Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programının Öğretmenlik Mesleğine ve Programa İlişkin Görüşlere Etkisi

The main purpose of this study is to determine the nature of change which had occurred on the opinions of prospective teachers about teaching profession and the programme itself in the master of education programme from the beginning to the end. The study was carried out with 141 prospective teachers who were attending master of education programme in secondary education subject areas teaching (MEPSESAT) at Cukurova University Education Faculty. Questionnaires which were developed by the researcher were used as data collection tools. In analysing the data, descriptive statistics for quantitative data and content analysis for qualitative data were used. Findings indicated that in both at the beginning and at the end of the MEPSESAT, prospective teachers generally have positive views on the statements “teaching is a profession which they will enjoy doing” and “teaching is a profession which requires a serious education”. However, there are some negative changes in the opinions of some prospective teachers at the end of the programme. It was also found that while some prospective teachers’ opinions about “MEPSESAT can illuminate them the necessary knowledge, skills and values about teaching profession” had changed positively at the end of the programme, some prospective teachers’ opinions had changed negatively about this issue.Araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının ortaöğretim alan öğretmenliği tezsiz yüksek lisans programının (OAÖTYLP) başlangıcından sonuna öğretmenlik mesleğine ve programın kendisine yönelik görüşlerinde oluşan değişimi incelemektir. Araştırma, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi OAÖTYLP’sine kayıtlı 141 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında, araştırmacı tarafından geliştirilen anketler kullanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler kullanılmış, nitel veriler üzerinde içerik analizleri yapılmıştır. Analizler sonucunda, öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini severek yapacaklarına ve öğretmenliğin ciddi eğitim gerektiren bir meslek olduğuna dair düşüncelerinin programın başında ve sonunda genel olarak olumlu yönde olduğu, ancak bazı öğretmen adaylarının görüşlerinin programın sonunda olumsuz yönde değiştiği; öğretmen adaylarının OAÖTYLP’nin kendilerini öğretmenlik bilgi, beceri ve değerleriyle donatabileceğine dair görüşlerinde, programın sonunda olumlu yönde bazı değişmelerin yanı sıra olumsuz yönde de bazı değişmeler gerçekleştiği belirlenmiştir

İlköğretim öğrencilerinde okul yaşam kalitesi ve benlik kavramı

The main purpose of this study is to investigate, how much the dimensions of Children Self-Concept Scale, “Behaviour”, “Intellectual and school status”, “Physical appearence and attributes”, “Anxiety”, “Popularity” and “Happiness” estimated the elementary school students’ perceptions about quality of life in their school’s. The participants of the study consist of 493 students (235 girls and 258 boys) who attended to 4th, 5th, 6th and 7th grades from four elementary schools located in Adana central province, Turkey.  Quality of School Life Scale (QSLS) and “Children Self-Concept Scale” were used as data collection tools. Stepwise regression analysis was performed to analyse the gathered data. Results show that, all dimensions of Children Self-concept Scale have significant correlations with quality of school life (p<.001). Results of hierarchic regression analysis show that, the variables of “Behaviour”, “Popularity”, “Happiness”, “Intellectual and school status” and “Anxiety” estimated the elementary school students’ perceptions of quality of school life significantly; but the variable of  “Physical appearence and attributes” has no significant contribution to the estimation. It was found that, the variable of “Behaviour” has the highest contribution to the estimation of students’ quality of school life among these five variables which could be account for 29.2% of the total variance of elementary school students’ perceptions of quality of their school life.Bu çalışmanın temel amacı, ilköğretim öğrencilerinin okullarındaki yaşam kalitesine ilişkin algılarının, benlik kavramını belirlemek amacıyla kullanılan “Çocuklarda Öz-Kavramı Ölçeği”nin  “Davranış”, “Zihinsel/okul durumu”, “Fiziksel görünüm”, “Kaygı”, “Gözde olma” ve “Mutluluk” alt ölçeklerinden alınan puanlar tarafından ne ölçüde yordandığını belirlemektir. Araştırma, Adana ili Seyhan ve Yüreğir merkez ilçelerinde bulunan dört ilköğretim okulunun 4., 5., 6. ve 7. sınıfına devam eden 493 öğrenci (235 kız, 258 erkek) üzerinde gerçekleştirilmiştir. “Okul Yaşam Kalitesi Ölçeği” (OYKÖ) ve “Çocuklarda Öz-Kavramı Ölçeği” kullanılarak toplanan verilerin analizinde aşamalı regresyon analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda, “Çocuklarda Öz-Kavramı Ölçeği’nin tüm boyutlarının okul yaşam kalitesi ile anlamlı ilişkiler gösterdiği belirlenmiştir (p<.001). Yapılan aşamalı regresyon analizi sonucunda ise “Davranış”, “Gözde olma”, “Mutluluk”, “Zihinsel/okul durumu” ve “Kaygı” değişkenlerinin okul yaşam kalitesinin anlamlı yordayıcıları olduğu, “Fiziksel görünüm” değişkeninin katkısının ise anlamlı olmadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin okul yaşam kalitesi düzeylerini yordayan beş değişkenden en yüksek yordama katkısının “Davranış” değişkenine ait olduğu görülmüştür. Bu beş değişken, ilköğretim öğrencilerinin okul yaşam kalitesi puanlarında gözlenen toplam varyansın %29.2’sini açıklamaktadır

