Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una escuela inclusiva

Este artículo comprende fundamentalmente una revisión bibliográfica extensa sobre la temática de la voz de los alumnos desde el marco de la investigación inclusiva considerando que las visiones, perspectivas y apoyos de los alumnos representan aportaciones de inestimable valor para construir una escuela para todos. Se exponen y analizan las modalidades de participación del alumnado en la investigación educativa, centrándonos especialmente en la consulta y en los alumnos como investigadores por ser ambas las formas más frecuentes recogidas en la literatura. Se abordará de forma específica la participación de los alumnos que están en riesgo de exclusión educativa. Por último, se analizarán algunos obstáculos que los investigadores encuentran cuando llevan a cabo estudios de esta índole.This article mainly covers an extensive literature review on the subject of the voice of the students in an inclusive research which considers the views, perspectives and supports’ students are an invaluable contribution to build a school for everyone. It analyzes two modalities of participation, consultation and the students as researchers for being both forms the most frequent in the literature. In addition, the students in risk participation will be analyzed. Finally, we discuss some obstacles that researchers could find when research on this way.Este artigo compreende fundamentalmente uma revisão bibliográfica extensa sobre a temática “a voz dos alunos” desde o marco da investigação inclusiva, considerando que as visões, perspectivas e apoios dos alunos representam contribuições de inestimável valor para construir uma escola para todos. São expostas e analisadas as modalidades de participação do aluno na investigação educativa, dando enfoque especialmente na consulta e nos alunos como investigadores por serem ambas as formas mais freqüentes reportadas na literatura. Será abordada, de forma específica, a participação dos alunos que estão em risco de exclusão educativa. Por último, foram analisados alguns obstáculos que os investigadores encontram quando desenvolvem estudos desta índole

Inclusive education or education without exclusion

Este artículo tiene como objetivo analizar el significado del concepto de educación inclusiva en tanto que se trata de un principio emergente en las políticas educativas de muchos países. Para ello analizaremos, en primer lugar, las razones de tipo social que justifican, a juicio de muchos autores, la opción por una educación escolar que contribuya a cambiar la orientación cada vez más excluyente de nuestra sociedad. En segundo lugar, intentaremos mostrar que se trata de un "movimiento" en el que confluyen iniciativas y proyectos procedentes de ámbitos educativos muy dispares, los cuales, aunque mantienen elementos diferenciales muy importantes entre sí, comparten, no obstante, una serie de "denominadores comunes", relativos tanto a valores como a prácticas educativas, que nos permiten hablar de inclusión como un concepto que en buena medida podría englobarlos. Por último, reflexionaremos sobre las orientaciones de nuestro sistema educativo en relación con este marcoThe aim of this article is to analyse the meanings of the concept inclusive education, as a consequent principle on educational policy in many countries. Firstly, it analyses the social reasons, according to many authors, for the option on school education can contribute to change more and more the exclusive orientations in our society. Secondly, it shows that it is a "movement" which joins many projects and initiatives from very different educational fields, although all of them keep several "common denominators" relating to educational values and practices. Thank to this process, we can talk about inclusion as a wide-ranging concept beyond, simply, a nominal change (inclusion by integration). Finally, the orientations of our educational system regarding to the inclusion process are also examine

Analysis and critical evaluation of support teachers’ functions from the standpoint of inclusive education

