Autoritarismo de directivos escolares: explorando la literatura y ensayando miradas teóricas

En esta comunicación revisamos algunas investigaciones que consideramos relacionadas al constructo de autoritarismo directivo, proponemos algunos caminos de indagación y preguntas para la reflexión. Las investigaciones han indagado sobre 4 focos: (1) las conductas y prácticas autoritarias de directivos u otros trabajadores en el lugar de trabajo, que suelen ser etiquetadas como abuso o maltrato, (2) los efectos nocivos personales y organizacionales que el autoritarismo parece generar, (3) la respuesta inadecuada de las organizaciones y (4) la forma o estructura de toma de decisiones en el centro escolar. Mediante este trabajo de investigación, proponemos considerar la perspectiva terapéutica y repensar el liderazgo, los sujetos y las estructuras organizativas y su relación con el poder y el autoritarismo. Consideramos que analizar el poder del que disponen los directivos de los centros escolares es importante, pero creemos que estudiar su utilización en función del carácter personal puede abrir futuras puertas a nuevos ámbitos de investigación y por tanto de conocimiento.In this communication, we review some research that we consider related to the construct of school principal’s authoritarianism, we propose some ways of investigation and questions for reflection. Research has investigated in four areas: (1) the authoritarian behaviors and practices of managers or other workers in the workplace, which are often labelled as abuse, (2) the personal and organisational harmful effects that authoritarianism appears to generate, (3) the inadequate response of organisations and (4) the form or structure of decision-making in the school. Through this research work, we propose to consider the therapeutic perspective and rethink leadership, subjects and organizational structure and their relationship to power and authoritarianism. We believe that it is important to analyse the power available to school managers, but we believe that studying its use in terms of its personal nature may open up new areas of research and therefore of knowledge in the future

Authoritarianism of school principals: Exploring literature and rehearsing theoretical vews

En esta comunicación revisamos algunas investigaciones que consideramos relacionadas al constructo de autoritarismo directivo, proponemos algunos caminos de indagación y preguntas para la reflexión. Las investigaciones han indagado sobre 4 focos: (1) las conductas y prácticas autoritarias de directivos u otros trabajadores en el lugar de trabajo, que suelen ser etiquetadas como abuso o maltrato, (2) los efectos nocivos personales y organizacionales que el autoritarismo parece generar, (3) la respuesta inadecuada de las organizaciones y (4) la forma o estructura de toma de decisiones en el centro escolar. Mediante este trabajo de investigación, proponemos considerar la perspectiva terapéutica y repensar el liderazgo, los sujetos y las estructuras organizativas y su relación con el poder y el autoritarismo. Consideramos que analizar el poder del que disponen los directivos de los centros escolares es importante, pero creemos que estudiar su utilización en función del carácter personal puede abrir futuras puertas a nuevos ámbitos de investigación y por tanto de conocimientoIn this communication, we review some research that we consider related to the construct of school principal’s authoritarianism, we propose some ways of investigation and questions for reflection. Research has investigated in four areas: (1) the authoritarian behaviors and practices of managers or other workers in the workplace, which are often labelled as abuse, (2) the personal and organisational harmful effects that authoritarianism appears to generate, (3) the inadequate response of organisations and (4) the form or structure of decision-making in the school. Through this research work, we propose to consider the therapeutic perspective and rethink leadership, subjects and organizational structure and their relationship to power and authoritarianism. We believe that it is important to analyse the power available to school managers, but we believe that studying its use in terms of its personal nature may open up new areas of research and therefore of knowledge in the futur

La implicación del profesorado universitario en procesos de innovación educativa: un estudio en Mondragon Unibertsitatea

El desconcierto que la incertidumbre de este mundo cambiante produce, junto con la naturaleza caduca del conocimiento, invita a replantearnos la funcionalidad y el desarrollo del modelo educativo vigente en la sociedad contemporánea. La educación es la herramienta facilitadora sobre la que la sociedad se fundamenta para su desarrollo. Es por ello por lo que creemos que un cambio significativo en su planteamiento y tratamiento, mediante procesos de innovación educativa, puede dar respuesta a las nuevas y numerosas necesidades propuestas. Desde Mondragón Unibertsitatea apostamos por un modelo educativo trasformador. Un modelo educativo cuyo eje vertebrador es la persona y su capacidad para gestionar la información, construir conocimiento y utilizarlo para responder así a estos actuales, considerables y numerosos retos. Igualmente, creemos que estos procesos de innovación educativa que sitúan al alumnado en el centro del foco sugieren cambios significativos en los posicionamientos de los docentes, por lo que realizar un análisis sobre la repercusión que los procesos de innovación educativa tienen en la implicación del profesorado, y viceversa, además de ser un ejercicio novedoso que pueda aportar conocimiento en el ámbito de la investigación educativa, resulta atrayente. El objetivo de esta investigación en desarrollo, por tanto, es describir, analizar e interpretar la repercusión o el efecto de la implicación del profesorado universitario en los procesos de innovación educativa y de igual manera, analizar, describir e interpretar el efecto que la participación en proyectos de innovación educativa tiene en la implicación del profesorado universitario. Todo esto, teniendo en cuenta los procesos de construcción de la identidad. La metodología de esta investigación de corte cualitativo es un estudio de caso con enfoque narrativo, basado en relatos autobiográficos, entrevistas en profundidad, grupos de discusión, entre otras