The Character Educators of Future: What Do They Know? What Do They Need?

[EN] Providing the wholistic development of individual in terms of personal and psychological characteristics guiding our actions with educational processes forms “the character education”. Teachers as an important figure in this process should be aware of character education and what they are responsible for. To achieve this, teacher education should include the essentials of character education and prepare teachers for their inevitable role within their professional life. This study aimed to reveal what the preservice primary school teachers know about character education and what their needs through their education for becoming a character educator are. The participants were preservice teachers from primary school education department in Cukurova University. The data was collected with an open ended quesitonnaire and analyzed using content analysis. According to findings, it is obvious that preservice teachers are mostly aware of the importance and content of character education and they see what their future roles are. They came up with many recommendations for teachers and teacher education. This study is thought to be beneficial in terms of revealing the situation within preservice teachers regarding character education awareness and also helping teacher educators to see what preservice teachers need to be efficient character educators.Sarı, M.; Yolcu, E. (2016). The Character Educators of Future: What Do They Know? What Do They Need?. En 2nd. International conference on higher education advances (HEAD'16). Editorial Universitat Politècnica de València. 349-356. https://doi.org/10.4995/HEAD16.2015.2768OCS34935

An investigation of the effects of rejected students’ classroom behaviours on the classroom atmosphere and teachers’ approach to these studentsReddedilen öğrencilerin sınıftaki davranışlarının, sınıf atmosferine etkilerinin ve bu öğrencilere yönelik öğretmen yaklaşımlarının incelenmesi