En un sistema educativo que aspira a ser inclusivo, todos sus elementos deben articularse de forma que su funcionamiento conjunto contribuya al fin previsto. En este texto se analiza un elemento central en el polifacético proceso de inclusión educativa, a saber: la cuestión de los apoyos que precisan los centros educativos, y en último término su profesorado, para hacer frente a una empresa que, a todas luces, es compleja, difícil y dilemática. Se plantea hasta qué punto las políticas de apoyo que se desarrollan en nuestro país contribuyen a transformar y mejorar el currículo y la organización escolar en el ámbito del sistema para que resulten accesibles para todos y, por tanto, inclusivos. Frente a una visión restrictiva de los modelos de apoyo, de acuerdo con la cual los centros se organizan de forma balcanizada, creando espacios y figuras profesionales diferenciados, se parte de una perspectiva amplia del concepto de apoyo. En este marco, se lleva a cabo un análisis del contenido de las funciones del profesorado de apoyo establecidas en la normativa que las regula en las diferentes comunidades autónomas. Los resultados apuntan a un gran variabilidad de criterios entre las diferentes comunidades autónomas respecto a qué grupos de alumnos se puede atender, en dónde se realiza la intervención directa o qué proporción de alumnos deben atenderse, entre otras diferencias. La discusión de los resultados se realiza en torno a la necesidad de replantear dichas funciones en congruencia con el modelo amplio y comprensivo de apoyo que se defiende. Todo ello apunta, a un nuevo caso de ‘desigualdad’ dentro de nuestro sistema autonómico y, sobre todo, deja ver una falta de consenso y de debate en el sistema educativo sobre un elemento tan relevante dentro de la estructura y dinámica de las políticas de apoyo en nuestro paísIn an educational system that aspires to be inclusive, all elements of the system must be geared to work jointly toward that end. A central element in the many-faceted process of inclusion in education is the support that schools, and ultimately their teachers, need in order to tackle this endeavour, one that is complex, difficult and fraught with dilemma. How much do our country’s support policies help to change and improve school organization and the system’s curriculum so that they are accessible to all and therefore inclusive? Instead of a restrictive view of support –where schools are so many Balkan states and are organized accordingly, creating their own spaces and practitioner roles– we take a broad view of the concept of support. In this framework, an analysis is given of the functions of the teachers who provide support for special educational needs, according to the legislation and rules of the different autonomous communities. The findings reflect wide variation in criteria among the different autonomous regions with regard to issues such as what student groups support teachers can help, where direct action can be taken and what proportion of students must be helped. The results are discussed and are found to revolve around the need to rethink the functions of support teachers within a framework of broad, inclusive education. Everything points to yet another case of ‘inequality’ in the regional system. Above all what is revealed is that the educational system lacks consensus and discussion about a very important element within the structure and dynamics of support policy in Spai

Competencias y problemas autoinformados por adolescentes en el YSR

The aim of the study was to provide a standardization of self-reported competences and emotional/behavioural problems in Spanish adolescents, using the Achenbach’s Youth Self-Report (YSR), and to compare our results to those from other countries. The YSR was completed by 2822 adolescents aged 11-18 years, recruited from secondary schools in two regions of Spain. There were significant differences in Total behaviour problems and in most problem scales in boys and girls, scoring boys higher on externalizing syndromes, whereas girls score higher on internalizing syndromes . Males’ mean scores were higher than females’ scores for social competence. Age effects also showed significant differences with respect to internalizing problems, thought problems, social problems and depression. Cutoff points based on the 90th and 98th percentile developed from this sample are presented for the competences and the problem scales. To test the overall range of variations across cultures, comparisons were made between broad band and narrow band measures of the YSR in Spanish adolescents and those from other countries. Gender differences in the YSR were similar to those found across different cultures; there is a consistent trend to increase behavioural problems with age; and social competence seem to be a relevant protective factor against behavioural problemsEl objeto del estudio consistió en estandarizar las competencias y los problemas emocionales/comportamentales autoinformados mediante el Youth Self-Report (YSR) de Achenbach, en una muestra de 2.822 adolescentes de 11-18 años de dos regiones españolas, y comparar nuestros resultados con los observados en otros países. Se han encontrado diferencias significativas entre varones y mujeres en la puntuación total de problemas de conducta y en la mayor parte de las escalas, puntuando los varones más alto en los síndromes externalizantes y las mujeres en los síndromes internalizantes. Los varones obtuvieron puntuaciones medias más altas que las mujeres en competencia social. Se han observado también diferencias significativas en problemas internalizantes, problemas del pensamiento, problemas sociales y depresión, comparando grupos de edad. Se presentan puntos de corte basados en los percentiles 90 y 98 para las escalas de competencias y de conductas problema. Se presentan, además, comparaciones de las medidas de la psicopatología de banda ancha y banda estrecha del YSR entre los adolescentes españoles y los de otros países. Las diferencias intersexos en el YSR fueron similares a las encontradas en diferentes culturas; se ha observado una clara tendencia a aumentar los problemas de conducta con la edad; y la competencia social parece ser una protección importante frente a los problemas de conduct

