Las universidades han sido, hasta hoy, una de las instituciones más estables y permanentes del mundo (Gourley 20010: 85) Sin embargo, debemos analizar esta continuidad teniendo en cuenta su evolución y renovación, continuidades y cambios que responden sin duda al surgimiento de un nuevo tipo de sociedad y se vincula a un conjunto de transformaciones políticas, culturales y económicas de su contexto y momento histórico (Becerra, 2005). En este sentido Pablo Pons (2010) señala que el impacto de las tecnologías no ha supuesto para la universidad tradicional una revolución; no han desaparecido sus estructuras habituales, pero sí que se han producido cambios significativos, basados en los análisis de nuevas exigencias sociales y demandas formativas; cambios apoyados por las tecnologías, además de manera constante en los últimos años. Estos cambios entonces en las Universidades remiten a una revolución externa y a una evolución interna (Levine 2006). En parte, la evolución interna remite a la necesidad de innovar en las metodologías y recursos que promueven el acceso y la comprensión de la información, dando cuenta así de nuevas modalidades de enseñar y aprender. Imágenes que naturalizan la presencia de las tecnologías pueden observarse incluso en las aulas universitarias. Se trata de profesores y alumnos que, de forma innovadora o reciclada, usan las tecnologías tanto en instancias presenciales, como también en la virtualidad. El foco de reflexión, gira en torno a los profesores que asumen el desafío de incorporar de algún modo las tecnologías en sus prácticas de enseñanza. Si bien el interés por esta temática ha ido creciendo paulatinamente en estos últimos años, aun se sabe más bien poco sobre ellos. A partir de entrevistas en profundidad a profesores universitarios de distintos campos de conocimiento se presentan algunas notas distintivas del oficio de enseñar con tecnologías. En primera instancia, se indaga sobre las primeras experiencias de estos profesores, sus inicios, los hechos desencadenantes, la formación previa y las visiones propias y usos que le dan a las tecnologías al enseñar en la actualidad. En segunda instancia, se hace una lectura de los relatos desde algunas categorías teóricas en un entrecruzamiento del campo de la Didáctica y la Tecnología Educativa.www.didacticasunvm.com.arFil: Sabulsky, Gabriela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
