Entstehung und Bedeutung des Berufsleitbilds und der Standesregeln des LCH für die Diskussion berufsethischer Fragen des Lehrpersonenhandelns

Das Berufsethos von Lehrpersonen setzt sich aus unterschiedlichem Wertewissen zusammen und wird durch einen komplexen Prozess entwickelt. Als Grundlage für ein gemeinschaftliches Berufsethos hat der Dachverband Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) die berufsethischen Richtlinien der Profession in Form eines Berufsleitbilds formalisiert und – für besonders sensible Bereiche des beruflichen Handelns – in Form von Standesregeln als Mindeststandards für jede Lehrperson ausformuliert. Dieser Beitrag diskutiert die Entstehung und die Bedeutung des Berufsleitbilds und der Standesregeln des LCH für die Profession und das berufsethische Handeln von Lehrpersonen.&nbsp

Überfälliges Promotionsrecht für Pädagogische Hochschulen aus Sicht des Berufsverbands LCH

Der Berufsverband LCH fordert seit vielen Jahren ein Promotionsrecht für Pädagogische Hochschulen. Ein eigenes Promotionsrecht würde die Verbindung von forschungsbasierter Praxis und praxisorientierter Forschung stärken, mehr Dozierende von Pädagogischen Hochschulen mit doppeltem Kompetenzprofil hervorbringen und neue Laufbahnentwicklungsmöglichkeiten für Lehrpersonen eröffnen. Insbesondere ein Promotionsrecht für einen «Doctor of Education» (EdD) nach angelsächsischem Vorbild entspricht diesen Zielen. Von einer engeren Verknüpfung von Forschung und Praxis würde das gesamte Schweizer Bildungssystem profitieren

Funktionsdifferenzierung und Laufbahnentwicklung im Lehrberuf: Eine Perspektive der Berufsverbände

Die komplexen Herausforderungen an heutigen Schulen erfordern unterschiedliche Formen von Fachexpertisen. Da die Binnendifferenzierung von Lehrpersonen durch Weiterbildungen jedoch ihre Grenzen hat, ist es oftmals notwendig, dass in multifunktionellen Teams gearbeitet wird. Dazu werden anerkannte Abschlüsse und einheitliche Bezeichnungen für systemrelevante Spezialfunktionen benötigt, welche zu mehr Transparenz für die Laufbahnentwicklungen von Lehrpersonen beitragen. Dieser Beitrag bezieht sich auf die BzL-Ausgabe 1/2018 und skizziert eine Perspektive der Berufsverbände LCH und VSLCH zur Funktionsdifferenzierung im Kontext der laufenden Schulentwicklung und Professionalisierung des Lehrberufs.&nbsp

Überfälliges Promotionsrecht für Pädagogische Hochschulen aus Sicht des Berufsverbands LCH

Der Berufsverband LCH fordert seit vielen Jahren ein Promotionsrecht für Pädagogische Hochschulen. Ein eigenes Promotionsrecht würde die Verbindung von forschungsbasierter Praxis und praxisorientierter Forschung stärken, mehr Dozierende von Pädagogischen Hochschulen mit doppeltem Kompetenzprofil hervorbringen und neue Laufbahnentwicklungsmöglichkeiten für Lehrpersonen eröffnen. Insbesondere ein Promotionsrecht für einen «Doctor of Education» (EdD) nach angelsächsischem Vorbild entspricht diesen Zielen. Von einer engeren Verknüpfung von Forschung und Praxis würde das gesamte Schweizer Bildungssystem profitieren. (DIPF/Orig.

Comparing two forms of concept map critique activities to facilitate knowledge integration processes in evolution education

Concept map activities often lack a subsequent revision step that facilitates knowledge integration. This study compares two collaborative critique activities using a Knowledge Integration Map (KIM), a form of concept map. Four classes of high school biology students (n ‹ 81) using an online inquiry-based learning unit on evolution were assigned to one of two conditions. Student dyads in one condition compared their concept maps against an expert map while dyads in the other condition conducted a peer-review. Analysis of the concept maps suggests that students in both conditions improved their understanding of evolution from pretest to posttest. However, the two conditions lead to different criteria: Students in the expert-map condition focused mostly on concept-focused criteria like concept classi®cation while students in the peer-review condition used more link-focused criteria like link labels and missing connections. This paper suggests that both forms of KIM critique activities can be bene®cial for constructing more coherent connections across different topics in evolution education. These results support the value of collaborative KIM critique activities and help clarify the forms of collaborative activities that are most likely to be effective to facilitate knowledge integration processes

The State-of-the-Art of Collaborative Technologies for Initial Vocational Education: A Systematic Literature Review

