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Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una escuela inclusiva
Este artículo comprende fundamentalmente una revisión bibliográfica extensa sobre la temática de la voz de los alumnos desde el marco de la investigación inclusiva considerando que las visiones, perspectivas y apoyos de los alumnos representan aportaciones de inestimable valor para construir una escuela para todos. Se exponen y analizan las modalidades de participación del alumnado en la investigación educativa, centrándonos especialmente en la consulta y en los alumnos como investigadores por ser ambas las formas más frecuentes recogidas en la literatura. Se abordará de forma específica la participación de los alumnos que están en riesgo de exclusión educativa. Por último, se analizarán algunos obstáculos que los investigadores encuentran cuando llevan a cabo estudios de esta índole.This article mainly covers an extensive literature review on the subject of the voice of the students in an inclusive research which considers the views, perspectives and supports’ students are an invaluable contribution to build a school for everyone. It analyzes two modalities of participation, consultation and the students as researchers for being both forms the most frequent in the literature. In addition, the students in risk participation will be analyzed. Finally, we discuss some obstacles that researchers could find when research on this way.Este artigo compreende fundamentalmente uma revisão bibliográfica extensa sobre a temática “a voz dos alunos” desde o marco da investigação inclusiva, considerando que as visões, perspectivas e apoios dos alunos representam contribuições de inestimável valor para construir uma escola para todos. São expostas e analisadas as modalidades de participação do aluno na investigação educativa, dando enfoque especialmente na consulta e nos alunos como investigadores por serem ambas as formas mais freqüentes reportadas na literatura. Será abordada, de forma específica, a participação dos alunos que estão em risco de exclusão educativa. Por último, foram analisados alguns obstáculos que os investigadores encontram quando desenvolvem estudos desta índole
Inclusive education or education without exclusion
Este artículo tiene como objetivo analizar el significado del concepto de
educación inclusiva en tanto que se trata de un principio emergente en las políticas
educativas de muchos países. Para ello analizaremos, en primer lugar, las razones
de tipo social que justifican, a juicio de muchos autores, la opción por una educación
escolar que contribuya a cambiar la orientación cada vez más excluyente de
nuestra sociedad. En segundo lugar, intentaremos mostrar que se trata de un "movimiento"
en el que confluyen iniciativas y proyectos procedentes de ámbitos educativos
muy dispares, los cuales, aunque mantienen elementos diferenciales muy importantes
entre sí, comparten, no obstante, una serie de "denominadores comunes",
relativos tanto a valores como a prácticas educativas, que nos permiten hablar de
inclusión como un concepto que en buena medida podría englobarlos. Por último,
reflexionaremos sobre las orientaciones de nuestro sistema educativo en relación
con este marcoThe aim of this article is to analyse the meanings of the concept inclusive
education, as a consequent principle on educational policy in many countries.
Firstly, it analyses the social reasons, according to many authors, for the option on
school education can contribute to change more and more the exclusive orientations
in our society. Secondly, it shows that it is a "movement" which joins many
projects and initiatives from very different educational fields, although all of them
keep several "common denominators" relating to educational values and practices.