While people like social acceptance, they do not like social rejection. Unlike grownups, social rejection can be quite challenging for children in terms of social and psychological aspects and may cause problems such as loneliness, academic failure, and behaviour disorders. Studies show that students rejected by their friends can demonstrate undesirable classroom behaviours more frequently. While some of these behaviours such as speaking between the activities, not attending the courses for some time, or being careless can be seen in the non-problematic behaviours category because they do not prevent learning or teaching, behaviours such as walking around, making noise, disturbing friends, and insulting friends are seen as moderate level undesirable behaviours and can affect learning-teaching atmosphere in a negative way. Therefore, in situations like these, teachers’ approach to socially rejected students is of great importance.The purpose of this study is to investigate general classroom behaviours of students who experience social rejection, the effects of these undesirable behaviours on the classroom atmosphere, and the methods teachers use for these students. This qualitative study was conducted in two schools located in the city of Hatay, in the 2014-2015 education year. The data were collected via interviews from 13 teachers (five male and eight female) and observations on four (two female, two male) students. The data collected from semi-structured interviews were analysed using content analysis techniques.Analysis of the data obtained from the teachers’ interviews demonstrated two themes regarding the socially rejected students’ classroom behaviours: “participation in the lesson” and “psycho-social environment”. Findings show that frequently demonstrated behaviours of the students who experience social rejection included trying to answer questions they do not know, walking around aimlessly, not doing homework, asking questions unrelated to the lesson, and making other people do homework for them, taking no responsibilities, trying to attract attention, teasing friends, being silent, using physical violence, violating the rules, sitting alone, sitting next to other students without permission, and scribbling on others’ homework. As for the teachers’ approach to these students, they used such techniques as ignoring, warning, giving responsibilities, rewarding/acknowledging, meeting one to one, talking with the parents more frequently than the techniques such as giving a break, tranquilizing, providing psychological counselling or directing to RAM. Findings show that teachers should be trained about the approaches and intervention methods for students who experience social rejection, and the schools should organize intervention programs for the students who are socially rejected. Özetİnsanlar, sosyal kabulden hoşlanırken, sosyal reddedilmeyi sevmezler. Reddedilme yaşayan çocuklar için bu durum, günlük yaşamlarında olduğu kadar okul yaşamlarında da bir takım sorunlara yol açabilmektedir. Araştırmalar, arkadaşları tarafından reddedilen öğrencilerin sınıf içi istenmeyen davranışları daha çok sergileyebildiklerini göstermektedir. Sınıftaki öğrenme-öğretme sürecinin aksamaması bakımından öğretmenlerin sosyal reddedilme yaşayan öğrencilere yaklaşımları ve bu öğrencilerin gösterdikleri problem davranışlarla başa çıkma stratejileri oldukça önemlidir. Bu öğrencilere yönelik uygun müdahale yaklaşımlarının belirlenmesi için de öncelikle bu öğrencilerin tipik davranış biçimlerinin anlaşılması gerekmektedir.Bu çalışmanın amacı sosyal reddedilme yaşayan öğrencilerin sınıftaki genel davranışlarının, sınıf için istenmeyen davranışlarının, sınıf içi öğrenme-öğretme atmosferine etkilerinin ve öğretmenlerin bu öğrencilere yönelik kullandıkları yöntemlerin incelenmesidir. Nitel bir çalışma olan bu araştırma 2014- 2015 Öğretim yılında, Hatay ilinde bulunan bir ilkokul ve ortaokulda yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu görüşme yapmak üzere belirlenen 13 öğretmen ve gözlem yapmak üzere belirlenen 4 öğrenciden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme ve gözlem formları kullanılarak toplanan veriler, içerik analizleri ile çözümlenmiştir.Bulgulara göre sosyal reddedilme yaşayan öğrencilerin derse katılımlarıyla ilgili sık görülen davranışları yanıtını bilmediği soruları yanıtlamaya çalışma, amaçsız dolaşma, ders dışı ilgisiz konuşma, ödev yapmama, dersle ilgisiz sorular sorma, ders dışı yanıtlar verme, ödevleri başkasına yaptırma şeklinde iken; sınıftaki psiko-sosyal çevreyle ilgili sık sergiledikleri davranışlar ise sorumluluk almama, dikkat çekmeye çalışma, arkadaşlarına sataşma, kendini öne çıkarmaya çalışma, sessiz olma, fiziksel şiddet, kurallara uymama, düşük ses tonu ile konuşma, çekingen olma, yalnız oturma, izinsiz başkalarının yanına oturma, bireysel çalışmak isteme ve başkasının ödevini karalamadır. Bu öğrencilerin öğrenme çevresini olumsuz etkileyen davranışları sınıfın dikkatini dağıtma, dersin akışını ve öğrenme ortamını engelleme, diğer öğrencilere olumsuz örnek olma, diğer öğrencilerin dinlemesine engel olma, sınıfın huzurunu bozma, öğretmen ve diğer öğrenciler arasında gerginliğe neden olmadır. Öğretmenlerin bu öğrencilere yönelik görmezden gelme, uyarma, sorumluluk verme, ödüllendirme/takdir etme, bireysel görüşme, veliyle görüşme gibi yöntemleri daha ağırlıklı olarak kullandıkları, fakat mola verme, sakinleştirme, psikolojik danışmana ve RAM’a yönlendirme yapmayı daha az kullandıkları belirlenmiştir.Araştırmanın sonuçlarına göre öneriler geliştirilmiştir. Sosyal reddedilme yaşayan öğrencilere yaklaşım ve müdahale yöntemleri konusunda öğretmenlere eğitim verilmesi gereklidir. Okullarda sosyal reddedilme yaşayan öğrencilere yönelik önleme ve müdahale programları düzenlenmelidir.  