Factorial structure of the Youth Self-Report

Se han realizado análisis de componentes principales y rotación varimax para cada sexo con los ítems del YSR (Achenbach, 1991) que describen conductas problema, sobre una muestra de 2.833 estudiantes de 11 a 18 años. A partir de los nueve factores de primer orden derivados para cada sexo, se derivaron los siguientes ocho síndromes centrales, que resultaron ser algo diferentes a los obtenidos por Achenbach: Depresión, Agresividad verbal, Conducta delictiva, Problemas de pensamiento, Quejas somáticas, Problemas de relación social (aislamiento), Búsqueda de atención y Conducta fóbico-ansiosa. A partir de dichos síndromes se obtuvieron dos factores de segundo orden que corresponden a psicopatología internalizante vs. externalizante (es decir, trastornos emocionales / trastornos de conducta), coincidentes con los obtenidos en otros análisis multivariadosPrincipal components/varimax analyses of the YSR problem items (Achenbach, 1991) were performed for each gender group, in a sample of 2833 students aged 11-18. From the analysis of the common items found in the nine first-order factors derived for each gender, the f ollowing core syndromes were derived, that were slightly different from those obtained by Achenbach: Depression, Verbal aggression, Delinquent behaviour, Thought problems, Somatic complaints, Social (withdrawn) problems, Attention-seeking behaviour, and Phobic-anxious behaviour. Second-order factor analysis of the eight syndrome scales reflected a distinction between internalizing vs. externalizing psychopathology (i.e., emotional / conduct disorders), to a great extent similar to that found in some other multivariate analyse

Evaluación de programas para alumnos superdotados

La atención a los alumnos más capaces está conociendo un renovado interés en el marco de una educación para la excelencia que contempla formalmente la diversidad del alumnado. La investigación más rigurosa debe apoyar y modular su educación. Este artículo resume resultados de la evaluación de programas para los alumnos superdotados, deteniéndose en dos estudios señeros objeto de evaluación longitudinal: el ya histórico de Terman y el modelo del talento matemático de Stanley. Asimismo analiza los resultados del programa de enriquecimiento de Renzulli y los que se obtienen con la agrupación por capacidad en sus diversas manifestacionesEducational attention of gifted students is achieving renewed interest within the frame of education for excellence, since it contemplates student diversity formally. Rigorous research must support and modulate the education of such students. This study summarises the evaluation results of programs for the gifted, placing special emphasis on two crucial longitudinal evaluation programs, Terman’s already historical and Stanley’s model of mathematical talent. It also analyses the results of Renzulli’s enrichment program and those obtained through ability grouping in its different form

Thinking aloud on the sense and some knowledge provided by research in the scope ofthe inclusive education

El artículo reflexiona sobre el sentido y alcance de la investigación inclusiva o sobre la inclusión, al hilo del análisis sobre las diferentes metodologías o enfoques susceptibles de aplicar a cualquier empresa investigadora en el campo educativo. Los autores se posicionan al lado de los enfoques críticos que contribuyan a reducir las situaciones de discriminación que experimentan muchos estudiantes antes, durante y después de su escolarización. También se analizan algunos de los significados o perspectivas desde las cuales abordar la educación inclusiva y se resumen algunos de los principales resultados y conocimientos disponibles para comprenderla y mejorarla, producto de la investigación. Los autores sostienen que se necesita impulsar un tipo de investigación que contribuya a construir conocimiento inclusivo tanto en el proceso como en los resultados e impacto, pero también se hace ver la paradoja de que ya hay suficiente conocimiento para ayudar a transformar las culturas, las políticas y las prácticas escolares de forma que sean más inclusivasThe paper reflects on the meaning and scope of the inclusive research or research on the inclusive education, in line with the analysis of the different methodologies or approaches that could be apply to any research in the field of education. The authors positioned themselves beside the critical approach that contributes to reduce the discrimination that many students experience before, during and after their schooling. It is also discus some of the meanings or perspectives from which address the inclusive education and summarizes some of the main results and knowledge available to understand and improve it. The authors argue that there is needed to promote a kind of research that contributes to building inclusive knowledge, both in the process and the results and impact, but also point it out the paradox that there is already enough knowledge to transform school cultures, policies and classroom practices to be more inclusiv

Self-reported competences and problems in Spanish adolescents : A normative study of the YSR