La formación superior del futuro profesorado de Primaria en el siglo XXI

En este trabajo se reflexiona sobre la formación universitaria del futuro profesorado de Primaria. La sociedad actual está viviendo una crisis de valores como consecuencia, entre otros factores, de las políticas del libre mercado. Ello pone en entredicho a la educación superior. Considerando este momento de crisis como una era de cambio de paradigma surgen este y otros interrogantes: ¿qué supone la crisis de valores en la educación superior del profesorado? La revisión de la literatura muestra que el proceso de enseñanza–aprendizaje no es posible sin otros procesos no cognitivos del orden de la emoción. Desde este trabajo consideramos imprescindible capacitar al profesorado de Primaria para esta compleja realidad donde se desarrollan las relaciones pedagógicas. Para ello, la supervisión en el contexto universitario resulta necesaria en la formación del futuro profesorado porque favorece la toma de conciencia en la práctica profesional y ayuda a consolidar su identidad como docente

Una mirada a prácticas docentes desde un marco de justicia social

El presente estudio se propone responder a la siguiente pregunta: ¿cómo la escuela reproduce y profundiza prácticas educadoras que contribuyen a la injusticia social? Con respectoa este planteamiento, se construye un relato que analiza y que posibilita indagar sobre elementos destacados que conforman la identidad docente, las tensiones y dilemas en la práctica y temas relacionados con la (in)Justicia Social desde el punto de vistade los docentes entrevistados. El objetivo fundamental de esta investigación realizada durante el curso académico 2015-2016 ha sido analizar la identidad y algunas prácticas docentes desde una perspectiva de justicia social aplicada a la educación. La metodología utilizada ha sido un estudio de casos con un enfoque narrativo, basado en entrevistas en profundidad mediante estrategias de foto-provocación. Las conclusiones plantean la relevancia de la relación construida con los docentes referentesen la conformación de la identidad profesional de los participantes, el problema de la coherencia personaly coherencia coral en la práctica docente comprometida, las tensiones y dilemas generados por las propuestas de justicia social en espacios micropolíticos en donde habitan múltiples visiones de buena docencia o buena práctica. Se propone avanzar hacia propuestas de formación profesional docente basada en problemas contemporáneos de (in)justicia social.This study aims to answer the following question: how does the school reproduce,and deepen educational practices that contribute to social injustice? Within this approach,we inquire the highlighted elements that make up the teaching identity, tensions and dilemmas in practice and issues related to Social (In)Justice from the teachers' point of view.The main objective of this research, carried out during the academic year 2015-2016, has been to analyze identity and some teaching practices from a perspective of social justice applied to education.The method used has been a case study with a narrative approach, based on in-depth interviews using photo elicitation strategies.The conclusions raise the relevance of the relationship built with referent teacherin the formation of the professional identity of the participants, the problem of personal coherenceand choral coherence in committed teaching practice, the tensions and dilemmas generated by social justice proposals in school micropolitical spaces where multiple visions of good teaching and good practice dwell. It is proposed to advance towards professional teacher training based on contemporary problems of social (in)justice

El aprendizaje-servicio: una herramienta en la formación del profesorado en clave intercultural. Construyendo puentes entre Ecuador y Euskadi

With the aim of analysing the benefits of the service-learning methodology in the acquisition of intercultural competences of teacher training students and pre-service teachers, an experience was carried out during the 2016-2017 academic year. A total of 54 students from the Faculty of Education and Sport of the University of the Basque Country in Vitoria-Gasteiz took part. The results showed that pre-service teachers demanded to experience a more active training model that was truly committed to society and to themselves and through which they could not only develop their intercultural competences, but they could also grow as fair, critical people, committed to the community, regardless of the context of the learning experience. The paper concludes that the use of active methodologies such as service-learning has a significant pedagogical, social, democratic and formative value for students as it impacts on their personal and professional development, fostering the development of their intercultural competence and increasing their level of community engagement, which are all essential values.Teniendo como objetivo responder a la pregunta: ¿cuál es la contribución que la implementación de la metodología aprendizaje-servicio tiene en la adquisición de competencias interculturales de nuestro alumnado de magisterio y del futuro profesorado?, esta experiencia, se desarrolló durante el curso 2016-2017 y participaron un total de 54 alumnos de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco de Vitoria-Gasteiz. Como resultado, se evidencia que los futuros docentes demandaban experimentar un modelo de formación más activa y verdaderamente comprometida con la sociedad y con ellos mismos en la que además de desarrollar sus competencias interculturales, se pudieran desarrollar también como personas justas, críticas comprometidas con la comunidad, indistintamente del contexto de su localización. Se concluye que la utilización de este tipo de metodologías activas como el aprendizaje-servicio poseen un gran valor pedagógico, social, democrático y formativo del alumnado porque incide en sus aspectos personales y profesionales, favoreciendo el desarrollo de su competencia intercultural y aumentando su nivel de compromiso comunitario, valores estos fundamentales

