Volver del revés la universidad Acciones para el futuro próximo

El título del libro que presentamos nos remite directamente a su sentido. «Volver del revés la universidad»permite pensar cuáles son las transformaciones profundas por las que atraviesan hoy la Universidades; por su parte «Acciones para el futuropróximo» no hace más que adelantarnos su intención, brindar un conjunto de ideas prácticas que puedan «ofrecer propuestas para una nueva cultura de la gobernanza universitaria», como dicen sus autoras en la Introducción de la obra.Imma Tubella, actual rectora de la UOC, y Begoña Gros, vicerrectora de Investigación e Innovación de la misma universidad hasta comienzos de 2012, son editoras de la obra. Reunen en la misma a un conjunto de especialistas en Educación Superior, todas ellas mujeres (por pura coincidencia como ellas mismas aclaran) pertenecientes a distintas Universidades del mundo

La integración de las nuevas tecnologías como problema metodológico

Partiendo de un diagnóstico sobre las dificultades que se observan en la integración de las tecnologías en el aula y sus pobres resultados, el artículo platea la necesidad de volver a pensar en los aspectos metodológicos para integrar las tecnologías desde una perspectiva que recupere la singularidad de la práctica y la lógica propia del medio. Se propone estudiar la interacción entre sujetos y herramientas para reconocer las acciones técnicas que se despliegan y sus posibles efectos en la enseñanza. Se sugiere un modo de incluir las tecnologías que se articule a los restantes aspectos del proceso metodológico: a la estructura conceptual y a la estructura de actividad básicamente.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

La integración de las nuevas tecnologías como problema metodológico

Partiendo de un diagnóstico sobre las dificultades que se observan en la integración de las tecnologías en el aula y sus pobres resultados, el artículo platea la necesidad de volver a pensar en los aspectos metodológicos para integrar las tecnologías desde una perspectiva que recupere la singularidad de la práctica y la lógica propia del medio. Se propone estudiar la interacción entre sujetos y herramientas para reconocer las acciones técnicas que se despliegan y sus posibles efectos en la enseñanza. Se sugiere un modo de incluir las tecnologías que se articule a los restantes aspectos del proceso metodológico: a la estructura conceptual y a la estructura de actividad básicamente.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Comunidades de Práctica para el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Económicas

Fil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Este texto tiene el propósito de dar a conocer experiencias de innovación en la enseñanza a través de la metodología del juego y de actividades interactivas en las aulas de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba.Las contribuciones que se presentan son el resultado del trabajo colaborativo de los docentes de la casa que participaron en el Proyecto Comunidades de prácticas para el mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Económicas en el marco del Programa de Apoyo y Mejoramiento de la Enseñanza de Grado de la UNC (3° Convocatoria), coordinado por la Unidad Pedagógica de la Facultad.Preocupados por el rendimiento académico de los alumnos y las prácticas docentes centradas en la clase magistral, el proyecto tuvo la finalidad de fortalecer y promover formas de enseñanza que pongan particular énfasis en el protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la conformación de Comunidades de Prácticas.Estas comunidades permitieron a los docentes reflexionar sobre su problemática de enseñanza y pensar, instrumentar y evaluar secuencias didácticas innovadoras.https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/2359Fil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica

La formación docente en nuevas tecnologías en la agenda de las políticas públicas. Algunos avances

The article shows some reflections on the incorporation of information and com­munication technologies (ICT) in the official education policies schedule and in teacher training from the 90’s decade until now. Some investigations’ criteria and concepts which thought around teachers training in ICT, is given first. The official actions and programs around ICT’s teaching in­corporation are later described. Finally, we have done a critical analysis during ICT’s incorporation on schools as regards the impact, transformation and innova­tion on the education system. El trabajo presenta un conjunto de re­flexiones en torno a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la formación docente y en la agenda de las políticas educativas desde la década del 90 en adelante. En primer lugar, se presenta un breve de­sarrollo que da cuenta de algunas líneas de investigación para pensar el tema de la formación docente como usuarios de las TICs. Posteriormente, se realiza una descripción de las acciones que se realizan desde la in­tervención del Estado y allí se describen programas que apuntan al mejoramien­to del sistema educativo en su conjun­to y que contemplan, entre sus compo­nentes, la incorporación de TICs en la enseñanza. Por último, se realiza una mirada crítica en torno a la incorporación de las TICs en las escuelas, respecto a sus resultados en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo. 