Digital citizenship in the Information Technology and Software course: A scale development studyBilişim Teknolojileri ve Yazılım dersinde dijital vatandaşlık: Bir ölçek geliştirme çalışması

This research was conducted to develop an instrument that can be used to assess Curriculum of Information Technology and Software (ITS), which is implemented for the 5th and 8th grades in 2012, according to students’ views in the context of digital citizenship. To develop the scale, ITS course curriculum and the related literature were reviewed, as a result, 74 test items were created and these items were reviewed by five instructors from Faculty of Education in Cukurova University, and their opinions about them are taken into consideration. The trial scale form which has its final version by making some necessary arrangements on an item pool is conducted for a pilot study in six schools, whose socio-economic levels range from bottom to upper, to 311 students. Thus, the data required for scale reliability and validity have been collected. In the explanatory factor analysis, it is shown that all 5 items in the item pool on the Digital Health were eliminated; the items of Digital Ethics and the Law of the substances in Digital and Digital Rights were brought together. Thus, a structure consisting of four-dimensional 48 items which includes Digital Ethics Act and Related Rights and Responsibilities (F1), Digital Literacy (F2), Digital Security (F3) and Digital Communications (F4) was obtained. Cronbach's alpha coefficient scales that explains 54.10% of the total variance range from .83 to .94. The total Cronbach alpha coefficient is .97. Also, there is an open ending question at the end of the scale. ÖzetBu araştırma 2012 yılında 5. - 8. sınıflar için uygulamaya konulan Ortaokul Bilişim Teknolojileri ve Yazılım (BTY) Dersi Öğretim Programının, dijital vatandaşlık bağlamında öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesinde kullanılabilecek bir ölçme aracı geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Ölçeğin geliştirilmesi için BTY dersi öğretim programı ve ilgili alanyazın taranmış, oluşturulan 74 maddelik deneme formu Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesinde görev yapmakta olan beş öğretim elemanına inceletilerek uzman görüşleri alınmıştır. Bu madde havuzu üzerinde gereken düzenlemeler yapılarak son şekli verilen denemelik ölçek formu, pilot çalışma için alt, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeye sahip ikişer okul olmak üzere altı okuldan toplam 311 öğrenciye uygulanarak, ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmaları için gereken veriler toplanmıştır. Yapılan açıklayıcı faktör analizinde Dijital Sağlık boyutu ile ilgili olarak madde havuzunda yer alan beş maddenin tamamının elendiği; Dijital Etik, Dijital Kanun ve Dijital Hak ve Sorumluluklar boyutlarındaki maddelerin ise bir araya geldiği görülmüştür. Böylece Dijital Etik-Kanun ve Buna Bağlı Hak ve Sorumluluklar (F1), Dijital Okur-yazarlık (F2), Dijital Güvenlik (F3) ve Dijital İletişim (F4) olacak şekilde dört boyutlu 48 maddeden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Toplam varyansın %54.10’unu açıklayan bu dört alt ölçeğe ait Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları .83 ile .94 arasında değişmektedir. Ölçeğim tamamına ait Cronbach alfa katsayısı ise .97’dir. Ayrıca ölçeğin sonunda bir açık uçlu soru da yer almaktadır

