Los límites de la ludificación en la enseñanza de la arquitectura. La técnica del Escape Room

En la actualidad, buena parte de la comunidad universitaria coincide con la afirmación de que “Aprender no es un juego, pero se aprende jugando”. Es innegable que las actuales generaciones de estudiantes universitarios han crecido rodeados de la ludificación aplicada a actividades de lo más dispares y, por tanto, han desarrollado la predisposición al juego, puesto que éste proporciona placer y felicidad, así como las habilidades necesarias para participar en él, competitividad, actitud resolutiva, espíritu de equipo y muchas más. Con esta perspectiva en mente y con el objetivo de remarcar los conceptos más importantes que se han impartido durante el curso, el equipo de profesores de la asignatura Bases para la Técnica del primer curso de arquitectura en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (Universidad Politécnica de Cataluña), hemos desarrollado un juego basado en la técnica del Escape Room. Este artículo describe la metodología llevada a cabo en las pruebas realizadas durante 3 cuatrimestres por más de 500 alumnos, analiza los resultados en cuanto al cumplimiento de los objetivos didácticos planteados y plantea una reflexión sobre los límites de la ludificación aplicada a la enseñanza de la arquitectura.Peer ReviewedPostprint (author's final draft

Configuración constructiva y comportamiento mecánico de las cúpulas modernistas de la iglesia de Sant Romà de Lloret de Mar (Girona)

Publicat originàriament a les Actes del cinquè Congreso Nacional de Historia de la Construcción, Burgos, 7-9 junio 2007 (09/06/2007)Descripció del recurs: 31 agost 202

Los límites de la ludificación en la enseñanza de la arquitectura. La técnica del Escape Room

Currently, a great part of the university community agrees with the statement that “Learning is not a game, but you learn by playing”. It is undeniable that current generations of university students have grown up surrounded by the gamification applied to activities of the more disparate and, as a consequence, have developed the predisposition to the game, since it provides pleasure and happiness, as well as the skills necessary to participate in it, competitiveness, decisive attitude, team spirit and many more. With this perspective in mind and with the aim of highlighting the most important concepts that have been taught during the course, the team of professors of the subject “Basis for Technique” of the first course in the Barcelona School of Arquitecture (Polytechnic University of Catalonia), we have developed a game based in the Escape Room technique. This article describes the methodology of the tests carried out for more than 500 students during 3 courses, analyzes the results regarding the fulfillment of the proposed didactics objectives and proposes a reflection on the limits of the gamification applied to the teaching of architecture.En la actualidad, buena parte de la comunidad universitaria coincide con la afirmación de que “Aprender no es un juego, pero se aprende jugando”. Es innegable que las actuales generaciones de estudiantes universitarios han crecido rodeados de la ludificación aplicada a actividades de lo más dispares y, por tanto, han desarrollado la predisposición al juego, puesto que éste proporciona placer y felicidad, así como las habilidades necesarias para participar en él, competitividad, actitud resolutiva, espíritu de equipo y muchas más. Con esta perspectiva en mente y con el objetivo de remarcar los conceptos más importantes que se han impartido durante el curso, el equipo de profesores de la asignatura Bases para la Técnica del primer curso de arquitectura en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (Universitat Politècnica de Catalunya), hemos desarrollado un juego basado en la técnica del Escape Room. Este artículo describe la metodología llevada a cabo en las pruebas realizadas durante 3 cuatrimestres por más de 500 alumnos, analiza los resultados en cuanto al cumplimiento de los objetivos didácticos planteados y plantea una reflexión sobre los límites de la ludificación aplicada a la enseñanza de la arquitectura

Reportatge: Mercat Sagarra de Santa Coloma de Gramanet.

Els mercats municipals de Santa Coloma de Gramenet (Fondo, Sagarra i Singuerlin) estan desenvolupant des del 2007 un Pla de Dinamització que es tradueix en tot un seguit d'actuacions que intenten promocionar aquests recintes. El temps transcorregut i les noves necessitats n'han fet necessari remodelar-los.Tres artículos sobre Mercat Sagarra de Santa Coloma de Gramanet: - Bany de Ilum / Cristina Arribas Sánchez - La posada en valor d'un edifici de referència a la ciutat / Jordi Olivés Salvadó - Rehabilitació de la coberta del Mercat Sagarra / Javier Sanz Pra

