Pedagogy and social class in a brazilian urban setting

Education systems contain differentiating internal processes that treat students differently according to their social class origins. A growing body of literature, inspired by Bowles and Gintis (1976) among others, has noted that this differentiating process is linked to a larger process of social reproduction perpetuating the existing social and economic structure. The present study was designed to further elucidate the ways in which the distribution of educational resources contributes to a process of social and cultural reproduction. Three schools in the southern Brazilian city of Porto Alegre were studied for this purpose: a private instutition serving an upper class clientele; a public school serving children of the middle class; and a public school attended by working-class children. Two classrooms at each of the three schools were intensively observed during the first semester of 1983. Teachers and staff were interviewed concerning their pedagogical views. Patterns of instruction and control observed at the three schools suggest that children from different social classes receive substantially different kinds of schooling. Upper class children experience teaching emphasizing processes of conceptualization and method rather than memorization of isolated bits of information. Oral and other forms of self-expression are given ample emphasis in resolving open-ended instructional tasks. Negotiation and discursive reasoning usually substitute imperative modes of control. In contrast, schoolwork at the working-class school is characterized by limited oral interaction. Classroom activities emphasize copy, drills and textbook exercises. Imperative commands are the preferred forms of control. Instructional methods used at the middle-class public school also emphasize textbook learning and drills, but with an unusual degree of urgency and diligence that was absent at the working-class school. Direct commands and exhortations are used to maintain discipline. The most obvious distinction in ideological discourse observed among staff members at the three schools concerns the existence of na explicit pedagogy endorsed at the private school and the concomitant absence of any such similar rationale at the other two schools. Whereas the private school staff endorses an explicit set of educacional concepts, values, and principles, which tive coherence and purpose to their activities, staff members at the other two schools are guided by commonsensical views of the objctives of schooling provided. This commonsensical understanding shares implicit assumptions about the kind of schooling that will best serve the children of a specific social class

Medição com referência a critério e medição com referência a norma : uma comparação

O presente estudo objetivou comparar um sistema de avaliação baseado na teoria conhecida como MEDIÇÃO COM REFERÊNCIA A CRITÉRIO (MRC) com um sistema baseado na teoria tradicional de avaliação, a MEDIÇÃO COM REFERÊN CIA A NORMA (MRN) , em relação a seus efeitos sobre o comportamento dos estudantes. Mais especificamente, procurou-se comparar os dois sistemas em relação a seus efeitos sobre o rendimento e as atitudes dos estudantes para com a disciplina de estudos. Foram formuladas as hipóteses de que o rendimento de estudantes submetidos ao sistema MRC seria maior que o rendimento de estudantes submetidos ao sistema MRN e a atitude daqueles mais favoráveis que a atitude desses. Para testa-las usou se um experimento, em que os sujeitos, estudantes de Pedagogia, em número de 33, foram divididos aleatoriamente em dois grupos. Ambos os grupos participaram de um mesmo programa instrucional, em que diferia apenas a forma de interpretação dos resultados dos testes das unidades em que foi dividido o programa. Um dos grupos recebeu a comunicação desses resultados em termos de MRC, o outro em termos de MRN. Não se verificou diferença significativa de rendimento entre o grupo submetido ao sistema de avaliação baseado na MRC e o grupo submetido ao sistema de avaliação baseado na MRN. Da mesma forma não foi verificada diferença significativa de atitudes para com a disciplina entre os dois grupos.The present study was aimed at comparing an evaluation system based on the theory known as Criterion Referenced Measurement (CRM) with a system based on the traditional evaluation theory, the Norm Referenced Measurement (NRM) , concerning their effects over the students behavior. In short, it was sought to compare the two systems in relation to their effects over the achievement and students attitude toward the subject. It was hypothesized that the achievement of students submitted to the CRM system should be greater than the achievement of students submitted to the NRM system and the attitude of those should be more favorable than the attitude of the latter. To test them it was used an experiment in which the subjects, 33 students of Pedagogy, were divided, at random, into two groups. Both took part in the same instructional program, which differed only in the interpretation of the test results of the units. One of the groups received the communication of these results in terms of CRM, the other, in terms of NRM. With regard to the students achíevement between the group submitted to the evaluation system based on CRM and the group submitted to the system based on NRM, no significant difference was revealed. It also was not indicated significant difference of attitude toward the subject, between the two groups

