Valeurs curriculaires, insertion socioprofessionnelle et transfert des apprentissages : le cas des CFER

Des entretiens semi-directifs visaient à évaluer les perceptions des enseignants et des employeurs par rapport aux valeurs curriculaires (engagement, autonomie, rigueur, respect et effort). Plus spécifiquement, nous avons examiné l’importance qu’ils accordent à ces valeurs curriculaires, ainsi que leurs perceptions de l’influence éventuelle de ces valeurs sur le transfert en stage ou en milieu de travail et, par ricochet, leur contribution possible à l’insertion socioprofessionnelle des élèves. Les résultats permettent de tirer des conclusions, notamment sur les difficultés reliées à l’insertion socioprofessionnelle et au transfert des apprentissages. Il ressort que les valeurs véhiculées dans le curriculum du Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) demeurent très pertinentes aux yeux des enseignants et des employeurs.Semi-structured interviews evaluated both the perceptions of teachers and employers regarding curricular values (commitment, autonomy, discipline, respect and effort). Specifically, we examined the relative importance of the potential influence of these curricular values on transfer in the internship or the workplace and the possible contribution to students’ social and professional integration. The results suggest certain conclusions, particularly the difficulties related to social and professional integration and to transfer of learning. It is also noted that the values proposed by the CFER curriculum remain pertinent to both the teachers and the employers.Unas entrevistas semidirectivas apuntan a evaluar las percepciones de los docentes y de los empleadores con relación a los valores curriculares (compromiso, autonomía, rigor, respeto y esfuerzo). De manera más específica, examinamos la importancia que otorgan a estos valores curriculares, así como sus percepciones de la influencia eventual de estos valores sobre la transferencia en la práctica profesional o en el medio laboral y, por consiguiente, su contribución posible a la inserción socioprofesional de los alumnos. Los resultados permiten sacar conclusiones, en particular sobre las dificultades relacionadas con la inserción socioprofesional y la transferencia de los aprendizajes. Se destaca que los valores trasmitidos en el currículum del Centro de formación en empresa y recuperación (CFER) se consideran como muy pertinentes en la opinión de los docentes y los empleadores

Le transfert de connaissances entre les mathématiques et les sciences : une étude exploratoire auprès d'élèves de 4e secondaire

Au moment où dans plusieurs pays on travaille à refondre les programmes d'études, tant au primaire qu'au secondaire, l'intérêt pour le transfert renaît. Un des concepts fondamentaux en apprentissage consiste en l'habileté à réutiliser de façon consciente et efficace un acquis d'une situation à une autre situation. Cette recherche émane de préoccupations professionnelles au moment où le chercheur était enseignant au secondaire. Au cours de ces années, il lui a été possible de constater que plusieurs élèves percevaient difficilement les liens présents entre les disciplines mathématiques et scientifiques. Des travaux en psychologie cognitive et plus particulièrement selon une perspective du traitement de l'information ont servi de cadre de référence pour évaluer et analyser les capacités de transfert auprès d'élèves de 4e secondaire. Ce cadre de référence permet de formuler le principal objectif qui est de mieux comprendre le processus de transfert chez des élèves en situation de résolution de problèmes scientifiques. Cette thèse s'intéresse donc au transfert en tant que phénomène important du processus d'apprentissage au sens de l'intégration. La méthode de recherche choisie, de nature qualitative, est principalement axée sur l'évaluation de la capacité à transférer des connaissances lors d'une épreuve et d'un entretien. Pour évaluer ce potentiel de transfert, nous avons élaboré deux outils : une épreuve en mathématiques et en sciences et un guide d'entretien. Pour la passation de l'épreuve, le chercheur a pu compter sur la collaboration de 130 sujets provenant de deux écoles. L'entretien complète la prise de données avec 13 sujets ayant accepté de poursuivre l'étude. Les données recueillies par ces instruments font ensuite l'objet d'une analyse de contenu. En premier lieu, les verbatims de l'épreuve et de l'entretien ont été transcrits, puis codifiés. La correction des réponses fournies pour les problèmes résolus s'est faite à partir d'une grille d'analyse qualitative et adaptée de la littérature (Thouin, 1995). Une seconde série d'analyses permettant de catégoriser les réponses selon la typologie des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles complète la prise de données. Nos résultats indiquent que les sujets sont très influencés par des éléments de surface, principalement lorsqu'il s'agit de problèmes auxquels ils ne sont pas habitués. En l'absence de connaissances de base, plusieurs sujets vont tendre vers des propositions de solution « pratico-pratique » provenant de leur vécu : cela nous apparaît d'importance d'un point de vue didactique et en matière de transfert. Lors des entretiens réalisés un mois plus tard, les sujets ont éprouvé de la difficulté à se rappeler le contenu de l'épreuve. Et lorsqu'il y avait un rappel, celui-ci était superficiel et surtout axé sur le contenu ou le contexte d'un problème. La plupart des sujets ne pouvait nommer que deux ou trois éléments (des problèmes en mathématiques, en sciences physiques, le problème de la fenêtre, le problème du laser, etc.). Nos résultats confirment ce que plusieurs chercheurs (Julo, 1995, Jonnaert et Vander Borght, 1999; Richard et al, 1990) qui s'intéressent aux questions de l'apprentissage admettent aujourd'hui : l'élève ne travaille jamais sur la situation proposée par l'enseignant, mais bien sur la représentation qu'il s'en est construite. Au plan méthodologique, cette recherche est intéressante par la variété des sources de collecte de données utilisées, par l'application d'outils méthodologiques et d'analyses originaux tirés de la recherche et de la pratique. Du côté théorique, il résulte de cette étude une meilleure compréhension du processus de transfert des connaissances mathématiques vers les sciences physiques. Finalement, aux plans didactique et pédagogique, cette recherche alimente la réflexion sur l'apprentissage et l'enseignement des sciences au secondaire. Elle fait ressortir que les mathématiques sont importantes dans la mobilisation de certaines connaissances scientifiques et que l'enseignant peut et devrait jouer un rôle pour favoriser le transfert

