période de crise économique, où les répercussions se font sentir à divers niveaux, ce sont les groupes minoritaires, dépourvus de pouvoir, qui se voient toujours contraints d’assumer le rôle de bouc émissaire, car ce sont les groupes les plus fragiles, les plus dépendants et les moins intégrés à la société. En outre, leurs différences les rendent plus visibles. En dépit des recommandations émises par le Conseil de l’Europe, datant des années 1960 et portant en premier lieu sur la scolarisation des enfants d’immigrants portugais et espagnols dans les pays d’accueil européens, il semble que le long chemin parcouru jusqu’à ce jour n’ait pas encore été suffisant pour modifier les opinions, les conceptions, les points de vue concernant ceux qui sont différents de nous et qui nous inspirent la crainte, voire la peur. Les enquêtes que nous avons menées dans les années 1990 dans des établissements scolaires publics au Portugal, situés dans des zones d’accueil de populations originaires des anciennes colonies portugaises et d’enfants portugais appartenant à l’unique groupe ethnique portugais – celui des Tsiganes –, ont pour la première fois, et de manière explicite, attiré l’attention sur l’existence d’une discrimination au sein même de l’école primaire, impliquant des enseignants, élèves, parents/personnels chargés d’éducation, personnels administratifs, jusqu’à la société civile elle-même. Les résultats de ces études, loin d’appartenir à une époque, semblent au contraire être confirmés par d’autres enquêtes entreprises par des étudiants de doctorat ou de master, sous notre direction. En d’autres termes, le problème demeure d’actualité, est bien réel, voire inquiétant, et mérite qu’on l’examine de manière adéquate, en prenant les mesures qui s’imposent, au sein d’une Europe caractérisée par la richesse de sa diversité et des valeurs qu’elle diffuse et met en avant, en faveur de l’égalité des chances des individus

Discriminatio subtilis : estudo de três classes multiculturais

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Educação), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2003A presente investigação surge na continuidade do trabalho iniciado, nos anos 1989-1991, para a elaboração da dissertação final de mestrado (Silva, 1991)', em Ciências da Educação, que teve como centro o 1® ciclo do ensino básico e, concretamente, o contexto escolar multicultural do bairro da Bela Vista, em Setúbal. O trabalho de campo então realizado, o contacto no terreno com docentes, discentes, auxiliares de acção educativa e mães dos alunos, as conversas mantidas, as observações efectuadas, as confidências recebidas, os incidentes registados, constituíram o impulso necessário para continuar a investigar nesta temática, com o objectivo de conhecer, sobretudo, aquilo que não era dito/verbalizado, mas se tomava visível em expressões de rosto, gestos corporais, exclamações, desabafos quase surdos e impossíveis de controlar, num quase «submundo» de vivências e opiniões consolidadas, mas «sabiamente» controladas. Perante estas motivações, o 1® ciclo do ensino básico continuava a afigurar-se o palco privilegiado da investigação, uma vez que, e como na anterior dissertação se defendera, para a maior parte dos alunos (que não frequentam jardim de iníancia) a escola do 1° ciclo constitui o momento de encontro, ou desencontro, com a cultura da maioria. Por consequência, é, neste nível de ensino, que, quase se pode afirmar, se delineia o ftituro destes alunos pertencentes a minorias étnicas porque é, aqui, que de uma forma institucional e societária, eles experimentam a aceitação ou a rejeição, a motivação ou a desmotivação, a crença ou a descrença da igualdade de oportunidades, da vivência democrática, dos sonhos possíveis ou impossíveis de concretizar. Esta experiência de quatro anos, pelo menos, de vida escolar é, em nossa opinião, determinante para o sucesso ou insucesso destes alunos nos níveis de escolaridade seguintes. Foi esta a grande motivação, resultante da curiosidade em desvendar «o não dito», que levou a um centrar a presente investigação no interior da sala de aula, no compartimento bem delimitado de um qualquer edifício escolar, onde uma classe vive, durante nove meses de trabalho, a gestação do seu futuro de vida. (...