Thank to this process, we can talk about inclusion as a wide-ranging concept beyond,
simply, a nominal change (inclusion by integration). Finally, the orientations
of our educational system regarding to the inclusion process are also examine
Analysis and critical evaluation of support teachers’ functions from the standpoint of inclusive education
En un sistema educativo que aspira a ser inclusivo, todos sus elementos deben articularse de forma que su funcionamiento conjunto contribuya al fin previsto. En este texto se analiza un elemento central en el polifacético proceso de inclusión educativa, a saber: la cuestión de los apoyos que precisan los centros educativos, y en último término su profesorado, para hacer frente a una empresa que, a todas luces, es compleja, difícil y dilemática. Se plantea hasta qué punto las políticas de apoyo que se desarrollan en nuestro país contribuyen a transformar y mejorar el currículo y la organización escolar en el ámbito del sistema para que resulten accesibles para todos y, por tanto, inclusivos. Frente a una visión restrictiva de los modelos de apoyo, de acuerdo con la cual los centros se organizan de forma balcanizada, creando espacios y figuras profesionales diferenciados, se parte de una perspectiva amplia del concepto de apoyo. En este marco, se lleva a cabo un análisis del contenido de las funciones
del profesorado de apoyo establecidas en la normativa que las regula en las diferentes
comunidades autónomas. Los resultados apuntan a un gran variabilidad de criterios entre las diferentes comunidades autónomas respecto a qué grupos de alumnos se puede atender, en dónde se realiza la intervención directa o qué proporción de alumnos deben atenderse, entre otras diferencias. La discusión de los resultados se realiza en torno a la necesidad de replantear dichas funciones en congruencia con el modelo amplio y comprensivo de apoyo que se defiende. Todo ello apunta, a un nuevo caso de ‘desigualdad’ dentro de nuestro sistema autonómico y, sobre todo, deja ver una falta de consenso y de debate en el sistema educativo sobre un elemento tan relevante dentro de la estructura y dinámica de las políticas de apoyo en nuestro paísIn an educational system that aspires to be inclusive, all elements of the system must be geared to work jointly toward that end. A central element in the many-faceted process of inclusion in education is the support that schools, and ultimately their teachers, need in order to tackle this endeavour, one that is complex, difficult and fraught with dilemma. How much do our country’s support policies help to change and improve school organization and the system’s curriculum so that they are accessible to all and therefore inclusive? Instead of a restrictive view of support –where schools are so many Balkan states and are organized accordingly, creating their own spaces and practitioner roles– we take a broad view of the concept of support. In this framework, an analysis is given of the functions of the teachers who provide support for special educational needs, according to the legislation and rules of the different autonomous communities. The findings reflect wide variation in criteria among the different autonomous regions with regard to issues such as what student groups support teachers can help, where direct action can be taken and what proportion of students must be helped. The results are discussed and are found to revolve around the need to rethink the functions of support teachers within a framework of broad, inclusive education. Everything points to yet another case of ‘inequality’ in the regional system. Above all what is revealed is that the educational system lacks consensus and discussion about a very important element within the structure and dynamics of support policy in Spai
Competencias y problemas autoinformados por adolescentes en el YSR
The aim of the study was to provide a standardization of self-reported competences and emotional/behavioural
problems in Spanish adolescents, using the Achenbach’s Youth Self-Report (YSR), and to
compare our results to those from other countries. The YSR was completed by 2822 adolescents aged
11-18 years, recruited from secondary schools in two regions of Spain. There were significant differences
in Total behaviour problems and in most problem scales in boys and girls, scoring boys higher
on externalizing syndromes, whereas girls score higher on internalizing syndromes . Males’ mean scores
were higher than females’ scores for social competence. Age effects also showed significant differences
with respect to internalizing problems, thought problems, social problems and depression. Cutoff
points based on the 90th and 98th percentile developed from this sample are presented for the
competences and the problem scales. To test the overall range of variations across cultures, comparisons
were made between broad band and narrow band measures of the YSR in Spanish adolescents and
those from other countries. Gender differences in the YSR were similar to those found across different
cultures; there is a consistent trend to increase behavioural problems with age; and social competence
seem to be a relevant protective factor against behavioural problemsEl objeto del estudio consistió
en estandarizar las competencias y los problemas emocionales/comportamentales autoinformados
mediante el Youth Self-Report (YSR) de Achenbach, en una muestra de 2.822 adolescentes de 11-18
años de dos regiones españolas, y comparar nuestros resultados con los observados en otros países. Se
han encontrado diferencias significativas entre varones y mujeres en la puntuación total de problemas
de conducta y en la mayor parte de las escalas, puntuando los varones más alto en los síndromes externalizantes
y las mujeres en los síndromes internalizantes. Los varones obtuvieron puntuaciones medias
más altas que las mujeres en competencia social. Se han observado también diferencias significativas
en problemas internalizantes, problemas del pensamiento, problemas sociales y depresión,
comparando grupos de edad. Se presentan puntos de corte basados en los percentiles 90 y 98 para las
escalas de competencias y de conductas problema. Se presentan, además, comparaciones de las medidas
de la psicopatología de banda ancha y banda estrecha del YSR entre los adolescentes españoles y
los de otros países. Las diferencias intersexos en el YSR fueron similares a las encontradas en diferentes
culturas; se ha observado una clara tendencia a aumentar los problemas de conducta con la edad;
y la competencia social parece ser una protección importante frente a los problemas de conduct
Factorial structure of the Youth Self-Report
Se han realizado análisis de componentes principales y rotación varimax para cada sexo con los ítems
del YSR (Achenbach, 1991) que describen conductas problema, sobre una muestra de 2.833 estudiantes
de 11 a 18 años. A partir de los nueve factores de primer orden derivados para cada sexo, se derivaron
los siguientes ocho síndromes centrales, que resultaron ser algo diferentes a los obtenidos por
Achenbach: Depresión, Agresividad verbal, Conducta delictiva, Problemas de pensamiento, Quejas somáticas,
Problemas de relación social (aislamiento), Búsqueda de atención y Conducta fóbico-ansiosa.
