El treball en xarxa per a l'èxit educatiu de l'alumnat amb necessitats educatives especials

Garantir una educació inclusiva és un dels reptes que té pendent el sistema educatiu, ja que implica promoure la igualtat d'oportunitats d'accés i de resultats a tots infants en les escoles ordinàries, inclosos aquells nens i nenes que presenten discapacitats o limitacions greus per a l'aprenentatge. Les escoles que són Comunitats d'Aprenentatge, acollint-se a un model d'escola inclusiva, promouen contextos d'aprenentatge basats en la diversificació de les interaccions, el diàleg igualitari i la participació de tota la comunitat en el procés d'aprenentatge dels nens i nenes. Aquestes escoles són el context inclusiu a través del qual hem analitzat la transformació que implica l'atenció a la diversitat i especialment, el suport educatiu a l'alumnat amb necessitats educatives especials. Les dades obtingudes mostren una desmonopolització de la responsabilitat de suport per part del mestre d'educació especial, responsabilitat que s'estén a tota la comunitat, de manera que identifiquem diferents agents de suport educatiu. Aquest suport s'ofereix en el context de l'aula ordinària, i es planifica per promoure el màxim aprenentatge per l'infant amb dificultats. Un suport educatiu que es diversifica, que implica a multiplicitat d'agents, genera un context complex i global del suport educatiu, per la qual cosa necessita d'una treball en xarxa sistemàtic, coherent i on tots els agents de suport hi participin. Presentem la forma de sistematitzar i concretar aquest treball en xarxa a través de la Comissió d'Atenció a la Diversitat (CAD) i evidenciem l'impacte que aquesta coordinació entre els diferents agents té en el progrés escolar dels infants que presenten més dificultats

Guia per a l’elaboració de projectes en un centre educatiu. Exemples d´indicadors d’avaluació

Els centres educatius, en el marc de l’autonomia de centre, disposen d’unes eines organitzatives i de gestió que han de permetre posar en pràctica el Projecte Educatiu del Centre (PEC) per tal de contribuir als objectius marcats en el sistema educatiu català, que són l’èxit escolar i l’excel·lència educativa en un marc d’escola inclusiva. Per desenvolupar les línies del PEC, els centres dissenyen diferents projectes concebuts com un conjunt d’activitats, planificades com un procés, interrelacionades i coordinades entre si que es porten a terme per satisfer una necessitat o un problem

El abordaje de conductas disruptivas desde una perspectiva inclusiva

La gestión de las conductas disruptivas es una de las grandes preocupaciones en el ámbito escolar. Esta gestión a menudo acaba siendo reactiva, en lugar de proactiva, focalizada en un alumno y delegada a determinados especialistas distando, así, de ser una atención realmente inclusiva. El propósito de este artículo es compartir experiencias de gestión de conducta implementadas en escuelas con un carácter marcadamente inclusivo. Mediante las experiencias de un grupo de profesionales de escuelas inclusivas se presenta el enfoque y algunas de las estrategias que destacan como clave para un abordaje más inclusivo de las situaciones con conductas disruptivas. Explicitan la importancia de implementar metodologías activas, una organización eficiente de los profesionales, el acuerdo de normas coherentes con toda la comunidad educativa (incluyendo familia y alumnado) y el establecimiento de un vínculo afectivo con el alumnado

Dialogic Learning in Interactive Groups

This jointly written article is the attempt to share with other teachers, teacher trainers, other professionals and participants in the field of education, our experiences with interactive groups. It brings new meaning to our work to see children infused with hope, enthusiasm and purpose in the classroom since we have begun this egalitarian educational practice. The joy and fulfilment we are seeing and experiencing is contagious. We feel that to bring to light innovations that are working in the classroom and school is fundamental for all of us in our profession as we take on the responsibility, along with parents and other community members, of accompanying children on part of their journey in the learning process. We hope that these exchanges, can help us to move step by step together towards overcoming social, educational and economic inequalities, and assuring every child\u27s participation in the knowledge society

Perspectiva escolar

Los autores explican cómo se logró que la biblioteca escolar del C.P. Doctor Fleming, dónde hay una diversidad cultural de alumnos, pudiera permanecer abierta dentro y fuera del horario escolar. También, se detallan las estrategias y actividades que se llevaron a cabo para fomentar la lectura en los alumnos.CataluñaUniversitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron, 171; 08035 Barcelona; +34934021035; +34934021034;ES

