Figuras retóricas verbales y visuales en la conformación de un estilo de autor: las caricaturas políticas del semanario satírico francés Le Canard enchaîné

This work focuses on the study of verbal and visual rhetorical figures, which are basic resources that operate in the political cartoon satirical sub-genre. The corpus consists of 405 political cartoons published by the French weekly satirical newspaper Le Canard enchaîné, the oldest in that country, dealing with the actions and statements of the then President Jacques Chirac (1995-2007) over four periods of analysis selected for their relevance in the socio-political context of France. Based on a methodological approach that articulates a rhetorical-stylistic analysis, and descriptive statistics techniques, we have identified the rhetorical resources in use on the political cartoons considered, paying attention to their interaction; and we have detected stylistic preferences in some of the regular cartoonists of the weekly newspaper. The significantly higher presence of verbal over visual rhetorical figures indicates that the figurative language of Le Canard enchaîné is built mostly from the titles of the cartoons and the dialogues of the characters represented, having a less significant role the graphical representation of the scenario, the objects that compose the image, or even the characters' actions. Our analysis also reveals an independence in the resources used on the represented socio-political context.Este trabajo se centra en el estudio de las figuras retóricas verbales y visuales que operan en la caricatura política, recursos elementales en la constitución de este subgénero satírico. El corpus está conformado por 405 caricaturas políticas publicadas por el semanario satírico francés Le Canard enchaîné -el más longevo de aquel país- que abordan las acciones y declaraciones del entonces presidente Jacques Chirac (1995-2007) durante cuatro periodos de análisis seleccionados por su importancia en el contexto socio-político de Francia. A partir de un enfoque metodológico que articula un análisis retórico-estilístico con técnicas provenientes de la estadística descriptiva, se identifican los recursos retóricos más operativos en las caricaturas políticas consideradas, prestando atención a su interacción, y se detectan ciertas preferencias estilísticas en algunos de los dibujantes más asiduos del semanario. La notablemente mayor presencia de figuras retóricas verbales que visuales indica que el lenguaje figurado de Le Canard enchaîné se construye mayormente a partir de los títulos de las caricaturas y de los diálogos de los personajes representados, interviniendo de modo menos marcado la representación gráfica del escenario, de los objetos que componen la imagen, o incluso de las acciones de los personajes. Los análisis efectuados revelan, además, una independencia de los recursos en función del contexto socio-político considerado

Distintas formas de pensar el infinito: concepciones de estudiantes universitarios

Se realizó una clasificación de 120 estudiantes de distintas carreras universitarias en base a sus concepciones sobre la noción de infinito matemático. Se utilizó un método de clasificación jerárquica, posterior a un Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples (AFCM) de estos sujetos descritos por sus respuestas a un cuestionario escrito, individual que indaga sobre está noción; resultando una clasificación en 4 clases. Presentamos la caracterización de las mismas y las posibles ideas asociadas a cada grupo de sujetos, ya sean estas correctas o alternativas; también la vinculación de estas con la carrera que cursan y avance en la misma. Ilustramos cada clase con las justificaciones literales dadas por los sujetos más representativos a fin de mostrar con las propias palabras de los estudiantes las ideas características de las distintas grupos

Distinguishing cartoon subgenres based on a multicultural contemporary corpus

A literature review reveals the lack of empirical and theoretical work dedicated to systematically grasping the diversity of cartoons. Most studies have focused on political and/or editorial cartoons and have neglected other subgenres, which however are gaining space in many media -such as gag cartoons. Taking genre discursive studies as a starting point, this paper is aimed at distinguishing cartoon subgenres considering their modal, thematic, pragmatic and rhetorical features. The corpus is composed of 85 cartoons (51 multimodal and 34 solely visual) from 22 countries. This corpus was obtained by means of a questionnaire distributed over 2012-2016 in which cartoonists were asked to choose a cartoon that represented their style and to justify their choice. A combination of both qualitative and multivariate statistical techniques was applied. Results allowed us to distinguish four cartoon subgenres based mostly on thematic and pragmatic features: Daily political; Timeless political; Daily media, arts and sports; and Playful cartoons. From a rhetorical standpoint, Timeless political cartoons showed the highest semiotic density (8-12 resources per cartoon), Daily political cartoons an intermediate density (5-7 resources per cartoon) and Playful cartoons the lowest semiotic density (2-4 resources). This contrast might indicate a difference in the cognitive challenge posed to readers, with a major cognitive effort demanded by political cartoons (Timeless and Daily), in addition to the necessary awareness of current affairs. In line with previous research, metaphor appeared as a characteristic resource in political cartoons followed by irony, sarcasm and allusion. Modal analyses showed that political cartoons relied more on the verbal mode to build their messages than the other subgenres.Fil: Pedrazzini, Ana Mercedes. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub | Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub; ArgentinaFil: Scheuer, Nora. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub | Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub; Argentin