Innovación con tecnologías, un desafío en marcha

Vamos a cerrar este año con la publicación de la Revista N° 7, así damos cuenta de un esfuerzo importante por sostener la periodicidad y la actualización permanente de este espacio de difusión deconocimientos.Esta nueva edición viene acompañada por dos novedades muy alentadoras. Nuestra revista ha sido aceptada por Latindex1 en su catálogo, lo que implica que estamos en el nivel 1 de calidadeditorial; y además hemos sido incorporados en e-revistas2, portal de revistas electrónicas españolas y latinoamericanas de acceso abierto (Open access), proyecto impulsado por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas3 (CSIC) con el fin de contribuir a la difusión y visibilidad de las revistascientíficas publicadas en América Latina, Caribe, España y Portugal.Para comentar brevemente el contenido de esta nueva edición, nos remitimos inicialmente a la entrevista que se incluye en este número. La perspectiva de Marta Libedisnky nos ayudaa problematizar la relación entre tecnologías e innovación, cuando dice “(...) hace ya más de una década que somos protagonistas de cambios muy importantes que se van sucediendo (...) en todos losórdenes de la vida a partir del desarrollo de las TIC [tecnología de la información y comunicación]. Lo que sucede es que TIC es un concepto “paraguas” y debajo de ese “paraguas” –tan amplio por cierto– se albergan dispositivos tecnológicos de diferente tipo, servicios, recursos, técnicas, procedimientos; que han cambiado a lo largo de esta década. Por otra parte es importante distinguir entre innovación estrictamente tecnológica e innovación didáctica...”En esta edición se han reunido un conjunto de aportes que permiten revisar justamente algunos dispositivos (plataforma educativa), procedimientos (referidos a la accesibilidad) y representacionesde los jóvenes sobre el proceso de inclusión digital. Tres artículos que analizan desde distintas temáticas el proceso de cambio que proponen como eje la inclusión de tecnología, pero cuyo efectoes el surgimiento de nuevas prácticas sociales y educativas

Un nuevo oficio: enseñar con tecnologías en la Educación Superior

Las universidades han sido, hasta hoy, una de las instituciones más estables y permanentes del mundo (Gourley 20010: 85) Sin embargo, debemos analizar esta continuidad teniendo en cuenta su evolución y renovación, continuidades y cambios que responden sin duda al surgimiento de un nuevo tipo de sociedad y se vincula a un conjunto de transformaciones políticas, culturales y económicas de su contexto y momento histórico (Becerra, 2005). En este sentido Pablo Pons (2010) señala que el impacto de las tecnologías no ha supuesto para la universidad tradicional una revolución; no han desaparecido sus estructuras habituales, pero sí que se han producido cambios significativos, basados en los análisis de nuevas exigencias sociales y demandas formativas; cambios apoyados por las tecnologías, además de manera constante en los últimos años. Estos cambios entonces en las Universidades remiten a una revolución externa y a una evolución interna (Levine 2006). En parte, la evolución interna remite a la necesidad de innovar en las metodologías y recursos que promueven el acceso y la comprensión de la información, dando cuenta así de nuevas modalidades de enseñar y aprender. Imágenes que naturalizan la presencia de las tecnologías pueden observarse incluso en las aulas universitarias. Se trata de profesores y alumnos que, de forma innovadora o reciclada, usan las tecnologías tanto en instancias presenciales, como también en la virtualidad. El foco de reflexión, gira en torno a los profesores que asumen el desafío de incorporar de algún modo las tecnologías en sus prácticas de enseñanza. Si bien el interés por esta temática ha ido creciendo paulatinamente en estos últimos años, aun se sabe más bien poco sobre ellos. A partir de entrevistas en profundidad a profesores universitarios de distintos campos de conocimiento se presentan algunas notas distintivas del oficio de enseñar con tecnologías. En primera instancia, se indaga sobre las primeras experiencias de estos profesores, sus inicios, los hechos desencadenantes, la formación previa y las visiones propias y usos que le dan a las tecnologías al enseñar en la actualidad. En segunda instancia, se hace una lectura de los relatos desde algunas categorías teóricas en un entrecruzamiento del campo de la Didáctica y la Tecnología Educativa.www.didacticasunvm.com.arFil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica

La integración de las nuevas tecnologías como problema metodológico

Partiendo de un diagnóstico sobre las dificultades que se observan en la integración de las tecnologías en el aula y sus pobres resultados, el artículo platea la necesidad de volver a pensar en los aspectos metodológicos para integrar las tecnologías desde una perspectiva que recupere la singularidad de la práctica y la lógica propia del medio. Se propone estudiar la interacción entre sujetos y herramientas para reconocer las acciones técnicas que se despliegan y sus posibles efectos en la enseñanza. Se sugiere un modo de incluir las tecnologías que se articule a los restantes aspectos del proceso metodológico: a la estructura conceptual y a la estructura de actividad básicamente.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Futuros docentes en tiempos de convergencia digital

This article presents some of the results of a research work carried out onthe mastering and usage of New technologies by students,“future teachers”, ina teacher training institute for Primary level. This research was done during the years 2008 and 2009 in the city of Cordoba Argentina. Throughout theinvestigation, the group and its social characteristics were studied and relatedto its technological competence. Besides it was possible to identify in this group the real access to technology and a meaningful usage of it, especially the use of personal computers and the internet. The previously analysed aspects show that the digital competence is strongly conditioned more by the very education process of these students during their years in the teacher training institutions, than by their social- characteristics and their access to technology.En este artículo se presentan algunos resultados encontrados a partir de llevar adelante una investigación sobre las posibilidades de uso y apropiación de las Nuevas Tecnologías (TIC) por parte de los alumnos “futuros formadores” de un Instituto de Formación Docente Nivel EGB 1y 2 (ISFD), de la ciudad de Córdoba, durante los años 2008 y 2009. A partir de esta investigación se pudo estudiar al grupo en sus características socio-culturales, las cuales se pretendían relacionar con sus prácticas tecnológicas. Además se pudieron identificar en dicho grupo las condiciones de acceso material y significados asociados al uso de tecnologías, en especial lo relativo a la computadora e Internet. Estos aspectos analizados nos permiten advertir que la competencia digital, como saber localizado, está fuertemente condicionada por la experiencia de formación, es decir, por el tránsito de estos a jóvenes y adultos por la institución escolar, más que por aspectos socio-culturales y de acceso tecnológicos

Competencia comunicativa y competencia digital en la integración de recursos educativos

A continuación se describe el desarrollo de una experiencia de innovación en el marco de la cátedra Seminario de Tecnología Educativa: Prácticas de enseñanza mediadas por las TIC, de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación y Profesorado en Letras Modernas, ambas carreras de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba. La propuesta curricular tuvo como objetivo promover el diseño de buenas prácticas de enseñanza incorporando recursos educativos digitales. Los destinatarios de la misma eran alumnos con diferentes trayectorias curriculares (educación y letras) por lo que se puso énfasis en el análisis de experiencias educativas que giraran en torno de la enseñanza de la Lengua y la Literatura. La interdisciplinariedad se promueve a partir de diferentes ámbitos: desde lo epistemológico asistimos al cruce de las Ciencias de la Educación, en particular, la Tecnología Educativa con el campo de la Lengua y la Literatura. Desde lo metodológico, en la dinámica de clase se promovió la integración de los aportes de los alumnos con sus especificidades de formación, proponiendo de modo sistemático la organización engrupos interdiciplinarios para la producción de recursos educativos digitales.http://www.innovacesal.org/micrositio_redic_2014/redic_2014_5_interdisc_HyCS_Artes.pdfFil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Roldán, Paola. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Otras Humanidade