A escola e a produção da sociedade

Resumo não disponíve

Escola pública e classe trabalhadora : oposição e conformismo

Análises feitas a respeito das relações entre as classes subalternas e a escola pública têm sido caracterizadas por interpretações sobre os interesses populares. Este artigo, ao contrário, parte da visão que os pais (pertencentes às classes subalternas) têm da escola de seus filhos. Na coleta de dados utilizaram-se entrevistas não estruturadas e observações de eventos da vida cotidiana. Um dos resultados deste estudo diz respeito à impotência que estes pais têm perante a escola, em contraste com a agilidade que a mesma tem em atender as demandas da burocracia oficial. Propomos neste artigo que a nossa compreensão crítica da escola ultrapasse os limites das propostas reducionistas, para levar em conta aspectos tanto estruturais quanto culturais.The analysis of the relationship between the minority group (working class) and Public Schools so far has been characterized by being centered upon interests of this social class. On the opposite this article presents the parents point of view (parents belonging to the working class) about the children's school. In order to collect data for this research study, non-structered interview and observations of everyday life events were used

Relações de classe e de gênero e modificações no processo do trabalho docente

Um exame da composição de classe ao longo das duas últimas décadas aponta para algo bastante dramático. O processo de proletarização tem tido um efeito tanto amplo quanto consistente. Dada a crise fiscal do estado, esse impacto será sentido mais diretamente entre empregados do estado, tal como o professorado. O processo de trabalho docente tem se tornado sujeito aos mesmos processos que têm levado à proletarização de muitos outros empregos. Contudo, o professorado não é constituído somente de pessoas situadas numa determinada classe. São pessoas também situadas num determinado gênero. Há uma evidente conclusão a ser tirada das análises da proletarização. Em toda categoria ocupacional, as mulheres estão mais sujeitas ao processo de proletarização que os homens. Este padrão é, naturalmente, amplamente reproduzido dentro da educação. Embora a imensa maioria do professorado nos Estados Unidos seja constituída de mulheres, a maioria dos cargos de direção nas escolas elementares é mantido por homens. Eu argumento que, a menos que vejamos as conexões entre essas duas dinâmicas - classe e gênero - não poderemos entender a história e os tentativos presentes para racionalizar a educação ou as raízes e os efeitos da proletarização sobre o próprio ato docente. É na intersecção dessas duas dinâmicas que se pode começar a deslindar algumas das razões pelas quais os procedimentos para racionalizar o trabalho docente têm se desenvolvido.An examination of changes in class composition over the past two decades points out something quite dramatically. The process of proletarianization has had both a large and consistent effect. Given the fiscal crisis of the state, this impact will be felt more directly among state employees such as teachers. The labor process of teaching was becoming susceptible to similar processes that had led to the proletarianization of many other jobs. Yet, teachrs are not only classed actors. They are gendered actors as well. A striking conclusion is evident from the analyses of proletarianization. In every occupational category, women are more apt to be proletariannized than men. This pattern is, of course, largely reproduced within education. While the overwhelming majority of school teachers in the United States are women, many more men are principals of elementary schools. I want to claim that unless we see the connections between these two dynamics - class and gender - we cannot understand the history of and current attempts at rationalizing education or the roots and effects of proletarianization of teaching itself. It is at the intersection of these two dynamics that one can begin to unravel some of the reasons why produceres for rationalizing the work of teachers have evolved. The ultimate effects of these procedures, with the loss of control that accompanies them, can bear in important ways on how we think about the "reform" of teaching and curriculum and the state's role in it

Vendo a educação de forma relacional : classe e cultura na sociologia do conhecimento escolar

Resumo não disponíve

Educação e imagens na sociedade do espetáculo: as pedagogias culturais em questão

O artigo analisa as razões pelos quais a cultura de imagens se faz presente nos agentes simbólicos da atual cultura, fomentando experiências e estratégias educativas que se difundem para além das fronteiras da educação formal. A hipótese é a de que toda análise crítica dirigida às pedagogias culturais viabilizam condições para que as estratégias educacionais também utilizem componentes imagéticos presentes nos agentes simbólicos da cultura. Para tanto, será analisada a cultura das imagens na perspectiva da Sociedade do Espetáculo (2000), e as razões pelas quais a análise crítica das pedagogias culturais se tornam essenciais no campo da educação, desafiando as próprias práticas educacionais atuais