A partir de dichos síndromes se obtuvieron dos factores de segundo orden que corresponden a psicopatología
internalizante vs. externalizante (es decir, trastornos emocionales / trastornos de conducta),
coincidentes con los obtenidos en otros análisis multivariadosPrincipal components/varimax analyses of the YSR problem
items (Achenbach, 1991) were performed for each gender group, in a sample of 2833 students
aged 11-18. From the analysis of the common items found in the nine first-order factors derived for
each gender, the f ollowing core syndromes were derived, that were slightly different from those obtained
by Achenbach: Depression, Verbal aggression, Delinquent behaviour, Thought problems, Somatic
complaints, Social (withdrawn) problems, Attention-seeking behaviour, and Phobic-anxious behaviour.
Second-order factor analysis of the eight syndrome scales reflected a distinction between internalizing
vs. externalizing psychopathology (i.e., emotional / conduct disorders), to a great extent similar
to that found in some other multivariate analyse
Evaluación de programas para alumnos superdotados
La atención a los alumnos más capaces está conociendo un renovado interés en el marco de
una educación para la excelencia que contempla formalmente la diversidad del alumnado. La
investigación más rigurosa debe apoyar y modular su educación.
Este artículo resume resultados de la evaluación de programas para los alumnos superdotados,
deteniéndose en dos estudios señeros objeto de evaluación longitudinal: el ya histórico de
Terman y el modelo del talento matemático de Stanley. Asimismo analiza los resultados del programa
de enriquecimiento de Renzulli y los que se obtienen con la agrupación por capacidad en
sus diversas manifestacionesEducational attention of gifted students is achieving renewed interest within the frame of
education for excellence, since it contemplates student diversity formally. Rigorous research
must support and modulate the education of such students.
This study summarises the evaluation results of programs for the gifted, placing special
emphasis on two crucial longitudinal evaluation programs, Terman’s already historical and
Stanley’s model of mathematical talent. It also analyses the results of Renzulli’s enrichment
program and those obtained through ability grouping in its different form
Thinking aloud on the sense and some knowledge provided by research in the scope ofthe inclusive education
El artículo reflexiona sobre el sentido y alcance de la investigación inclusiva o sobre la
inclusión, al hilo del análisis sobre las diferentes metodologías o enfoques susceptibles de
aplicar a cualquier empresa investigadora en el campo educativo. Los autores se posicionan
al lado de los enfoques críticos que contribuyan a reducir las situaciones de discriminación
que experimentan muchos estudiantes antes, durante y después de su escolarización. También
se analizan algunos de los significados o perspectivas desde las cuales abordar la educación
inclusiva y se resumen algunos de los principales resultados y conocimientos disponibles para
comprenderla y mejorarla, producto de la investigación. Los autores sostienen que se necesita
impulsar un tipo de investigación que contribuya a construir conocimiento inclusivo tanto en
el proceso como en los resultados e impacto, pero también se hace ver la paradoja de que ya
hay suficiente conocimiento para ayudar a transformar las culturas, las políticas y las prácticas
escolares de forma que sean más inclusivasThe paper reflects on the meaning and scope of the inclusive research or research on the
inclusive education, in line with the analysis of the different methodologies or approaches that
could be apply to any research in the field of education. The authors positioned themselves
beside the critical approach that contributes to reduce the discrimination that many students
experience before, during and after their schooling. It is also discus some of the meanings or
perspectives from which address the inclusive education and summarizes some of the main
results and knowledge available to understand and improve it. The authors argue that there is
needed to promote a kind of research that contributes to building inclusive knowledge, both
in the process and the results and impact, but also point it out the paradox that there is already
enough knowledge to transform school cultures, policies and classroom practices to be more
inclusiv
Self-reported competences and problems in Spanish adolescents : A normative study of the YSR
