A educação socioambiental na formação em pedagogia

Orientadora: Profª. Drª. Araci Asinelli da LuzDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/04/2008Inclui bibliografiaResumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar que representações as futuras pedagogas, estudantes do curso de Pedagogia têm acerca de Meio Ambiente e de Educação Socioambiental. Partimos do pressuposto de que a formação de pedagogas não oferece as informações necessárias para promover a Educação Socioambiental na escola, contribuindo para uma representação de aprendizagem pouco significativa e pouco reflexiva. Como metodologia optamos pela pesquisa qualitativa. Para a coleta de dados utilizamos a técnica de Grupo Focal, tendo como sujeitos da pesquisa, 23 formandas de três universidades de Curitiba, Paraná, uma pública e duas privadas, sendo que uma das universidades privadas tem em seu currículo a disciplina Meio Ambiente como obrigatória e a pública como optativa. Posteriormente, os dados obtidos foram analisados conforme a técnica de análise de conteúdo, de Bardin (1977). Os resultados revelaram que as universidades que não têm em seu currículo uma disciplina obrigatória específica relacionada ao Meio Ambiente ou a Educação Socioambiental, não oportunizam condições para uma aprendizagem significativa e consistente sobre os referidos temas. Neste caso, as formandas destacaram a fragilidade de algumas disciplinas do curso que, por suas estruturas, poderiam discutir alguns dos temas em profundidade e, no entanto, não o fazem. Além disso, revelaram por meio de suas falas representações de Meio Ambiente naturalistas e antropocêntricas (REIGOTA, 1995). As estudantes do curso de Pedagogia da universidade que aborda os temas em forma de uma disciplina, alegaram também que além desse formato, estes temas surgem sob o aspecto interdisciplinar. Constatamos ainda que o fato de cursarem a disciplina Meio Ambiente contribuiu para a construção de representações de Meio Ambiente globalizantes (REIGOTA, 1995). O estudo permitiu que concluíssemos que a inserção de disciplina relacionada à Educação Socioambiental nos cursos de Pedagogia pode significar a conquista de um espaço para discussões teóricas e metodológicas, que propiciem às futuras pedagogas uma formação mais abrangente relacionada à temática ambiental. Além da inserção de uma disciplina obrigatória relacionada à esta temática na grade curricular do curso de Pedagogia, sugerimos a atualização curricular constante, de tal forma a garantir as adequações necessárias à formação profissional conforme as exigências do processo educativo, bem como a formação permanente quanto às questões socioambientais. Acreditamos também, que as instituições devam investir na extensão, possibilitando o contato das estudantes com os temas Meio Ambiente e Educação Socioambiental, de forma reflexiva. Além disso propomos o investimento na realização de cursos, simpósios, seminários, dentre outros eventos, que viabilizem discussões e reflexões sobre as questões socioambientais que repercutam na escola e na sociedade de uma forma geral.Abstract: The aim of this research is to investigate what representations the future pedagogues, Pedagogy course students have in relation to the Environment and Social-Environmental Education. Concerning the presupposed that the pedagogues formation does not offer the necessary information to promote SocialEnvironmental Education at school, contributing to a meaningless and not-much reflexive learning representation. As methodology we opted by the qualifying research. As for the data survey we used the Focal Group technique, having as research subjects 23 graduating students of three universities - one public and two private institutions in Curitiba - Paraná. One of the private universities has in its curriculum the Environment discipline and the public university has it as an optional discipline. Afterwards, the obtained data was analyzed according to the content analysis technique- Bardin (1977). The results show that the universities that do not have an obligatory specific discipline related to the Environment or SocialEnvironmental education do not provide conditions for a meaningful and consistent learning about the referred subjects. In this case, the graduating senior students evidenced the fragility of some disciplines of the course whose structures could deeply discuss some subjects. The students of the university that covers these topics in a discipline also claim that besides this shape, these topics emerge under an interdisciplinary aspect. This research permitted us to conclude the input of these Social-Environmental related disciplines in Pedagogy courses might mean the conquest of space to theorical and methodological discussions, which provides to the future pedagogues a wide-ranging formation related to Environmental issues. Taking these confirmations in account some suggestions come in handy as the constant curricular up-date, granting the necessary arrangements to the professional formation according to the demands of the educational process, as well as the permanent formation in relation to Social-Environmental issues. We also believe that the institutions should invest in the extension, providing the contact of the students with Environment and Social-Environmental Education issues in a reflexive way. Besides that we propose the investment in the realization of lectures, courses and seminaries, among other events that make feasible discussions and reflexions about social-environmental issues that repercute in school and in the society in the general run