Fostering learning organisations

UID/SOC/04647/2019In this period of transition from a knowledge society to a learning society, the concept of learning becomes more comprehensive, extrapolating beyond the restricted field of education. Consequently, the development of competences combines and attributes the same value to formal, non-formal and informal learning. Lifelong learning is a necessity, aiming at the full development of the individual’s learning potential. The validation of prior learning is, therefore, fundamental for a greater visibility and valuation of this human capital. In fact, individuals will need to be re-qualified throughout their working lives and, given that the adult education offer represents a niche that does not seem to understand the requalification and continuous improvement of the workforce, the VPL – Validation of Prior Learning – approach could be an important pillar of lifelong learning strategies. The authors focus on the following problem: To what extent can a VPL approach, supported by principles of educational sciences, help to improve the quality of Portuguese SMEs (Small and Medium Enterprises)? We present the structural data obtained through the analysis of official documentary sources on on-the-job training and through exploratory interviews with key informants. We found that the training processes presented value learning in the workplace. However, the definition of a training assessment methodology focused on the development of individual competencies, as well as the combination of non-formal and informal learning moments, seem to be lacking. As a result, the integration of the VPL approach may prove to be advantageous.publishersversionpublishe

The allmeet project and the intercultural dialogue between european and russian partners

The ALLMEET - «Actions of lifelong learning addressing multicultural education and tolerance in Russia» - is a TEMPUS project in a partnership between six Russian Higher Education and Research Institutions (Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education SAR; Mari State University; Kazan - Volga region - Federal University; Siberian Federal University; Moscow City Pedagogical University; and Northern - Arctic - Federal University), three European universities (Alma Mater Studiorum Universita di Bologna, from Italy; Universidade Nova de Lisboa - FCSH/UNL -, from Portugal; and University of Glasgow, UK), and the European Center-Valuation of Prior Learning (Netherlands). The project is coordinated by the partner from University of Bologna and has financial support of the European Commission - TEMPUS project. The wider objective of the project is to support the modernization of Higher Education in Russia, enabling them to play the role of key-actors in promoting actions of Lifelong Learning on topics such as migration, intercultural education and human rights. Pedagogical materials are being produced and intercultural practices will be promoted during the project, aiming to build a common theoretical background on concepts regarding intercultural education and to map the existing knowledge, practices and policies regarding migration and conflict resolution at local, regional and national level. It is a way to respond to challenges regarding ethnic diversity, multilingualism and immigration in the Russian Federation.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A inclusão de minorias no desenho de territórios educativos interculturais : reflexões a partir do Projecto ALLMEET

Num contexto de diversidade de grupos populacionais em convivência, acelerado pelos processos de globalização das mobilidades, o diálogo intercultural vem-se afirmando como processo educativo de sucesso para o respeito da diversidade e a promoção da coesão social. Considerado uma boa prática da União Europeia (UE), o diálogo intercultural está na base da proposta do projecto ALLMEET, que prevê a implementação de plataformas educativas interculturais em contextos urbanos diferenciados de cinco regiões da Federação Russa. A reflexão e a partilha de experiências no âmbito da rede de trabalho constituída neste projecto conduziu-nos a uma discussão sobre as finalidades educativas e seu enquadramento de grupos minoritários, a criação de territórios educativos prioritários e a interculturalidade em contexto de desigualdades sociais.In a context of sociability of diverse population groups, intercultural dialogue has been affirming as a successful educational idea for the respect of diversity and for the promotion of social cohesion. Considered among the best practices of the European Union, intercultural dialogue is at the basis of the proposal of ALLMEET project, which aims to implement intercultural education platforms in different urban contexts of five regions in Russian Federation. The debate and sharing experiences, within the network constituted in this project, led us to a discussion about educational aims and their framing of minority groups, the creation of priority education territories, and interculturalism in a context of social inequity

Editorial

Este número temático da revista Forum Sociológico enquadra-se na estratégia editorial desenvolvida pela revista desde a sua génese. A publicação de artigos sobre debates e temáticas actuais nas Ciências Sociais constitui um património a que o actual número procura dar continuidade. A interculturalidade e a educação intercultural, que constitui o tema central deste número, tem conhecido importantes desenvolvimentos com a intensificação dos fluxos migratórios e com o subsequente reconhecimento ..