Musical Learning and Teaching Conceptions as Sociocultural Productions in Classical, Flamenco, and Jazz Cultures

This study analyzes the discourse of musicians from three different cultures of musical learning, ranging from the more formal classical European culture, through the jazz culture, to the less formal flamenco culture in Roma communities. It is based on cultural studies of learning and education and the implicit conceptions theory. Thirty-one semi-professional guitarists were interviewed about learning and teaching music. We applied the lexicometrical method using correspondence analysis. We found significant lexical differences among the three cultures for all the three educational dimensions analyzed (teaching, learning, and evaluation). We describe literal answers from the most representative participants from each culture (using the automatic selection of modal response procedure according to χ2 distance) and a qualitative analysis of their full answers. Finally, we project a distribution of the three cultures of learning onto a factorial plane, which summarizes distribution of the three cultures of learning according to two axes that we have interpreted in terms of (a) locus of control (self-others) and (b) phenomenology (analytical–emotional distance–conceptual–explicit knowledge/sensory– involvement–embodied–implicit knowledge), respectively. The discourse of classical and flamenco participants expressed other-regulated learning, although classical participants were closer to an explicit, conceptual pole, whereas flamenco participants were closer to an implicit, embodied pole. The discourse of jazz participants lay in between the other two, closer to the explicit pole, but including characteristic language about self-regulation

La interacción lingüística e ícono-plástica en la producción de caricaturas políticas: un estudio funcional y retórico

Partiendo de la caricatura política como un discurso híbrido y mixto, pues conjuga información y opinión, recursos lingüísticos e ícono-plásticos, realizamos un estudio funcional y retórico sobre la forma en que estos recursos interactúan en la producción de la misma. Analizamos además si esta interacción varía: en dos periódicos satíricos pertenecientes a culturas diferentes y entre sus autores. Focalizando en la caricatura que toma como principal blanco a los mandatarios, nuestros corpus están constituidos por 276 caricaturas que refieren al presidente Jacques Chirac (1995-2007) en el semanario francés Le Canard enchaîné, y al presidente Carlos Menem (1989-1999) en el suplemento argentino Sátira/12, durante dos períodos equivalentes. Tras revisar aportes multidisciplinarios para la comprensión de la caricatura política, proponemos un modelo triádico innovador que da origen al sistema de categorías utilizado. La metodología se completa con la aplicación de técnicas de la estadística multivariada. Los resultados indican que lo visual juega un rol fundamental en la identificación de los personajes representados y la recreación de situaciones. No obstante, en ambos corpus se registra una intervención mayor de lo verbal, aportando información necesaria para poder interpretar las imágenes. El conjunto de resultados contribuye a pensar la caricatura política como una gramática compuesta de códigos visuales y verbales, en el marco de la cual los autores desarrollan estilos particulares