El objeto del estudio consistió en estandarizar las competencias y los problemas emocionales/comportamentales autoinformados mediante el Youth Self-Report (YSR) de Achenbach, en una muestra de 2.822 adolescentes de 11-18 años de dos regiones españolas, y comparar nuestros resultados con los observados en otros países. Se han encontrado diferencias significativas entre varones y mujeres en la puntuación total de problemas de conducta y en la mayor parte de las escalas, puntuando los varones más alto en los síndromes externalizantes y las mujeres en los síndromes internalizantes. Los varones obtuvieron puntuaciones medias más altas que las mujeres en competencia social. Se han observado también diferencias significativas en problemas internalizantes, problemas del pensamiento, problemas sociales y depresión, comparando grupos de edad. Se presentan puntos de corte basados en los percentiles 90 y 98 para las escalas de competencias y de conductas problema. Se presentan, además, comparaciones de las medidas de la psicopatología de banda ancha y banda estrecha del YSR entre los adolescentes españoles y los de otros países. Las diferencias intersexos en el YSR fueron similares a las encontradas en diferentes culturas; se ha observado una clara tendencia a aumentar los problemas de conducta con la edad; y la competencia social parece ser una protección importante frente a los problemas de conducta
Support in the advance towards more inclusive education in schools: an analysis of action guides
El objetivo del estudio que se presenta fue realizar una revisión de las guías que ofrece la literatura en el campo de la investigación educativa para apoyar a los centros escolares en el desarrollo de prácticas más inclusivas. Así pues, el texto recoge el análisis de contenido llevado a cabo sobre un compendio de trece guías (publicadas mayoritariamente en lengua inglesa) que trata los siguientes aspectos: el propósito por el que fueron creadas, la perspectiva de inclusión de la que parten, el colectivo al que se dirigen, la etapa en la que tienen mayor funcionalidad, las estrategias para la acción que proponen, la estructura básica sobre la que se asientan, las dimensiones y los indicadores sobre los que estimulan la reflexión y las herramientas e instrumentos que plantean para la evaluación. Esta aproximación de naturaleza cualitativa ha permitido indagar en los pasos que estos documentos recomiendan a los centros educativos para emprender el denominado viaje hacia la inclusión. Las conclusiones apuntan a la necesidad de utilizar y dar a conocer el contenido de este tipo de recursos en contextos de habla hispana, generando espacios de reflexión y debate que contribuyan al avance de este activo pedagógico innegociableThe aim of this study was to review the guides available in the educational
research literature that support the development of more inclusive practices. The
paper, therefore, reports on the analyses of a compendium of thirteen guides (mainly
published in English) that address the following aspects: the purposes for which they
were created, the perspective of inclusion they take as their starting point, the target
readership, the stage at which they are most functional, the action strategies proposed,
the basic structure on which they are founded, the dimensions and indicators used to
stimulate reflection and the evaluation tools and instruments put forward. The approach
is of a qualitative nature and enables us to enquire into the steps these papers recommend
education centers should take in their journeys towards inclusion. The conclusions
point to the need to make use of and to make known these types of resources in
the Spanish speaking world by generating spaces for reflection and debate that will help
to advance in this fiel
Developing learning and participation in schools: using the Index for inclusion in Spain lessons learned and common challenges
This paper presents a documentary review in Spain on the uses and experiences of school change with Index for Inclusion materials (Booth and Ainscow, 2000, 2011) during the last 15 years. A brief description of the Spanish educational system is made in order to contextualise this analysis. The initiatives are grouped into three categories. Firstly, it has served as a source of partial inspiration, primarily in research contexts, to generate tools for analysis. Secondly, it has been taken up in teacher education activities. In this context, the index has been especially useful to help to construct and share a common language about inclusive education. The third category encompasses projects that have used the index in the evaluation and improvement processes to guide inclusive development in schools. Some 'lessons learned' are shared and common challenges are discussed, among them the need to give greater emphasis to the conditions which support schools on their journey to become more inclusiv
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