Future workplaces require collaboration skills in which members of different work communities use technologies to solve complex problems. Vocational education and training (VET) programs need to meet the challenge to prepare students to be part of a competent workforce. Particularly initial vocational education is under pressure to develop learners’ collaboration skills and abilities. To date, however, no attempt has been made to perform a comprehensive review of the use of computer-supported collaborative learning (CSCL) technologies across different vocational education settings to account for contextual factors of VET. In this systematic review, 26 published studies were analyzed with respect to their demographics, research methodology, use of technology, and measured outcomes. This review illuminates that research on CSCL still leaves the vocational learning context as an under-represented field of study. At the same time, technologies offer a range of new types of learning possibilities for vocational education. As the direct result of that development, vocational education is increasingly taking place in new technology-enhanced learning settings. Education can benefit from the opportunities of CSCL technologies, but on the other hand, such technologies create new challenges for facilitating vocational learning. Therefore, this review also identifies three topic areas specific to vocational learning (collaborative writing-to-learn, simulations and game-like solutions, and tangible objects) and enumerates desirable lines for future research

The ‘Erfahrraum’: a pedagogical model for designing educational technologies in dual vocational systems

Vocational education taking place in the dual contexts of workplace and school often lacks integration of concrete experiences with theoretical knowledge. The interplay between workplace and school contexts and their often antagonistic priorities call for a specific model that transforms these divergences into learning opportunities and connects different forms of knowledge into an integrated body of knowledge that contributes to developing vocational competence. This paper presents a multi-dimensional pedagogical model, called the ‘Erfahrraum’, for the design and implementation of educational technologies as a way to foster this integration in initial dual vocational education and training (VET). The ‘Erfahrraum’ model informs the design of shared spaces for capturing and reflecting on experiences made in different contexts in which VET takes place. The model particularly emphasizes the importance of shared reflection processes to turn concrete experiences into relevant integrated knowledge. Examples of implementations in different professions using a range of different technologies illustrate the power of the ‘Erfahrraum’ model

Differentiation of functions and professional development in the teaching profession: A perspective of Swiss professional associations

Die komplexen Herausforderungen an heutigen Schulen erfordern unterschiedliche Formen von Fachexpertisen. Da die Binnendifferenzierung von Lehrpersonen durch Weiterbildungen jedoch ihre Grenzen hat, ist es oftmals notwendig, dass in multifunktionellen Teams gearbeitet wird. Dazu werden anerkannte Abschlüsse und einheitliche Bezeichnungen für systemrelevante Spezialfunktionen benötigt, welche zu mehr Transparenz für die Laufbahnentwicklungen von Lehrpersonen beitragen. Dieser Beitrag bezieht sich auf die BzL-Ausgabe 1/2018 und skizziert eine Perspektive der Berufsverbände LCH und VSLCH zur Funktionsdifferenzierung im Kontext der laufenden Schulentwicklung und Professionalisierung des Lehrberufs. (DIPF/Orig.)Schools are currently facing complex challenges that require different forms of expertise. However, as the capacities of individual teachers for professional development have their limits, it is often necessary to work in multifunctional teams. This requires recognized qualifications and standardized designations for system-relevant special functions, which contributes to increased transparency in the career development of teachers. This article refers to Issue 1/2018 of the BzL and outlines a perspective of the Swiss Teacher Federation (LCH) and the Swiss Headmaster Association (VSLCH) on special roles in the context of ongoing school development and professionalization of the teaching profession

The state-of-the-art of collaborative technologies for initial vocational education: a systematic literature review

Future workplaces require collaboration skills in which members of different work communities use technologies to solve complex problems. Vocational education and training (VET) programs need to meet the challenge to prepare students to be part of a competent workforce. Particularly initial vocational education is under pressure to develop learners’ collaboration skills and abilities. To date, however, no attempt has been made to perform a comprehensive review of the use of computer-supported collaborative learning (CSCL) technologies across different vocational education settings to account for contextual factors of VET. In this systematic review, 26 published studies were analyzed with respect to their demographics, research methodology, use of technology, and measured outcomes. This review illuminates that research on CSCL still leaves the vocational learning context as an under-represented field of study. At the same time, technologies offer a range of new types of learning possibilities for vocational education. As the direct result of that development, vocational education is increasingly taking place in new technology-enhanced learning settings. Education can benefit from the opportunities of CSCL technologies, but on the other hand, such technologies create new challenges for facilitating vocational learning. Therefore, this review also identifies three topic areas specific to vocational learning (collaborative writing-to-learn, simulations and game-like solutions, and tangible objects) and enumerates desirable lines for future research. (DIPF/Orig.