Perspectiva escolar

Resumen basado en el de la publicaciónLa escuela Mare de Déu del Rocío expone la preocupación que les ha producido tener un alumno con rasgos autistas a causa del desconocimiento que se tenía de estos casos. Se explican los diferentes mecanismos que la escuela ha puesto en marcha y los apoyos que ha buscado para cambiar la manera de trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales. Se reflexiona sobre estas necesidades y cómo poder cubrirlas desde un aula ordinaria, así como los diferentes profesionales que deben intervenir.Universitat de Barcelona. Biblioteca de Ciències de l'Educació; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

Perspectiva escolar

Resumen basado en el de la publicaciónSe plantea la problemática del mal comportamiento que tienen los estudiantes y se pregunta si los alumnos y las alumnas con bajo rendimiento escolar son aquellos que tienen más graves problemas de comportamiento. Se presenta la hipótesis que en las escuelas de barrios de nivel sociocultural bajo, surgen más problemas de convivencia. Para responder esa inquietud, se presenta el caso de una escuela de un barrio periférico de Sant Vicenç dels Horts (Cataluña), que tiene como objetivo: transformar la escuela y el entorno para aumentar el rendimiento de los estudiantes y al mismo tiempo, resolver los conflictos.Universitat de Barcelona. Biblioteca del Campus de Mundet ; Passeig de la Vall d'Hebron 171; 08035 Barcelona; Tel. +34934021035; Fax +34934021034ES

El Aprendizaje Dialógico En Los Grupos Interactivos

Este artículo escrito conjuntamente pretende compartir con otros profesores y profesoras, formadores y formadoras de profesorado, y con demás profesionales y personas que participen en el campo de la educación, nuestras experiencias con los grupos interactivos. El hecho de ver a niños y niñas rebosantes de esperanza, entusiasmo y motivación en las aulas, desde que empezamos con esta práctica de educación igualitaria, confiere un nuevo sentido a nuestro trabajo. La alegría y plenitud que estamos viendo y experimentando resultan contagiosas. Creemos que difundir aquellas innovaciones que están obteniendo buenos resultados en las aulas y las escuelas es fundamental para todos nosotros y nosotras, puesto que en nuestra profesión asumimos, junto con padres, madres y otros miembros de la comunidad, la responsabilidad de acompañar a los niños y las niñas en parte de su viaje a través de los procesos de aprendizaje. Esperamos que estos intercambios puedan ayudarnos a avanzar paso a paso hacia la superación de las desigualdades sociales, educativas y económicas, y a asegurar la participación de todos y cada uno de los niños y las niñas en la sociedad del conocimiento

El treball en xarxa per a l'èxit educatiu de l'alumnat amb necessitats educatives especials

Garantir una educació inclusiva és un dels reptes que té pendent el sistema educatiu, ja que implica promoure la igualtat d'oportunitats d'accés i de resultats a tots infants en les escoles ordinàries, inclosos aquells nens i nenes que presenten discapacitats o limitacions greus per a l'aprenentatge. Les escoles que són Comunitats d'Aprenentatge, acollint-se a un model d'escola inclusiva, promouen contextos d'aprenentatge basats en la diversificació de les interaccions, el diàleg igualitari i la participació de tota la comunitat en el procés d'aprenentatge dels nens i nenes. Aquestes escoles són el context inclusiu a través del qual hem analitzat la transformació que implica l'atenció a la diversitat i especialment, el suport educatiu a l'alumnat amb necessitats educatives especials. Les dades obtingudes mostren una desmonopolització de la responsabilitat de suport per part del mestre d'educació especial, responsabilitat que s'estén a tota la comunitat, de manera que identifiquem diferents agents de suport educatiu. Aquest suport s'ofereix en el context de l'aula ordinària, i es planifica per promoure el màxim aprenentatge per l'infant amb dificultats. Un suport educatiu que es diversifica, que implica a multiplicitat d'agents, genera un context complex i global del suport educatiu, per la qual cosa necessita d'una treball en xarxa sistemàtic, coherent i on tots els agents de suport hi participin. Presentem la forma de sistematitzar i concretar aquest treball en xarxa a través de la Comissió d'Atenció a la Diversitat (CAD) i evidenciem l'impacte que aquesta coordinació entre els diferents agents té en el progrés escolar dels infants que presenten més dificultats