Teorías implícitas del aprendizaje en la mediana infancia

En este trabajo presentamos un estudio acerca de cómo los niños conciben las dificultades para aprender en un campo que les resulta significativo: el dibujo (Bombi y Pinto, 1999). El estudio se enmarca, por una parte, en una perspectiva cognitiva y evolutiva del estudio de las concepciones en términos del desarrollo de estructuraciones conceptuales o “teorías implícitas” (Wellman, 1995). Por otra, en el análisis del aprendizaje como un sistema (Pozo, 1996) en el que se relacionan tres componentes: condiciones (cuándo, dónde, con quién y con qué se aprende), procesos (cómo se aprende) y resultados (qué se aprende). El aprendizaje es un proceso capital, tanto en lo que concierne al desarrollo personal de los sujetos, como en lo relativo a la preservación e innovación de la cultura. Para los niños parece constituir unatarea permanente que los habilita a desentrañar los significados de sus entornos y los habilita para incrementar su participación social y cultural (Rogoff, 1993; Tomasello, 1999), mediante intercambios con ambientes que así se tornan más confiables y manejables. Diversos estudios indican que a medida que los niños transitan aprendizajes, van generando representaciones relativamente implícitas acerca del proceso mismo de aprender (Pramling, 1983; Scheuer et al., 2001), que a su vez sientan las bases para las concepciones más sofisticadas que se elaboran en fases evolutivo-educativas más avanzadas (Pozo et al., 2006; Strauss y Shilony, 1994; ver también Bosch, Scheuer y Mateos en este dossier). Tales concepciones acerca del aprendizaje parecen organizarse y funcionar como teorías implícitas, ya que presentan cierto grado de consistencia y coherencia y cumplen importantes funciones predictivas y explicativas en situaciones de aprendizaje aunque adoptan una mayor orientación pragmática que las teorías científicas, lo que configura una de las razones de su resistencia a ser modificadas (Castorina, 2005). En nuestro caso, se trataría de unas teorías implícitas específicas situadas en el marco más amplio de la teoría de la mente (Riviére y Núñez, 1996; Strauss, Ziv y Stein, 2002)

Linguistic-discursive variations in written narratives by elementary school children in Northern Patagonia

En este trabajo estudiamos narrativas libres escritas individualmente en clase y sobre papel por 54 alumnos de tercer y séptimo grado de escuelas primarias con diferencias socioeducativas en Norpatagonia, Argentina. Buscamos conocer los variados modos en que estos alumnos resuelven la producción narrativa escrita atendiendo tanto al ajuste a las prescripciones normativas de la escritura, y a las pautas que delinean el esquema narrativo, como a la elección de alternativas habilitadas por la gramática y las convenciones del género. Categorizamos los textos según tres niveles lingüísticos: textual (unidad de análisis: el texto), lexicogramatical y morfo-ortográfico (unidad de análisis: la palabra). Para estudiar las asociaciones entre las categorías definidas en cada nivel y el grado/escuela de los niños, aplicamos procedimientos de la estadística descriptiva multivariada. Los resultados mostraron una progresión evolutivo-educativa en los niveles textual y morfo-ortográfico, y patrones estilísticos en el nivel lexicogramatical, asociados a aspectos socioculturales. En conjunto, estos resultados dieron cuenta de una variedad de grados y formas de apropiación de la escritura narrativa que emergen de los modos en que los niños abordan el doble desafío de ajustarse a prescripciones y de explorar y explotar horizontes de elección.In this paper we study the written narratives used by 54 third- and seventh graders in elementary schools with different socio-educational characteristics in Northern Patagonia, Argentina, when writing individually, on paper, and during class, a text of their choice. We aim to capture the various ways in which these students solve the narrative production, considering the adjustment to specific prescriptions for written language and to conventional features of narrative structure, as of the lexicogrammatical choices according to grammar and genre. We categorized the 54 texts according to three linguistic levels: textual (unit of analysis: text), lexicogrammatical, and morpho-orthographic (unit of analysis: word). We applied diverse techniques of Multivariate Descriptive Statistics, in order to capture associations between categories in each linguistic level and children's grade/school. Results showed socio-educational trends at the textual and morpho-orthographic levels, and stilistic patterns at the lexicogrammatical level, related to socio-cultural traits. In sum, these results account for a variety of degrees and ways of appropriating narrative writing, which emerge from the double perspective of adjustment to prescriptions, as well as exploration and exploitation of a range of options.Fil: Iparraguirre, María Sol. Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; ArgentinaFil: Baccalá, Nora Belkis. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; ArgentinaFil: Scheuer, Nora. Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Universidad Nacional del Comahue. Centro Regional Universitario Bariloche; Argentin