İlköğretim Öğrencilerinde Zorbalık ve Okul Yaşam Kalitesi

Bu araştırmada ilköğretim öğrencilerinin zorbalık statüleri (zorba, kurban, zorba/kurban ve karışmayanlar) ve cinsiyetlerine göre okul yaşam kalitesi algıları ele alınmıştır. Ayrıca araştırmada öğrencilerin zorba ve kurban olma eğilimlerinin okul yaşam kalitesinin boyutları tarafından ne düzeyde açıklandığı, cinsiyet farklılıkları da dikkate alınarak incelenmiştir. Araştırmaya 4.- 7. sınıfa devam eden 569 öğrenci (284 kız, 285 erkek) katılmıştır. Veri toplama araçları olarak Zorba ve Kurban Belirleme Ölçeği-Çocuk Formu (Pişkin ve Ayas, 2007) ile Okul Yaşam Kalitesi Ölçeği (Sarı, 2007) kullanılmıştır. Regresyon analizi sonucunda Okul Yaşam Kalitesi Ölçeği alt ölçeklerinden alınan puanların zorba ve kurban olmayı anlamlı düzeyde yordadığı ve regresyon modelinin hem kızlar hem de erkekler için anlamlı olduğu belirlenmiştir.The aim of this study is to determine the role of quality of school life in predicting participation in bullying and victimization. In addition, students' perceptions of quality of school life were investigated in terms of their bullying status (bully, victim, bully/victim, not involved) and gender. The sample consisted of 569 participants (284 girls and 285 boys) recruited from 4th, 5th, 6th and 7th grades. Child Form of Bully and Victim Determination Scale (Pişkin and Ayas, 2007) and Quality of School Life Scale (Sarı, 2007) were used as data collection tools. Results of regression analysis showed that the sub-scales of the Quality of School Life Scale predicted students' bullying and victimization levels significantly and the regression model is significant for both female and male students

Analyzing teachers’ perceptions of “female teacher” and “male teacher” within traditional gender roles

The purpose of this study is to analyze the perceptions of teachers regarding “female” and “male” teacher through metaphors. Metaphors that female and male teachers use to describe their perceptions and explanations for the rationale of using these metaphors were investigated. Content analysis was done on the data obtained from 103 teachers. As a result of data analysis, it was determined that a total of 192 metaphors including 101 for "female teacher" and 91 for "male teacher" had been developed. While the metaphors developed for female teachers were grouped under five categories such as “a devoted mother” and "diligent one undertaking many tasks"; the metaphors developed for male teachers were gathered under seven categories such as “a figure of authority and security” and "leading one". Findings indicated that meanings that male and female teachers attribute to their same and opposite sex counterparts were parallel to traditional gender roles

AN ACTION RESEARCH ON DEVELOPMENT OF STUDENTS’ AWARENESS OF GLOBAL ISSUES THROUGH THEME-BASED ENGLISH TEACHING

The purpose of this study is to investigate how to improve higher education students’ awareness of global issues with English teaching within the scope of the theme-based model of content-based language teaching (CBLT) approach and how to overcome problems that may be encountered during the implementation. Designed as an action research, the study was conducted in the spring term of the 2015-2016 academic year, with sophomores of a state university's vocational school. Although respecting diversities, gender equality and global warming themes were addressed within the scope of the study, this article report is limited to the theme of gender equality. The research data were collected through semi-structured interviews, observation, student journals, researcher journal and student products. The findings of the study revealed that while the concept of gender equality was generally limited to gender equality under the law prior to application, the scope of this concept was expanded to encompass both law and home, work, family and social life in many ways after the implementation. As a result of the research, it was concluded that theme-based activities contributed to awareness raising about the theme and increased the students' motivation towards the course, to learn the language, take steps on the solution of global problems and research on global issues.Bu çalışmanın amacı içerik temelli dil öğretim yaklaşımının tema-temelli modeline dayalı olarak gerçekleştirilen İngilizce öğretimi ile yükseköğretim öğrencilerinde küresel konulara yönelik farkındalığın nasıl geliştirilebileceğini ve uygulamada karşılaşabilecek sorunların nasıl giderilebileceğini araştırmaktır. Eylem araştırması biçiminde desenlenen çalışma 2015-2016 akademik yılı bahar döneminde bir devlet üniversitesinin meslek yüksekokulu ikinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Çalışma kapsamında farklılıklara saygı, toplumsal cinsiyet eşitliği ve küresel ısınma temaları ele alınsa da, bu makale raporu toplumsal cinsiyet eşitliği temasıyla sınırlandırılmıştır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşmeler, gözlem, öğrenci günlükleri, araştırmacı günlüğü ve öğrenci ürünleri aracılığıyla toplanmıştır. Çalışma bulguları, uygulama öncesi toplumsal cinsiyet eşitliği kavramının, genel olarak kanun önünde kadın-erkek eşitliği ile sınırlandırılırken, uygulamanın ardından bu kavramın kapsamının, hem kanunları hem de iş, aile ve toplumsal yaşamı birçok yönden kapsayacak şekilde genişletildiğini ortaya koymuştur. Araştırma sonucunda, tema temelli etkinliklerin tema ile ilgili farkındalık yaratmaya katkı sağladığı ve öğrencilerin derse, dili öğrenmeye, küresel sorunların çözümüne yönelik adımlar atmaya ve küresel konularda araştırma yapmaya yönelik motivasyonlarını artırdığı sonucuna ulaşılmıştır