Proposition d’un modèle d’éducation à la consommation au secondaire

L’éducation à la consommation fait partie des contenus transversaux du Programme de formation de l’école québécoise au secondaire (MEQ, 2004; MELS, 2007a et b). Bien qu’il existe diverses portes d’entrée pour faire de l’éducation à la consommation dans les matières au programme, le Ministère ne suggère que peu de pistes pour sa mise en pratique (CSÉ, 2007). En ce sens, le modèle d’éducation à la consommation au secondaire présenté dans cet article contient des éléments qui visent à soutenir la réflexion sur la consommation, sur la société qu’elle génère ainsi que sur le comportement du consommateur dans cette société. Le but pédagogique poursuivi est d’amener les élèves à adopter un modèle de consommation éthique basé sur une consommation juste, équitable, solidaire avec les autres êtres humains et visant le bien-être des personnes (Cortina, 2002).Consumer education is part of the transversal contents of the Quebec high school education program (MEQ, 2004; MELS, 2007a et b). Although there are several ways to integrate consumer education into the curriculum, the Ministry provides few means for its practical application (CSE, 2007). Therefore, the consumer education model for high school presented in this article contains elements that support the reflection about consumption, the type of society thus being generated and the consumer behaviour it entails. The pedagogical purpose pursued by this model is to bring the students to adopt an ethical model of consumption based on a just, equitable consumption, in solidarity with other human beings, and oriented towards people welfare (Cortina, 2002).La educación al consumo forma parte de los contenidos transversales contemplados en los planes de estudios de secundaria de la provincia de Québec (Canadá). Sin embargo, si bien el Ministerio presenta en estos planes variadas posibilidades pedagógicas de la educación al consumo, no proporciona, por el contrario, demasiadas pistas para su puesta en práctica en las escuelas (CSÉ, 2007). En este sentido, el modelo de educación al consumo en secundaria presentado en este artículo, contiene elementos que incitan a la reflexión sobre el consumo, sobre la sociedad que genera y sobre el comportamiento del consumidor en dicha sociedad. El objetivo pedagógico es el de conducir a los estudiantes de secundaria a adoptar un modelo de consumo ético, en el sentido de justo y solidario con los demás seres humanos, así como respetuoso de su “bien ser” (Cortina, 2002)

La construction d’une citoyenneté environnementale au sein des programmes d’insertion socioprofessionnelle de jeunes en grandes difficultés d’apprentissage ou d’adaptation

