Space-Time Intervals Underlie Human Conscious Experience, Gravity, and a Theory of Everything

Space-time intervals are the fundamental components of conscious experience, gravity, and a Theory of Everything. Space-time intervals are relationships that arise naturally between events. They have a general covariance (independence of coordinate systems, scale invariance), a physical constancy, that encompasses all frames of reference. There are three basic types of space-time intervals (light-like, time-like, space-like) which interact to create space-time and its properties. Human conscious experience is a four-dimensional space-time continuum created through the processing of space-time intervals by the brain; space-time intervals are the source of conscious experience (observed physical reality). Human conscious experience is modeled by Einstein’s special theory of relativity, a theory designed specifically from the general covariance of space-time intervals (for inertial frames of reference). General relativity is our most accurate description of gravity. In general relativity, the general covariance of space-time intervals is extended to all frames of reference (inertial and non-inertial), including gravitational reference frames; space-time intervals are the source of gravity in general relativity. The general covariance of space-time intervals is further extended to quantum mechanics; space-time intervals are the source of quantum gravity. The general covariance of space-time intervals seamlessly merges general relativity with quantum field theory (the two grand theories of the universe). Space-time intervals consequently are the basis of a Theory of Everything (a single all-encompassing coherent theoretical framework of physics that fully explains and links together all physical aspects of the universe). This theoretical framework encompasses our observed physical reality (conscious experience) as well; space-time intervals link observed physical reality to actual physical reality. This provides an accurate and reliable match between observed physical reality and the physical universe by which we can carry on our activity. The Minkowski metric, which defines generally covariant space-time intervals, may be considered an axiom (premise, postulate) for the Theory of Everything

Human Conscious Experience is Four-Dimensional and has a Neural Correlate Modeled by Einstein's Special Theory of Relativity

In humans, knowing the world occurs through spatial-temporal experiences and interpretations. Conscious experience is the direct observation of conscious events. It makes up the content of consciousness. Conscious experience is organized in four dimensions. It is an orientation in space and time, an understanding of the position of the observer in space and time. A neural correlate for four-dimensional conscious experience has been found in the human brain which is modeled by Einstein’s Special Theory of Relativity. Spacetime intervals are fundamentally involved in the organization of coherent conscious experiences. They account for why conscious experience appears to us the way it does. They also account for assessment of causality and past-future relationships, the integration of higher cognitive functions, and the implementation of goal-directed behaviors. Spacetime intervals in effect compose and direct our conscious life. The relativistic concept closes the explanatory gap and solves the hard problem of consciousness (how something subjective like conscious experience can arise in something physical like the brain). There is a place in physics for consciousness. We describe all physical phenomena through conscious experience, whether they be described at the quantum level or classical level. Since spacetime intervals direct the formation of all conscious experiences and all physical phenomena are described through conscious experience, the equation formulating spacetime intervals contains the information from which all observable phenomena may be deduced. It might therefore be considered expression of a theory of everything

Space-Time Intervals Underlie Human Conscious Experience, Gravity, and Everything

This short commentary discusses the importance of space-time intervals in scientific study. Space-time intervals underlie special relativity, general relativity, and quantum field theory. In doing so, space-time intervals underlie human conscious experience, gravity, and a theory of everything. Space-time intervals also explain many puzzling scientific phenomena: quantum phenomena, dark matter, dark energy, the origin and evolution of the universe, and the life force. The importance of space-time intervals cannot be overestimated. Two articles published in Neuroquantology explain how all this was established from empirical evidence and theory

Stabilization System Environmental Disturbance Modeling and Analysis

Systems that operate in airborne environments and rely on the resolution provided by optical sensors require a stabilization system to isolate the line-of-sight (LOS) from the operating environment. For systems employing television sensors, stabilization accuracy is of prime importance in maintaining sufficient picture resolution to allow target identification and recognition at maximum ranges. The development of system models that accurately predict stabilization performance is important both in design trade-offs and in the system design and testing [l]. Two basic concepts are available for achieving LOS stabilization; momentum stabilization which employs a spinning mass and rate stabilization which utilizes inertial rate sensors. Previously rate stabilized platforms have been employed for high performance laser designator systems mounted in aircraft while momentum stabilized platforms have been used on tactical missiles. Rate stabilized platforms have not been used often in tactical missiles due to their higher cost and the lack of high performance stabilization requirements over large field-of-regards on the missile seekers. This paper develops the system models necessary to evaluate the LOS stabilization performance for either concept. To demonstrate the validity of the models derived, a case study is presented covering both momentum and rate stabilized systems which is verified with simulation results