JIDA'20. Bloque 4. Los retos de la evaluación online en el aprendizaje universitario de la Arquitectura | Belén Onecha Pérez, Daniel López Valdés, Javier Sanz Prat

Comunicación a cargo de Belén Onecha Pérez; Daniel López Valdés; Javier Sanz-Prat. E.T.S. Arquitectura Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya. Modera el Bloque 4 Daniel García-Escudero (ETSAB-UPC)

Challenges of online evaluation in the Architecture University Learning

La situación actual generada por la pandemia de la covid-19 ha obligado a realizar online la docencia universitaria tradicionalmente presencial. Esto ha supuesto un reto especial en cuanto a la forma de realizar la evaluación para mantener su validez. En el caso del aprendizaje universitario de la arquitectura el título habilita para ejercer una profesión de alta responsabilidad, por lo que es esencial reflexionar sobre las estrategias para evitar el posible fraude. Esta comunicación describe y analiza los métodos aplicados en una asignatura técnica de primer curso indicando las ventajas y desventajas de cada tipo de prueba. Todo ello entendiendo que debe predominar la metodología docente y los objetivos pedagógicos frente a las soluciones tecnológicas y que la evaluación ha de ser formativa en lugar de sumativa.The present situation caused by covid-19 pandemic have forced the traditionally in-person university teaching to turn into on-line teaching. One of the main consequences is a specific challenge related to on-line evaluation in order to keep the same validity. In the particular case of architecture learning, graduates are enabled to develop a high responsibility career, therefore it is essential to rethink the strategies in order to avoid the potential fraud. This paper describes and analyses the methods applied in a first year technical subject, pointing the pros and cons of each type of evaluation tests. All over understanding that teaching methodology and educational goals must prevail over technological solutions, and there should be used formative instead of  summative assessment.Peer Reviewe

Los límites de la ludificación en la enseñanza de la arquitectura. La técnica del Escape Room

En la actualidad, buena parte de la comunidad universitaria coincide con la afirmación de que “Aprender no es un juego, pero se aprende jugando”. Es innegable que las actuales generaciones de estudiantes universitarios han crecido rodeados de la ludificación aplicada a actividades de lo más dispares y, por tanto, han desarrollado la predisposición al juego, puesto que éste proporciona placer y felicidad, así como las habilidades necesarias para participar en él, competitividad, actitud resolutiva, espíritu de equipo y muchas más. Con esta perspectiva en mente y con el objetivo de remarcar los conceptos más importantes que se han impartido durante el curso, el equipo de profesores de la asignatura Bases para la Técnica del primer curso de arquitectura en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (Universidad Politécnica de Cataluña), hemos desarrollado un juego basado en la técnica del Escape Room. Este artículo describe la metodología llevada a cabo en las pruebas realizadas durante 3 cuatrimestres por más de 500 alumnos, analiza los resultados en cuanto al cumplimiento de los objetivos didácticos planteados y plantea una reflexión sobre los límites de la ludificación aplicada a la enseñanza de la arquitectura.Peer Reviewe

Folding of a pressure-denatured model protein

The noncovalent complex formed by the association of two fragments of chymotrypsin inhibitor-2 is reversibly denatured by pressure in the absence of chemical denaturants. On pressure release, the complex returned to its original conformation through a biphasic reaction, with first-order rate constants of 0.012 and 0.002 s(−1), respectively. The slowest phase arises from an interconversion of the pressure-denatured state, as revealed by double pressure-jump experiments. Below 5 μM, the process was concentration dependent with a second-order rate constant of 1,700 s(−1) M(−1). Fragment association at atmospheric pressure showed a similar break in the order of the reaction above 5 μM, but both first- and second-order folding/association rates are 2.5 times faster than those for the refolding of the pressure-denatured state. Although the folding rates of the intact protein and the association of the fragments displayed nonlinear Eyring behavior for the temperature dependence, refolding of the pressure-denatured complex showed a linear response. The negligible heat capacity of activation reflects a balance of minimal change in the burial of residues from the pressure-denatured state to the transition state. If we add the higher energy barrier in the refolding of the pressure-denatured state, the rate differences must lie in the structure of this state, which has to undergo a structural rearrangement. This clearly differs from the conformational flexibility of the isolated fragments or the largely unfolded denatured state of the intact protein in acid and provides insight into denatured states of proteins under folding conditions