Análisis del ambiente innovador de aprendizaje en el grado universitario de LEINN

En este trabajo que se presenta se proporciona una visión general de la construcción pedagógica de un grado universitario único e innovador, en el que se destaca por un lado el papel clave desempeñado por su marco pedagógico en la disposición de un ambiente innovador de aprendizaje, definidos como aquellos ambientes que identifican y fomentan los intereses personales y las motivaciones intrínsencas del alumnado, y por otro la influencia de este en el alumnado, con el objetivo macro de contribuir, mediante la investigación educativa, a la mejora de las prácticas educativas generando conocimiento sobre los procesos de aprendizaje a nivel universitario. La investigación se centra en el grado en Liderazgo Emprendedor e Innovación (LEINN) desarrollado por Mondragon Unibertsitatea (MU) y que constituye el único grado universitario oficial e internacional sobre emprendimiento que existe en España, cementado sobre la base de una metodología educativa disruptiva procedente de Finlandia. El marco pedagógico de LEINN se puede visualizar como un engranaje de distintas piezas, entre las que destaca el uso de la evaluación 360°, el trabajo en equipo, las metodologías activas, la redefinición del espacio y el cambio de roles del profesorado y del alumnado. Se trata de una metodología enfocada hacia más allá que la mera adquisición de conocimiento orientándose hacia el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con los ámbitos del emprendizaje y de la innovación y que recoge en su desarrollo algunos de los principios reconocidos en las ciencias del aprendizaje como básicos para la constitución de ambientes innovadores de aprendizaje

La tutoría entre iguales: una experiencia de aprendizaje cooperativo entre el alumnado

Las reformas universitarias de los últimos años promueven la creación de escenarios que fomenten la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo de un aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. El aprendizaje entre iguales representa una modalidad que contribuye de forma significativa a la consecución de dichos objetivos. En el presente trabajo se expone la experiencia del Plan de Tutoría entre Iguales en la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Con el fin de evaluar la validez del plan, se recogen mediante cuestionario y sesión de valoración las puntuaciones y opiniones de 376 alumnos/as de primer curso de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Facultad; según las mismas, el alumnado participante muestra un elevado nivel de satisfacción con el Plan de Tutoría entre Iguales, considerando que la relación con el alumnado tutor representa una gran oportunidad de desarrollar un aprendizaje cooperativo y significativo

Service Learning, Interculturality and Social Justice: Disruptive and transformative experiencies with future teachers of Early Childhood and Primary Education

El aprendizaje servicio se está mostrando como una metodología activa y socialmente transformadora de las prácticas tradicionales de enseñanza en la educación superior, con un gran valor para generar experiencias significativas de aprendizaje y promover el compromiso social de los futuros educadores. La experiencia de la que damos cuenta en este artículo se ha desarrollado durante el segundo cuatrimestre del curso 2016-2017 en la asignatura: «gestión de proyectos específicos», de 4.o curso del Grado de Magisterio Educación Infantil y Primaria. Ha participado un grupo de 54 alumnas en la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco de Vitoria-Gasteiz. Como resultado de esta experiencia se evidencia que los futuros docentes demandan experimentar un modelo de formación verdaderamente comprometida con la sociedad y con ellos mismos para poder desarrollarse como personas justas, críticas, comprometidas con la comunidad, indistintamente del contexto de su localización, es decir, una educación desde y para la justicia social.Service learning is being shown as an active and socially transformative methodology of traditional teaching practices in higher education, with great value to generate meaningful learning experiences and promote the social commitment of future educators. The experience of which we give account in this article, was developed during the second term of the 2016- 2017 course, in the subject: “Management of specific projects” of the 4th year of the Degree of Primary and Secondary Education. A group of 54 students participated in the Faculty of Education and Sport of the University of the Basque Country in Vitoria-Gasteiz. As a result of this experience, it is evident that future teachers demand to experience a training model that is truly committed to society and to themselves, in order to be able to develop as just and critical people committed to the community, regardless of the context of their location, from and for social justice