Cet article porte sur l’importance du développement d’une citoyenneté environnementale comme facteur d’insertion sociale pour les jeunes qui terminent leur parcours scolaire sans diplôme d’études secondaires ou de formation professionnelle, afin d’éviter que leur exclusion scolaire ne se transforme en exclusion sociale. Des résultats de recherche portant sur un programme d’insertion sociale et professionnelle des jeunes (ISPJ) qui fait place aux préoccupations environnementales et au développement durable, le programme des Centres de formation en entreprise et récupération (CFER), y sont présentés et discutés. Ces résultats tendent à montrer que l’engagement des élèves envers une cause environnementale augmente leur sentiment de pouvoir agir sur des enjeux sociaux complexes.This article is about the importance of environmental citizenship as a factor of socio-professional insertion for students who terminate their schooling without a secondary or professional training diploma, in order to prevent that their school exclusion leads to a social exclusion. Results of a research on a socio-professional insertion program for youth that integrates environmental and sustainable development issues and the Corporate Training and Recuperation Centres Network (CFER) are presented and discussed. Those results tend to demonstrate that the students’ involvement in an environmental cause increases their empowerment towards complex social issues.Se trata en este artículo de la importancia del desarrollo de una ciudadanía medioambiental como factor de inserción social para los jóvenes que terminan su recorrido escolar sin diploma de escuela secundaria o de formación profesional, con la finalidad de evitar que su exclusión escolar se transforme en exclusión social. Se presentan y analizan algunos resultados de investigación acerca de un programa de inserción social y profesional de los jóvenes (ISPJ) que toma en cuenta las preocupaciones medioambientales y el desarrollo duradero, el programa de los Centros de formación en empresa y recuperación (CFER). Estos resultados tienden a demostrar que el compromiso de los alumnos hacia una causa medioambiental aumenta su sentimiento de poder actuar en asuntos sociales complejos

Points de vue d’enseignants de sciences au premier cycle du secondaire sur les manuels scolaires dans le contexte de l’implantation des nouveaux programmes au Québec

Cet article présente les résultats d’une enquête réalisée auprès d’enseignants de sciences et technologies au secondaire, pour connaître leurs points de vue sur les manuels scolaires produits dans le contexte de la récente réforme éducative au Québec. Les données recueillies montrent que les enseignants préfèrent des manuels qui leur présentent de manière opérationnelle les savoirs disciplinaires et s’attendent à ce que ces manuels les soutiennent dans la préparation et dans la mise en oeuvre de leur enseignement. Ils se montrent par ailleurs très critiques au regard des manuels qui leur présentent des démarches d’enseignement-apprentissage dans lesquelles le cheminement est préétabli et fermé.This article presents the results of a survey conducted with secondary science and technology teachers to obtain their points of view on textbooks developed in the context of the recent education reform in Quebec. The data collected show that the teachers prefer to have textbooks that present an operational approach to the disciplines. The teachers also expect the textbooks to provide a support for the preparation and the implementation of their teaching. The teachers are very critical of textbooks that present teaching-learning approaches with pre-established and closed progressions.El artículo presenta los resultados de una encuesta que se llevó a cabo con docentes de ciencias y tecnologías en la secundaria para conocer sus puntos de vistas sobre los libros de texto producidos en el contexto de la reciente reforma educativa en Quebec. Los datos recolectados muestran que los docentes prefieren libros de texto que presentan los saberes disciplinarios de manera operacional y cuentan con que estos manuales les apoyan en la preparación y la elaboración de su enseñanza. Por otro lado, se muestran muy críticos con los libros de texto que presentan los pasos a seguir en el procesos de enseñanza-aprendizaje y en los cuales el camino está preestablecido y cerrado

Exploration de la résolution de problèmes à la maternelle à l’aide d’une approche interdisciplinaire en sciences et en arts

Our qualitative study explores the ways in which six children of kindergarten age made use of their problem solving skills during interdisciplinary activities combining science and arts. Data were collected through participant observation over the course of four activities and were interpreted using contextual analysis. Results show that children resorted to their problem solving skills as much during scientific activities as during artistic ones, and did so through various strategies. Therefore, we recommend the use of this approach for kindergarten teachers. We further acknowledge the small sample size and short duration of the research and recommend additional studies be conducted. Key words: problem solving, interdisciplinary approach, science, arts, pre-school education, kindergartenNotre étude qualitative vise à explorer les manifestations de résolution de problèmes lors d’une intervention interdisciplinaire en sciences et en arts auprès de six enfants de maternelle. Les données sont collectées lors de quatre activités interdisciplinaires à l’aide de l’observation participante et sont traitées selon une analyse de contexte. Les résultats démontrent que la résolution de problèmes se manifeste autant lors des activités scientifiques qu’artistiques par le recours à des stratégies variées. Par conséquent, nous recommandons l’utilisation de cette approche aux enseignants de maternelle. D’autres études sont toutefois nécessaires, considérant le petit échantillon et la courte durée de l’étude

Le manuel numérique en contexte post-secondaire : stratégies pédagogiques, nouvelles méthodes d’apprentissage, potentiel et limites

Comprend des références bibliographiquesCette recherche a été financée par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH). La présente synthèse de connaissances a été présentée dans le cadre du concours 2015