Genetic diversity of castanea sativa Mill. accessions from the Tuscan-Emilian Apennines and Emilia Romagna region (italy)

This work investigated the genetic diversity of 134 Castanea sativa Mill. accessions present in the Italian region of Emilia-Romagna. Samples were taken from three collection fields (Granaglione, Zocca and Paloneta) in the Tuscan-Emilian Apennines. The accessions were analyzed by using 16 microsatellite markers (SSR). Genetic distances among accessions, calculated through the DICE coefficient, were used to construct an UPGMA cluster analysis. One major genotype (named "Marroni") was identified across the three investigated collection fields; this variety corresponds to a sweet chestnut cultivar that has been propagated and widely diffused in the Emilia-Romagna region. Other genotypes were represented by different varieties of Italian chestnuts. The results of this study will be used to define and share guidelines for the characterization and varietal certification of the chestnut varieties in the Emilia-Romagna region

La Web 2.0 en la enseñanza de Introducción a la Arquitectura

Introducción a la Arquitectura es una asignatura de primer curso que se imparte en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de A Coruña. En ella se pretende iniciar la formación del futuro profesional atendiendo desde el comienzo, al triple soporte reflexivo, proyectivo y constructivo del hecho arquitectónico: Se trata de despertar o acrecentar el interés por la Arquitectura y por su razón de ser, aproximándose a su concepto desde una visión teórica e histórica, y fomentando la capacidad analítica, el sentido crítico y el desarrollo lógico del alumno en el territorio propio de la arquitectura, que va desde el urbanismo hasta el diseño elemental. El camino hacia la inminente implantación del Proceso de Bolonia, donde el nuevo concepto de crédito europeo matiza la necesidad de control y responsabilidad de y hacia el alumno, así como la redefinición del sistema universitario a partir del acceso a la sociedad del Conocimiento, nos conduce a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías como nuevo modo de control y relación profesor-alumno dentro de la asignatura. Dentro de este planteamiento se ha trabajado desde hace dos años utilizando herramientas Web 2.0 tanto como elementos de comunicación y debate entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos, lo que nos permite realizar un análisis de experiencias y valorar críticamente los resultados obtenido

Corrigendum

Twenty microsatellites (SSRs) reveal two main origins ofvariability in grapevine cultivars from Northwestern SpainVitis 49 (2), 55-62 (2010

Corrigendum

Twenty microsatellites (SSRs) reveal two main origins ofvariability in grapevine cultivars from Northwestern SpainVitis 49 (2), 55-62 (2010

Twenty microsatellites (SSRs) reveal two main origins of variability in grapevine cultivars from Northwestern Spain

The grapevine germplasm bank in the “Estación de Viticultura y Enología de Galicia, Xunta de Galicia”, holds fifteen grapevine cultivars with a total of 98 accessions: ‘Brancellao’, ‘Albarello’, ‘Caíño Astureses’, ‘Caíño Bravo’, ‘Caíño Blanco’, ‘Caíño Gordo’, ‘Albarín Negro’, ‘Caíño Longo’, ‘Caíño Redondo’, ‘Castañal’, ‘Mencía’, ‘Merenzao’, ‘Mouratón’, ‘Sousón’, and ‘Verdello’. Cultivars ‘Syrah’ and ‘Pinot Noir’ were included as references. Two different lineages were detected, one originating in ‘Caíño Astureses’ and the other in ‘Merenzao’, synonymy of the French cultivar ‘Trousseau’. Cultivars from Northwestern Spain derived from both of these cultivars by hybridization and selected genotypes that had adapted to local climatic conditions and became fixed by cuttings, explaining the domestication process of these grapevine cultivars. Both lineages differed in allelic frequencies and were distributed differently in Northwestern Spain, the first lineage in the west and the second, related with the French cultivar ‘Trousseau’, in the east. ‘Caíño Astureses’ was the most frequent genotype related by hybridization, indicating the importance that this cultivar had in the origin of grapevines in Galicia. In addition a total of 13 different genotypes were identified. The identity of ‘Brancellao’ and ‘Albarello’ was confirmed by SSR-markers. Other two synonyms were ‘Caíño Astureses’ and ‘Caíño Bravo’, and ‘Caíño Gordo’ and ‘Albarín Negro’. ‘Caíño Redondo’ showed two different genotypes, one related to ‘Caíño Astureses’ and the other to ‘Merenzao’. Two cultivars included in the collection from EVEGA were not reported previously, ‘Verdello’ and ‘Caíño Longo’.

El aula como espacio arquitectónico en la docencia 2.0 (II)