Os saberes socioambientais necessários à educação do presente e a formação do educador ambiental sob o foco da complexidade

Orientadora: Profª Drª Araci Asinelli-LuzTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 21/11/2013Inclui referênciasResumo: A formação inicial e continuada de educadores ambientais tem sua história marcada pela fragmentação do conhecimento e o determinismo da ciência. A Teoria da Complexidade defendida por Edgar Morin traz em si o desafio de outra forma de pensamento e, por consequência, implicações importantes na formação de educadores ambientais. Nesta linha de pensamento, o presente trabalho consiste em aprofundar a EA sob o enfoque socioambiental, dada a necessidade de se reforçar a ideia de que as questões sociais e ambientais encontram-se imbricadas em sua gênese e que as consequências manifestam essa interposição em sua concretude, das partes para o todo e do todo para as partes, como propõe Morin (2011). Tal perspectiva educativa é de fundamental importância para a formação do educador ambiental no contexto da Universidade, tendo em vista os necessários processos de mudanças na escola e na sociedade, quanto à formação dos cidadãos. Não se quer, contudo, estabelecer um modelo para orientar educadores ambientais, isso geraria um reducionismo e uma negação da Teoria da Complexidade, na qual nos baseamos; mas pretende-se definir premissas que fundamentem o processo de formação de educadores ambientais, a partir da contribuição de Morin. Desta forma esta pesquisa teve como objetivo analisar se os Sete saberes propostos por Morin, em sua obra Os sete saberes para a educação do futuro (2011), encontram-se presentes nas concepções e nas práticas docentes dos formadores dos educadores ambientais. Como metodologia optou-se pela pesquisa qualitativa junto ao Curso de Pedagogia e um Programa de Pós Graduação em Meio Ambiente e Desenvolvimento (MADE), ambos da Universidade Federal do Paraná. Para a coleta de dados utilizou-se a técnica da entrevista semiestruturada com oito professores, a observação de aulas e a análise de documentos dos cursos selecionados. Posteriormente, os dados obtidos foram analisados conforme a técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2002). Os resultados revelaram que os Sete Saberes de Morin constituem-se como uma importante contribuição epistemológica e metodológica para a formação de educadores ambientais e ainda que, de forma embrionária encontram-se presentes em ambos os processos de formação mencionados devido às concepções dos docentes e a aspectos encontrados nos documentos dos Cursos pesquisados (PPP da Pedagogia e Regimento do MADE). Entretanto uma dificuldade constatada foi a transposição da Teoria da Complexidade na prática pedagógica. A tradição de um pensamento de disjunção presente em nossa cultura foi apontada pelos professores como predominante na universidade, tanto por parte da estrutura quanto pelos seus pares. No entanto acredita-se que a abertura ao diálogo com os fundamentos científicos e filosóficos convergentes com a Teoria da Complexidade de Morin demonstrada pelos professores entrevistados, pode ser vista como um elemento importante no caminho para a transformação rumo à construção do pensamento complexo. Palavras-chave: Educação Ambiental. Educação Socioambiental. Sete Saberes. Edgar Morin. Formação de educadores