İki dilli çocukların çözümleme yöntemiyle okuma-yazma öğrenirken karşılaştıkları güçlükler

TEZ3811Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2001.Kaynakça (s. 115-120) var.xi, 150 s. ; 30 cm.

Demokratik değerlerin kazanımı sürecinde örtük program : düşük ve yüksek ""okul yaşam kalitesi'ne sahip iki ilköğretim okulunda nitel bir çalışma

TEZ6248Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2007.Kaynakça (s.370-395) var.xxiii, 459 s. ; 29 cm.The schools which have a responsibility for bringing up good citizens in direction of society's desires, can hardly manage this responsibilities only through course content which are placed into overt curriculum. Because, those which are trying to teach through overt curriculum can not go further on transmitting the knowledge. This point is especially important for gaining democratic attitudes and values which must be lived rather than taught. For this reason, it should be created a hidden curriculum in schools in where democratic values lived and make other live and so, this hidden curriculum should support to adopt these knowledge, skills and values which are trying to teach through overt curriculum, as a kind of life. It can be said that, regulations done by this direction promote increasing the quality of school life and, students' feeling theirselves happy and in safe. As so, in one hand they grove up as a citizen with good character and on the other hand they learn the necessary knowledge and skills which required for their real life situations. In this study which needed to done because of these reasons, the main purpose is to determine the level of quality of school life in elementary schools which are located in Adana central province and to investigate deeply in detail the functions of hidden curriculum on gaining process of respect to human dignity, equality and respect to environment which are basic democratic values in two schools having low and high quality for school life.Toplumun beklentilerine uygun iyi vatandaşı yetiştirme sorumluluğunu taşıyan eğitim kurumlarının, bu sorumluluklarını sadece resmi programlarda öngörülen ders içerikleriyle kazandırmaları çok zordur. Çünkü açık programla kazandırılmaya çalışılanların çoğu bilgi aktarımından öteye geçememektedir. Bu durum, özellikle öğretilmekten çok yaşatılması gereken demokratik değer ve tutumların kazandırılması bakımından önem taşımaktadır. Bu nedenle okullarda demokratik değerlerin yaşandığı ve yaşatıldığı bir örtük program yaratılarak, açık programlarla kazandırılmaya çalışılan bilgi, beceri ve değerlerin bir yaşam biçimi olarak benimsenmesi sağlanmalıdır. Bu doğrultuda yapılacak düzenlemelerle okuldaki yaşam kalitesinin de yükseleceği ve öğrencilerin kendilerini okulda daha mutlu ve güvende hissedecekleri, böylece bir taraftan sağlıklı karakterlere sahip vatandaşlar olarak yetişirken bir taraftan da yaşamda gereken bilgi ve becerileri en etkili şekilde öğrenecekleri söylenebilir. Bu nedenlerle yapılması gereksinimi duyulan bu araştırmanın temel amacı, Adana ili merkez ilçelerindeki ilköğretim okullarının okul yaşam kalitesi düzeylerinin belirlenmesi ve okul yaşam kalitesi düzeyi düşük ve yüksek olan iki okulda temel demokratik değerlerden olan eşitlik, insan onuruna saygı ve çevreye saygı değerlerinin kazanılması sürecinde örtük programın işlevinin ayrıntılı bir şekilde irdelenmesidir. Nicel ve nitel araştırma desenlerinin bir arada kullanıldığı bu araştırmanın evrenini (nicel veriler için) 2004 - 2005 öğretim yılında Adana ili merkez ilçelerindeki ilköğretim okullarında görev yapan tüm öğretmenlerle bu okullarda öğrenim gören tümBu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi Tarafından Desteklenmiştir. Proje No