Consumption of sweets, soft drinks and sugar-added beverages among adolescents from public schools in Piracicaba, Sao Paulo

OBJETIVO: Descrever as práticas alimentares de adolescentes quanto à ingestão energética, distribuição de macronutrientes na dieta e porções consumidas de doces, refrigerantes e bebidas com adição de açúcar. METODOLOGIA: Foi avaliada uma amostra de adolescentes matriculados em escolas da rede pública de ensino de Piracicaba, São Paulo. O consumo alimentar foi avaliado por um Questionário de Freqüência Alimentar. Para a comparação do consumo com a recomendação de ingestão de energia e de macronutrientes, utilizaram-se as Dietary Reference Intakes. A análise do consumo de doces baseou-se nas recomendações do guia alimentar norte-americano. Dados de consumo de refrigerantes e bebidas com adição de açúcar foram avaliados em comparação com outros estudos. RESULTADOS: O estudo incluiu 390 adolescentes. Apenas 6,2% destes apresentaram consumo energético em conformidade com o intervalo preconizado e 83,8% revelaram ingestão energética acima dos valores propostos. Expressiva parcela apresentou consumo de carboidratos e proteínas de acordo com o recomendado, mas foi verificado consumo alto de lipídios em 36,7% da amostra. Comprovou-se um consumo médio de 3,8 porções diárias de doces, sendo que 78,2% dos entrevistados ultrapassaram a recomendação máxima. O consumo médio diário alcançou aproximadamente 230ml e 550ml de refrigerante e bebidas com adição de açúcar, respectivamente. CONCLUSÃO: Devido à alarmante inadequação das práticas alimentares observadas entre os adolescentes, devem ser adotadas estratégias educativas que enfatizem a redução do consumo de açúcares e os benefícios da adoção de uma dieta equilibrada. _________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT:OBJECTIVE: To describe the dietary patterns of adolescents in relation to energy intake, distribution of macronutrients in diet and consumption of portions of sweets, soft drinks and sugar-added beverages. METHODOLOGY: A sample of adolescents enrolled in public schools in Piracicaba, São Paulo, was evaluated. A Food Frequency Questionnaire evaluated dietary intake. The Dietary Reference Intakes was used to compare energy and macronutrient intake. The analysis of sweets intake was based on the recommendations of North-American guidelines. Information about intake of soft drinks and sugar-added beverages was evaluated and compared to previous studies. RESULTS: The study included 390 adolescents. Only 6.2% of them complied with the recommended energy intake and 83.8% presented consumption above the estimated level. Most of the adolescents presented carbohydrate and protein intake between recommended levels, but 36.7% showed a high fat intake. Average intake of sweets was 3.8 portions a day and 78.2% of the adolescents interviewed exceeded the maximum recommended. The daily average intake reached approximately 230mL of soft drinks and 550mL of sugar-added beverages. CONCLUSION: Due to the alarmingly inadequate dietary practices observed among adolescents, educational measures must be taken in order to emphasize the reduction in sugar intake and the benefits gained from following a balanced diet

ANÁLISE DESCRITIVA DO MODELO DE GESTÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS URBANOS DO MUNICÍPIO DE JABOATÃO DOS GUARARAPES-PE: DESCRIPTIVE ANALYSIS OF THE MUNICIPAL SOLID WASTE MANAGEMENT MODEL IN THE MUNICIPALITY OF JABOATÃO DOS GUARARAPES-PE

The management of solid urban waste (USW) has had considerable development in recent years; however, in emerging countries such as Brazil, the process is more complex, as there are deficiencies in the collection system and irregular deposit in public places. The objective of this work is to evaluate the MSW management model in the municipality of Jaboatão dos Guararapes-PE, considering the operation and compliance with the National Solid Waste Policy, Law 12.305/10. The methodology consisted of an interview with the representative of the Executive Secretariat for Urban Services of the municipality of Jaboatão dos Guararapes-PE, considering the institutional guidelines. As a method of data analysis, the Content Analysis technique was adopted. The municipality of Jaboatão dos Guararapes takes into account the State Solid Waste Plan, and the Executive Secretariat of Municipal Services is responsible for collecting, selecting and disposing of the RSU (CTR Candeias). The results show that the municipality provides sweeping services, cleaning canals and beaches, weeding roads, pruning and inspection. Household MSW is the largest proportion, but there is a sizable percentage of the construction industryA gestão de Resíduos Sólidos Urbanos (RSU) teve um desenvolvimento considerável nos últimos anos; no entanto, em países emergentes como o Brasil, o processo é mais complexo, pois há deficiências no sistema de coleta e depósito irregular em locais públicos. O objetivo do trabalho é avaliar o modelo de gestão de RSU do município de Jaboatão dos Guararapes-PE, considerando a operação e atendimento à Política Nacional de Resíduos Sólidos, Lei 12.305/10. A metodologia consistiu em uma entrevista com o representante da Secretaria Executiva de Serviços Urbanos do município de Jaboatão dos Guararapes-PE, considerando as diretrizes institucionais.