ambientais. Teoria da Complexidade.Abstract: La formation initiale et continue d'éducateurs de l'environnement as une histoire marquée par la fragmentation de la connaissance et le déterminisme de la science. La théorie de la complexité défendu par Edgar Morin, apporte une autre façon de penser et, par consequente, des implications important pour la formation d'éducateurs en environnement. Dans cette optique, la présente étude consiste à approfondir la (EA) sous l'aspect environnementale. Dans le cadre du volet environnementale, compte tenu de la nécessité de renforcer l'idée que les problèmes sociaux et environnementaux sont étroitement liés dans sa genèse et les conséquences qui se manifestent interposition dans sa concrétude des parties au tout et du tout aux parties, tel que proposé par Morin (2011). Une telle perspective éducative c'est cruciale pour la formation d'éducateurs en l'environnement dans le contexte universitaire, compte tenu des processus de changement nécessaires à l'école et dans la société, pour la formation de citoyens. on veux pas, cependant, d'établir une modèle pour guider les éducateurs en l'environnement, ce serait un déni de réductionnisme et théorie de la complexité, dans lequel nous nous sommes appuyés, mais nous avons l'intention de faire des hypothèses qui soutiennent le processus de formation d'éducateurs en l'environnement de contribution de Morin. Par conséquent, cette étude visait à examiner si le Sept savoirs proposé par Morin, dans son ouvrage les sept savoirs nécessaires à l'éducation du future (2011), sont présents dans les concepts et les pratiques des formateurs d'éducateurs en écologie. La méthodologie qui a été choisi c'est la recherche qualitative avec l'École d'éducation et des programmes d'études supérieures en environnement et le développement (MADE), tous les deux de sont 'Université Fédérale du Paraná. Pour recueillir les données, nous avons utilisé la technique d'entretiens semi-structurés avec huit enseignants, l'observation en classe et l'analyse de documents de cours choisis. Par la suite, les données ont été analysées en fonction de la technique d'analyse de contenu (Bardin, 2002). Les résultats ont révélé que les sept savoirs de Morin constitue une contribution épistémologique important et méthodologique pour la formation d'éducateurs en l'environnement et même à l'état embryonnaire sont présents dans les deux processus de formation mentionnés à cause des conceptions des enseignants et des aspects trouvé dans les documents des cours étudiés (PPP pédagogie et les règles de MADE). Cependant, une difficulté trouvé était la transposition de la théorie de la complexité dans la pratique pédagogique. La tradition d'une pensée de cette disjonction dans notre culture a été identifié par les enseignants aussi répandue à l'université, à la fois par la structure et par leurs pairs. Cependant, nous croyons que l'ouverture au dialogue avec le justifier scientifique et la philosophique convergent avec la théorie de la complexité de Morin démontrée par les enseignants interrogés, peut être considérée comme un élément important dans la voie de la transition vers la construction de la pensée complexe. Mots-clés: Éducation environnementale. Education à l'Environnement. Sept connaissances. Edgar Morin. Formation d'éducateurs environnementale. Théorie de la complexité