Steunlessen Wiskunde en NASK binnen de praktijklessen

Inleiding Bij de praktijkvakken in de sector Techniek van het vmbo komen regelmatig begrippen en vaardigheden aan bod met een wiskundige, natuurkundige of scheikundige achtergrond. Hoewel deze meestal al wel aan bod zijn geweest in de lessen wiskunde en Natuur-Scheikunde (NaSk), weten de leerlingen vaak niet uit zichzelf het verband te leggen tussen deze onderdelen uit de avo-lessen3 en dat waar ze mee bezig zijn in de praktijkvakken. Daarvoor zijn de contexten en de leeromstandigheden te uiteenlopend. Ook de docenten zijn zich soms niet bewust van de overeenkomsten en verbindingen. In het kader van het aanbrengen van meer samenhang tussen de avo vakken wiskunde en NaSk enerzijds en de praktijkvakken op het gebied van Metaal, Bouw en Elektro anderzijds is in het Axis project ‘Winst voor het vmbo4’ op bescheiden schaal ervaring opgedaan met het geven van steunlessen wiskunde en NaSk door de avo-docenten binnen de praktijklessen. De resultaten waren dermate positief, dat een verder systematisch onderzoek naar de mogelijkheden en effecten van dit soort steunlessen zinvol leek te zijn. Dit onderzoek is een vervolg op de ervaringen die zijn opgedaan met steunlessen door de avo- docent binnen de praktijklessen. Het onderzoek spitst zich toe op de volgende onderzoeksvragen: Onderzoeksvraag 1: Voor welke begrippen en vaardigheden uit wiskunde en NaSk is het zinvol om aanvullende ondersteuning te geven binnen de praktijkvakken in de sector Techniek? Om deze vraag te beantwoorden is een onderzoek uitgevoerd naar gemeenschappelijke en voor steunlessen geschikte begrippen en vaardigheden in de wiskunde, NaSk en praktijkvakken. Hiervoor is een analyse van de gebruikte schoolboeken gecombineerd met interviews met de betreffende docenten. Daarbij zijn onder meer knelpunten binnen het praktijkvak geïnventariseerd die mogelijk verband houden met (het niet beschikbaar zijn van) kennis en vaardigheden op het gebied van wiskunde en/of NaSk. Op basis van deze inventarisatie van noodzaak en geschiktheid zijn onderwerpen voor ondersteunende activiteiten geselecteerd en is hiervoor een inhoudelijk ontwerp ontwikkeld. 3 Met avo-lessen en avo-vakken worden de lessen en vakken bedoeld uit het algemeen vormend deel van het onderwijs, dit zijn vakken als Nederlands, Engels, Wiskunde, NaSk. In dit onderzoek zijn de avo-vakken wiskunde en NaSk betrokken. 4 Het project Winst voor het vmbo is in de periode 2000-2002 uitgevoerd door een projectteam bestaande uit medewerkers van slo en Freudenthal instituut in samenwerking met docenten van vier projectscholen. Voor meer informatie zie www.fi.uu.nl/winst/ Steunlessen binnen praktijklessen 4 Onderzoeksvraag 2: Op welke wijze kan deze ondersteuning worden gerealiseerd binnen de praktijkvakken? In overleg met de betrokken docenten is steeds een organisatievorm voor de ondersteuning gekozen die past bij de onderwijssituatie, het gekozen onderwerp en het doel van de ondersteuning. Gestreefd is naar een zo groot mogelijke variatie in werkvormen. De ondersteunende activiteiten en de nabespreking met de betrokken docenten zijn geobserveerd en in de meeste gevallen met behulp van video vastgelegd. Onderzoeksvraag 3: Wat is het effect van deze ondersteuning op de resultaten van de leerling voor het praktijkvak en voor wiskunde en NaSk? Om deze vraag te beantwoorden is een inventarisatie van effectieve aanpak en leermomenten gemaakt op basis van een analyse van de observaties en video opnamen van de lessen en de interviews met docenten en leerlingen. In deze brochure vindt u: ? In hoofdstuk 1 een schets van de context waarin het onderzoek is uitgevoerd, met name toegespitst op de ‘kloof’ tussen wiskunde en NaSk enerzijds en de beroepsgerichte vakken anderzijds; ? In hoofdstuk 2 een vakinhoudelijke analyse van de relatie en mogelijke samenhang tussen wiskunde/NaSk en de beroepsgerichte vakken; ? In hoofdstuk 3 een schets van mogelijke scenario’s die tot een verbetering van deze samenhang zouden kunnen leiden; ? In hoofdstuk 4 een verslag van de ervaringen met de steunlessen zoals uitgevoerd in het kader van dit onderzoek. Tot slot vindt u in hoofdstuk 5 conclusies en aanbevelingen aansluitend bij de hierboven gestelde onderzoeksvragen. De definitieve versies van het gebruikte lesmateriaal zijn, voor zover ze digitaal beschikbaar zijn, als bijlagen opgenomen. Deze brochure is geen onderzoeksverslag. Er is gekozen voor een voor docenten toegankelijke brochure. Antwoorden op de hierboven gestelde onderzoeksvragen zijn in de brochure verwerkt. De brochure heeft tot doel docenten een beeld te geven van de mogelijkheden en effecten van ondersteunende activiteiten op het gebied van wiskunde en NaSk in de praktijklessen. We hopen hiermee docenten verder op weg te helpen naar een betere afstemming en integratie van de avo-vakken en de beroepsgerichte vakken. Steunlessen binnen praktijklessen Dit is een Ico-Isor rappor