[Resumen] Desde el año 2007 el Grupo de Innovación Educativa en Historia de la Arquitectura (Grupo IALA), a través de la docencia impartida en Introducción a la Arquitectura, ha desarrollado su actividad en la aplicación a la docencia de las TICs, a través de la creación de un entorno virtual docente (ENVIDO), articulado alrededor del blog de la asignatura (http://iala.udc.es/) y a la utilización de herramientas abiertas Web 2.0. La preocupación por la docencia interactiva y la aplicación de las nuevas tecnologías a la docencia ha llevado al grupo a la reflexión sobre el espacio del aula como espacio arquitectónico orientado a esta nueva docencia. La presente comunicación pretende exponer los avances realizados en la práctica explorando y proponiendo alternativas a la concepción tradicional del aula en la docencia. Estas alternativas resuelven problemas programáticos y necesidades generados por la nueva relación profesor-guía / alumno, en la que éste último se coloca como Centro, intelectual y espacial, del aprendizaje. Definen, además, las herramientas tecnológicas precisas y su integración coherente en el espacio arquitectónico del aula más allá de su mera utilización, desde el convencimiento de que la Arquitectura del aula contribuye a la formación y a la educación integral del titulado universitario.[Abstract] Since 2007, the IALA Group, through the teaching given in Introduction to Architecture, has developed its activity in the application to the teaching of ICTs, through the creation of a virtual teaching environment (ENVIDO), articulated around of the subject's blog (http://iala.udc.es/), and the use of open Web 2.0 tools. The concern for interactive teaching and the application of new technologies to teaching has led the group to reflect on the space of the classroom as an architectural space oriented to this new teaching. The present communication aims to expose the advances made in practice by exploring and proposing alternatives to the traditional conception of the classroom in teaching. These alternatives solve programmatic problems and needs generated by the new teacher-guide / student relationship, in which the latter is placed as Center, intellectual and spatial, of learning. They also define the precise technological tools and their coherent integration in the architectural space of the classroom beyond its mere use, based on the conviction that the classroom architecture contributes to the education and integral education of the university graduat

Herramientas web y diseño de aprendizaje interactivo

La irrupción de Internet, con numerosas herramientas de producción y gestión del conocimiento han desencadenado una etapa llena de incertidumbres, pero también de posibilidades en el mundo académico, ya que permiten un nuevo modo de percibir el espacio arquitectónico, al tiempo que generan un nuevo entorno tecnosocial dónde poder interactuar. Estas técnicas suponen hoy una auténtica revolución en la docencia de la arquitectura, el diseño o el territorio, situándose a medio camino entre el aprendizaje tradicional mediante imágenes estáticas de libros o diapositivas y la percepción ideal del ambiente in situ, esencial para el entendimiento de la obra. El alumno se convierte así en un gestor de conocimiento, diseñando nuevos modos de aprender e involucrando a varios agentes, internos y externos a la Universidad, en un escenario común: un lugar de ideación donde confluyen usuarios, servicios, medios y numerosas aplicaciones que permiten desarrollar su formación

Docencia 2.0. Experiencias de Introducción a la Arquitectura

[Resumen] Sentimos que hemos hecho bien nuestro trabajo de Introducción a la Arquitectura cuando al final del proceso un alumno de primer curso de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de A Coruña (ETSAC), se percibe capaz de manejar los parámetros básicos con lo que ver y entender la arquitectura. Ante el inminente inicio de los títulos de grado del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con su consiguiente reducción de horas presenciales, desde hace tres cursos académicos hemos planteado estrategias de implicación del alumnado en la materia y la profesión a través de acciones que permitan agilizar el proceso de despertar capacidades y de generar habilidades específicas en el plazo de un cuatrimestre, así como el seguimiento y la tutorización de los alumnos fuera del horario presencial Nuestra comunicación desarrolla cómo las herramientas abiertas conocidas como Web 2.0, especialmente los weblogs de la asignatura en sus diferentes versiones, se han convertido en útiles oportunidades para la gestión de nuestra labor y la implicación real y efectiva del alumnado incluso en el exterior de aula. Se plantea, asimismo, cómo este proceso puede ser generalizado a diferentes enseñanzas técnicas y muy especialmente a los primeros cursos de la docencia de disciplinas análogas como las ingenierías.[Abstract] We feel we have done our job of Introducción a la Arquitectura well, when at the end, we see that a first year student of the School of Architecture of A Coruña (ETSAC) is capable of handling the basic parameters to see and understand what architecture is. Faced with the imminent start of the degrees of the European Higher Education Area (EEES) and its consequent reduction in classroom hours, for three academic years we have considered strategies for the involvement of the students in art and the profession through actions that expedites the process of awakening and generating capacities within one semester, as well as monitoring and tutoring students outside classroom hours. Our communication tools have developed and opened up to match web 2.0, especially the weblogs on a variety of subjects is in various versions, and have become useful opportunities to manage our work and produce real and effective involvement with students even outside the classroom It also raises the idea, that this process can be generalized to different teaching techniques and particularly to the first years of teaching in similar disciplines such as engineering

Introducción a la Arquitectura 2.0

Sentimos que hemos hecho bien nuestro trabajo de Introducción a la Arquitectura cuando al final del proceso un alumno de primer curso se percibe capaz de manejar los parámetros básicos con los que ver y entender la arquitectura. No es tarea fácil, y somos la única asignatura del currículum de arquitecto que se lo propone. Ante el inminente inicio de los títulos de grado del EEES, con su consiguiente reducción de horas presenciales, desde hace tres años hemos planteado estrategias de implicación del alumnado en la materia y la profesión a través de acciones que permitan agilizar el proceso de despertar capacidades y de generar habilidades específicas en el plazo de un cuatrimestre, así como el seguimiento y la tutorización de los alumnos fuera del horario presencial. Nuestra ponencia desarrollará cómo las herramientas abiertas Web 2.0, especialmente los blogs de la asignatura en sus diversas versiones, se han convertido en útiles oportunidades para la gestión de nuestra labor y la implicación real y efectiva del alumnado incluso en el exterior del aula

Análisis de arquitectura y docencia no presencial

Se analiza la utilización de la representación analítica como una herramienta fundamental para la comprensión de la arquitectura a través de varios ejemplos representativos de prácticas semanales de alumnos de primer curso.[Resumo]Analízase a utilización da representación analítica como unha ferramenta fundamental para a comprensión da arquitectura a través de varios exemplos representativos de prácticas semanales de alumnos de primeiro curso