El objeto del estudio consistió en estandarizar las competencias y los problemas emocionales/comportamentales autoinformados mediante el Youth Self-Report (YSR) de Achenbach, en una muestra de 2.822 adolescentes de 11-18 años de dos regiones españolas, y comparar nuestros resultados con los observados en otros países. Se han encontrado diferencias significativas entre varones y mujeres en la puntuación total de problemas de conducta y en la mayor parte de las escalas, puntuando los varones más alto en los síndromes externalizantes y las mujeres en los síndromes internalizantes. Los varones obtuvieron puntuaciones medias más altas que las mujeres en competencia social. Se han observado también diferencias significativas en problemas internalizantes, problemas del pensamiento, problemas sociales y depresión, comparando grupos de edad. Se presentan puntos de corte basados en los percentiles 90 y 98 para las escalas de competencias y de conductas problema. Se presentan, además, comparaciones de las medidas de la psicopatología de banda ancha y banda estrecha del YSR entre los adolescentes españoles y los de otros países. Las diferencias intersexos en el YSR fueron similares a las encontradas en diferentes culturas; se ha observado una clara tendencia a aumentar los problemas de conducta con la edad; y la competencia social parece ser una protección importante frente a los problemas de conducta

Support in the advance towards more inclusive education in schools: an analysis of action guides

El objetivo del estudio que se presenta fue realizar una revisión de las guías que ofrece la literatura en el campo de la investigación educativa para apoyar a los centros escolares en el desarrollo de prácticas más inclusivas. Así pues, el texto recoge el análisis de contenido llevado a cabo sobre un compendio de trece guías (publicadas mayoritariamente en lengua inglesa) que trata los siguientes aspectos: el propósito por el que fueron creadas, la perspectiva de inclusión de la que parten, el colectivo al que se dirigen, la etapa en la que tienen mayor funcionalidad, las estrategias para la acción que proponen, la estructura básica sobre la que se asientan, las dimensiones y los indicadores sobre los que estimulan la reflexión y las herramientas e instrumentos que plantean para la evaluación. Esta aproximación de naturaleza cualitativa ha permitido indagar en los pasos que estos documentos recomiendan a los centros educativos para emprender el denominado viaje hacia la inclusión. Las conclusiones apuntan a la necesidad de utilizar y dar a conocer el contenido de este tipo de recursos en contextos de habla hispana, generando espacios de reflexión y debate que contribuyan al avance de este activo pedagógico innegociableThe aim of this study was to review the guides available in the educational research literature that support the development of more inclusive practices. The paper, therefore, reports on the analyses of a compendium of thirteen guides (mainly published in English) that address the following aspects: the purposes for which they were created, the perspective of inclusion they take as their starting point, the target readership, the stage at which they are most functional, the action strategies proposed, the basic structure on which they are founded, the dimensions and indicators used to stimulate reflection and the evaluation tools and instruments put forward. The approach is of a qualitative nature and enables us to enquire into the steps these papers recommend education centers should take in their journeys towards inclusion. The conclusions point to the need to make use of and to make known these types of resources in the Spanish speaking world by generating spaces for reflection and debate that will help to advance in this fiel

Index for inclusion. Developing learning and participation in schools: New revised and expanded edition

Este artículo presenta la traducción al castellano de la tercera edición del Index for Inclusion, editado por Booth y Ainscow en 2011. Se trata de una nueva versión revisada y ampliada, especialmente en dos direcciones: los elementos que fundamentan la educación inclusiva y la propuesta de un curriculum preocupado por la sostenibilidad. Se trata de un instrumento útil para guiar la autorreflexión, la participación y el diálogo entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. La finalidad última de esta guía es la de construir espacios educativos que promuevan la participación e incrementen su capacidad para responder a la diversidad del alumnado garantizando la equidad y calidadThis article presents the Spanish translation of the Index for inclusion third edition, edited by Booth and Ainscow in 2011. This is a new revised and expanded version, especially in two directions: the values underlying the inclusive education and the proposal of a curriculum concerned with sustainability. This is a useful tool to guide self-reflection, the participation and dialogue between the different members of the educational community. The last aim of this guide is to build educational spaces that promote the participation and increase their competency to respond to students’ diversity, ensuring equity and qualit