Sobre la relación verbal-visual en el humor gráfico y sus recursos

El volumen busca indagar en la historieta como medio de comunicación, lenguaje y soporte de narrativas contemporáneas con la intención de correrle el velo a cierta comodidad crítica enfocada ya sea en una supuesta especificidad del lenguaje (posición legitimista) o en su origen bastardo y literario (posición elitista). Lejos de juicios totalizantes nos interesa pensar en la imagen secuencial y gráfica en relación y mixtura con las artes, la composición plástica de las nuevas escrituras, la transformación de los espacios de circulación, las formas de reconocimiento del género, los cambiantes modos de re-contar y reinventar aquello que, aparentemente, ya estaba dicho o enunciado. Finalmente, en la heterogeneidad de intereses y en la complejidad de las pesquisas e indagaciones de los autores y autoras que participan de esta compilación reside la clave de lectura y el juicio crítico de sus enriquecedores aportes.In this paper we study the ways in which verbal and visual modes are articulated in multimodal cartoons, focusing on: 1) the functions each mode accomplishes to build the referenced situation (theme) and the fictional situation (humorous play) and 2) the verbal, visual and mixed resources used. The corpus of cartoons analysed was obtained in the frame of a questionnaire in which cartoonists were asked to choose the cartoon that best represented their work. A gradation of modal participation in the construction of both the referenced and fictional situations was identified. Grade 1 consists in the distribution of modal labour; Grade 2 in partial conjunction, while in Grade 3 conjunction is total.Este artigo aborda as diversas formas e graus em que os modos verbal e visual estão relacionados ao humor gráfico multimodal, enfocando as funções que assumem para construir a situação referida (tema) e a situação fictícia (jogo humorístico), bem como em os recursos verbais, visuais e mistos utilizados. O corpus de vinhetas humorísticas analisadas foi obtido a partir de um questionário, no qual os humoristas gráficos foram convidados a escolher uma vinheta representativa do seu estilo. Propomos uma gradação de participação modal na construção das situações referidas e fictícias: distribuição de trabalho modal (grau 1), conjunção parcial (grau 2) e total (grau 3).Fil: Pedrazzini, Ana Mercedes. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub | Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub; ArgentinaFil: Scheuer, Nora. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Patagonia Norte. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub | Universidad Nacional del Comahue. Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales. Grupo Vinculado del Instituto Patagónico de Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales (IPEHCS): Sede Crub; Argentin

Kindergarten and Primary School children talk about teaching children to write

En las últimas décadas numerosos estudios se han preocupado por las condiciones de aprendizaje y enseñanza propicias para que los niños internalicen los usos, funciones y convenciones de la lengua escrita. Proponemos que la investigación de estos temas podría enriquecerse también al integrar qué piensan los niños acerca de los contenidos y modos de su enseñanza. Para ello estudiamos el desarrollo de las concepciones infantiles acerca de la enseñanza de la escritura durante el curso de la escolaridad inicial y primaria, indagando cómo los niños dan cuenta del contenido de la enseñanza, la actividad del enseñante y la del aprendiz. Entrevistamos individualmente a 160 alumnos de escuelas públicas en Argentina, distribuidos en forma pareja en preescolar y los siete grados de educación primaria. Las preguntas que se analizan en este trabajo son: ¿Cómo te enseñaron a escribir? y ¿cómo le enseñarías a escribir a un/a nene/a como vos, de tu misma edad, que no aprendió y quiere aprender? Cuando ya va aprendiendo eso, ¿cómo le seguís enseñando? ¿Y después? Las entrevistas fueron grabadas y transcritas textualmente. Aplicamos el análisis de datos textuales o Lexicometría a las respuestas completas de los niños. Los análisis distinguen cuatro grupos léxicos asociados a distintos grados escolares, que indican momentos claves en la evolución de las concepciones. Nuestros resultados muestran una progresión en la concepción de la escritura como contenido de enseñanza que se desplaza desde una perspectiva global a una aproximación componencial de complejidad creciente. En cambio, la representación de las actividades del enseñante así como la del aprendiz apenas evoluciona. Según se aprecia en todos los grupos léxicos, dichas actividades se consideran en términos conductuales (proporcionar instrucciones, ejercicios y tareas, modelos, soportes materiales) más que mentalistas (considerar intenciones, estados afectivos y/o epistémicos, procesos cognitivos)Introduction. Many studies carried out over the last few decades have analysed learning and teaching conditions that favour children’s internalisation of the uses, functions and conventions of written language. The authors propose that research in this area might gain by integrating children’s thinking about the contents and ways of teaching children to write. With this purpose, the authors studied the development of children’s conceptions of how to teach writing in the kindergarten/primary school period by exploring how children account for the following: teaching content, the teacher’s activity, the learner’s activity. Method. Individual interviews were administered to 160 children from public schools in Argentina, equally distributed amongst preschool and the seven grades of primary education. The following questions were analysed in this paper: 1. How were you taught to write? 2. How would you teach a child like you, who is your age, who hasn’t learned to write yet and wants to learn? Once he/she learns that, how would you go on teaching him/her? And after that? The interviews were recorded and fully transcribed. Textual data analysis or lexicometry was applied to the children’s complete responses. Results. Four lexical groups were distinguished, indicating key moments in the development of these conceptions. Conclusions and discussion. The results show that the concept of writing as «content to be taught» evolved from a global approach to a componential approach of mounting complexity. On the other hand, the representation of the teacher’s and learner’s activity evolved very little. In all the lexical groups, such activities were cast in behavioural terms (providing instructions, exercises and tasks, models, teaching aids) rather than in mental terms (taking account of intentions, affective and/or epistemic states, cognitive processes)El estudio ha sido realizado con el apoyo de la Universidad Nacional del Comahue (B-139), CONICET (PIP 112-200801-01029) y ANPCYT (PICT 06-1607) de Argentina y Ministerio de Educación y Ciencia de España (SEJ2006-15639-C02