Integration von Kindern mit Behinderung im Wiener ZOOM Kindermuseum

Aufbauend auf einer sozial- und kulturwissenschaftlichen Sicht von Behinderung, die sich gegen die medizinisch-defektorientierte Sicht von Behinderung wendet und versucht bewusst nicht an der Welt der >Nichtbehinderten< anzusetzen, wird in dieser Arbeit der Frage nachgegangen, in wiefern die Integration von Kindern mit Behinderung im Wiener Kindermuseum ZOOM funktioniert. Behinderungsdefinitionen, Integrationsmöglichkeiten, rechtliche Bestimmungen zur Barrierefreiheit und ein Blick auf museumspädagogische Aufgaben sollen aufzeigen, wie sich dem Thema Menschen mit Behinderung genähert wird, um ihnen die Teilhabe am kulturellen Leben, in diesem Fall im Museum, zu ermöglichen. Gerade Kinder, die oft als nicht vollwertige Mitglieder der Gesellschaft gesehen werden, spielen in dieser Untersuchung die wichtigste Rolle. Mit Hilfe von Experten-Interviews wurde die Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen im ZOOM Kindermuseum erörtert. Dabei konnte gezeigt werden, dass die Integration und Teilhabe am kulturellen Leben auch ohne eigens konzipierte Angebote funktionieren kann, solange Menschen mit Behinderung als vollwertiger Teil unserer Gesellschaft gesehen werden

Four-Dimensional Consciousness

Conscious experience is the direct observation of conscious events. Human conscious experience is four-dimensional. Conscious events are linked (associated) by spacetime intervals to produce a coherent conscious experience. This explains why conscious experience appears to us the way it does. Conscious experience is an orientation in space and time, an understanding of the position of the observer in space and time. Causality, past-future relations, learning, memory, cognitive processing, and goal-directed actions all evolve from four-dimensional conscious experience. A neural correlate for four-dimensional conscious experience can be found in the human brain and is modelled by Einstein's special theory of relativity. The relativistic concept of spacetime interval is central for understanding conscious experience and cognition