Formação continuada em educação ambiental para professores de educação infantil na visão da complexidade e da transdisciplinaridade

Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que se propôs a elaborar, desenvolver e analisar uma experiência formativa em Educação Ambiental na visão da complexidade e da transdisciplinaridade para professores de Educação Infantil, desenvolvida nos anos de 2017 e 2018 pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Ambiental e Complexidade. A metodologia, de abordagem qualitativa, contou com a participação de 11 professoras de Educação Infantil, por meio da oferta de um curso de formação continuada em Educação Ambiental organizado em 24 horas, entre encontros presenciais e atividades a distância. A pesquisa utilizou para análise os dados obtidos por meio da observação, entrevista e questionários, elaborados a partir do estudo teórico. Os resultados mostram o potencial da teoria da complexidade e da transdisciplinaridade como importante contributo no processo de formação continuada de professores para a superação da visão conservadora predominante na prática docente em Educação Ambiental

Infância e experiências em Educação Ambiental: um estudo da prática docente na educação infantil

A temática da Educação Ambiental (EA) constitui o foco deste artigo, que resultou de uma pesquisa sobre a prática docente na Educação Infantil (EI). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa realizado em duas instituições de EI (uma pública e outra privada) em Curitiba, Paraná, que se utilizou da observação como procedimento para coleta de dados. Pretendeu-se analisar as possibilidades de experiências ambientais proporcionadas às crianças pela prática docente em duas instituições de EI. Constatou-se que as duas, por meio da prática pedagógica de seus professores, possibilitam experiências para que as crianças construam vínculo afetivo com a natureza e vivências de solidariedade e respeito por meio da convivência, ambas desenvolvidas com intencionalidade pelos docentes. No campo teórico, o estudo sobre a especificidade da EA permitiu base suficiente para o aprofundamento e reflexão acerca do tema. A partir da análise dos dados, foram identificados aspectos importantes como caminhos para a EA na EI. Entre eles, destacam-se a importância das experiências com elementos e espaços naturais na primeira infância e a necessidade da intencionalidade dos docentes em desenvolver práticas que superem a racionalidade acadêmica e favoreçam o contato das crianças com situações que valorizem outras dimensões, como a criatividade, a solidariedade, o cuidado e amor em relação a si mesmo, ao outro e ao meio. Palavras-chave: educação ambiental; educação infantil; prática docente; experiências infantis

From nearly-zero energy buildings to net-zero energy districts

The implementation of the EU 2020 energy and climate targets triggered the transformation of Europe’s neighbourhoods to net-zero energy districts (NZED). The Report review and analyses the cases of frontrunner municipalities In Europe. They set ambitious targets to reduce their energy demand and to increase the share of their energy supply from local renewable energy sources. These targets are set in different ways and the timeline to meet the agreed target at a local level varies from one municipality to another. Hvar, a remote Croatian Island, as well as the municipality of Val-de-Ruz, in Switzerland, have set a target to be self-sufficient. However, the former aims at meeting its self-sufficiency target to be 20% by 2020 while the latter aims to be totally self-sufficient by 2030. Similarly, the municipality of Helsingor in Denmark aims for carbon neutrality by 2050 while Cloughjordan in Ireland aimed at building an eco-village in a rural area. Other municipalities such as Salzburg in Austria developed a 2050 smart city roadmap while Valby in Denmark set a renewable energy target and the municipality of Zaragoza in Spain developed and implemented a holistic bioclimatic design at neighbourhood level. Other important features of the seven districts analysed in this report are the emergence of new actors and the innovative governance structures set by municipalities to ensure all necessary actors are involved, and the use of modern technologies (such as smart meters, smart communication tools, social media platform, 3D-Scanning and Building Information Models – BIM). In all the cases analysed, public finance (EU and national) has been instrumental in unleashing the transition to net-zero energy districts.JRC.C.2-Energy Efficiency and Renewable

A IMPORTÂNCIA DA TRANSDISCIPLINARIDADE E DO PENSAMENTO COMPLEXO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE CENOGRAFIA

Este artigo aborda a linguagem da cenografia teatral a partir de uma perspectiva fenomenológica. Dessa maneira, propõe que tanto a prática artí­stica de um cenógrafo, quanto o processo de ensino-aprendizagem da disciplina de cenografia, sejam pensados a partir de uma abordagem transdisciplinar, na qual a complexidade é inserida como um de seus pilares. Ao relacionarem fenomenologia, transdisciplinaridade e o pensamento complexo, os autores trazem importantes teóricos para dialogar com suas proposições. Os principais autores são o filósofo fenomenológico francês Maurice Merleau-Ponty e o sociólogo e filósofo francês Edgar Morin. O corpo e o espaço, portanto, são apresentados nesta pesquisa como os integrantes de uma relação basilar, sobre a qual a cenografia é estruturante e estruturada. Essa relação também está associada com as demais linguagens do espetáculo e com os demais saberes que compõem o universo cenográfico, sempre a partir da perspectiva de comunicação entre atuantes e espectadores. A abordagem baseada na complexidade indica que se faz necessário o desenvolvimento de metodologias especí­ficas para o processo de ensino-aprendizagem da cenografia em cursos de artes cênicas e teatro