Children´s conceptions about the zone of proximal development when learning to write

The Version of Record of this manuscript has been published and is available in Cultura y Educación 2006 http://www.tandfonline.com/ http://dx.doi.org/10.1174/113564006777115367El trabajo aporta al estudio de la zona de desarrollo próximo desde una perspectiva poco explorada: las concepciones de los propios aprendices acerca de este espacio intersubjetivo de aprendizaje. En tanto estas concepciones operan como uno de los mediadores del uso de las ayudas disponibles en el entorno, conocerlas podría contribuir a una mejor comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este trabajo se investigan las concepciones de niños en distintos grados escolares y entornos sociales acerca de las ayudas ofrecidas por un familiar y una maestra a un niño/a cuando escribe y las que éste/a les solicita. Entrevistamos individualmente a 80 alumnos de escuelas públicas en Bariloche, Argentina, de cuatro grados escolares (preescolar, rimero, cuarto y séptimo grados de primaria) y dos sectores sociales (medios y marginados). Analizamos sus respuestas textuales a un conjunto de preguntas abiertas mediante el método lexicométrico. Las respuestas se diferenciaron según la variable evolutivo-educativa, en estrecha relación con los avances que otros estudios identificaron en la adquisición de la escritura, así como con las dimensiones de complejidad, internalización de la agencia y dinamización que intervendrían en el desarrollo de las teorías implícitas de aprendizaje. Las respuestas también evidenciaron diferencias según el sector social de los niños y según el ámbito (familiar / escolar) de las ayudas. El conjunto de resultados remite a la importancia de la colaboración entre familia y escuela como agentes educativos, en un marco de complementariedadThe zone of proximal development is here studied from an innovative perspective: the learners’ point of view about this intersubjetive learning space. Since such conceptions operate as a factor that mediates the use of environmental help, knowing them is necessary to enhance our understanding of teaching and learning processes. We interviewed individually 80 children attending state schools in Bariloche, Argentine, distributed across four school grades (preschool, first, fourth, and seventh year primary school) and two sociocultural environments (low and middle class). Children’s textual responses to a set of open questions were analysed using the lexicometric method. Their responses varied according to 1) developmental–educational variables, which is in line with the results obtained by other studies on writing acquisition, and 2) complexity, learning internalisation and dynamic dimensions, which intervene in the development of implicit learning theories. Responses also varied according to the children’s social environment and the context (home or school) where help was provided or requested. Overall, our results highlight the importance of promoting collaboration between family and school as complementary educational agent