Emotional intelligence and participatory practices with the family in early intervention

Una preocupación actual en la disciplina de Atención Temprana es conseguir mejorar la intervención y colaboración con la familia, a partir de unas adecuadas prácticas participativas. El objetivo fue comprobar si determinadas habilidades de inteligencia emocional, en los profesionales, pueden estar vinculadas con un mayor o menor ejercicio de prácticas participativas con la familia. En esta investigación participaron 420 profesionales, 25 hombres y 387 mujeres, de 13 Comunidades Autónomas de España. Cumplimentaron dos instrumentos el Trait Meta-MoodScale (TMMS-24) del grupo de investigación de Salovey y Mayer, traducido por Fernández-Berrocal y Extremera (2006); Inventario sobre Práctica profesional en Atención Temprana (IPPAT), creado al efecto. Los resultados demuestran que los profesionales de Atención Temprana realizan prácticas participativas en sus intervenciones y poseen altos niveles de habilidad emocional. Con todo encontramos diferencias significativas en estas prácticas participativas en función de sus puntuaciones en las habilidades emocionales. Los resultados se discuten también en términos de sus implicaciones de cara a la formación de futuros profesionales en Atención Temprana

Emotional Intelligence, Sense of Coherence, Engagement and Coping: A Cross-Sectional Study of University Students’ Health

11 páginasIt is important to consider university settings as sustainable environments that promote student well-being. Our aim in this study was to determine how the variables of engagement, emotional intelligence, sense of coherence, and coping influence the health of students at a Spanish university. This was a descriptive, cross-sectional study. The instruments of measures administered were: The General Health Questionnaire, Trait Meta-Mood Scale, UterchWork Engagement Scale, sense of coherence and brief coping scale to 463 students. The results showed that better-perceived health was associated with higher scores for dedication, vigor, clarity, repair, sense of coherence, active coping, positive reframing, and humor. Conversely, poorer perceived health was associated with higher scores for attention, instrumental support, self-distraction, venting, religion, denial, self-blaming, emotional support, and behavioral disengagement. In addition, the variables analyzed presented di erences by sex. Our proposed predictive model of health and the associations between variables indicate the need to cultivate emotional skills, such as mood repair, a sense of coherence, and coping strategies, in order to promote student health. Facilitating students’ acquisition of knowledge and resources by analyzing these and other variables can contribute to individual well-being and help university students to cope with present and future academic challenges.S

Analysis of primary language competition through ICT

Este artículo muestra el uso de las TIC para la mejora de la competencia lingüística de los estudiantes de Educación Primaria. Desde un diseño cuasi-experimental, la muestra conformada por 34 estudiantes de tercer ciclo de Educación Primaria de diferentes centros educativos en la comunidad andaluza, se ha dividido en dos grupos, grupo de control y grupo experimental, con la medición de la variable competencia lingüística a través de un cuestionario pretest-postest (? = ,821). A través del análisis estadístico para muestras independientes T de Student, los resultados muestran diferencias significativas en la variable de competencia lingüística (t=2,506; p=0.017) obteniendo un mayor valor en el grupo experimental. En conclusión, se mejora la competencia lingüística con las TIC en las rutinas aprendizaje.This article shows the use of ICTs for the improvement of Primary Education students' linguistic competence. From a quasi-experimental design, the sample made up of 34 students of the third cycle of Primary Education from different educational centers in the Andalusian community, has been divided into two groups, the control group and the experimental group, with the measurement of the linguistic competence variable through a pretest-postest questionnaire (? =, 821). Through statistical analysis for independent Student's T samples, the results showed significant differences in the linguistic competence variable (t = 2.506; p = 0.017), obtaining a higher score in the experimental group. In conclusion, the linguistic competence improves when the ICT is applied in learning routines

Emotional intelligence and relational practices with family in Early Childhood Intervention

The work in Early Intervention is necessarily directed to the child and his family. To improve the intervention and collaboration with the family, from appropriate relational practices, is a current concern in the discipline. The purpose of the study was to verify whether certain emotional intelligence skills, in professionals, may be linked to relational practices within families. A group of 420 professionals (composed of 25 men and 387 women) from 13 autonomous Spanish communities participated in the study. They completed two instruments: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24) of the Salovey and Mayer research group, translated by Fernández-Berrocal and Extremera (2006); Inventory on Professional Practice in Early Intervention (IPPAT), created for this purpose. The results show that early intervention professionals perform relational practices in their interventions and possess high levels of emotional skills. However, we found significant differences in these relational practices based on their scores on the skills of emotional intelligence. The results are also discussed in terms of their implications for the training of future professionals in Early Childhood Intervention.La intervención en Atención Temprana está necesariamente dirigida al niño y a su familia. Conseguir mejorar la intervención y colaboración con la familia, a partir de unas adecuadas prácticas relacionales, es una preocupación actual en la disciplina. Nuestro objetivo fue comprobar si determinadas habilidades de inteligencia emocional, en los profesionales, pueden estar vinculadas con un mayor o menor ejercicio de prácticas relacionales con la familia. Participaron 420 profesionales, 25 hombres y 387 mujeres, de 13 comunidades autónomas de España. Cumplimentaron dos instrumentos: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24), del grupo de investigación de Salovey y Mayer, traducida por Fernández-Berrocal y Extremera (2006); Inventario sobre Práctica Profesional en Atención Temprana (IPPAT), creado al efecto. Los resultados demuestran que los profesionales de Atención Temprana realizan prácticas relacionales en sus intervenciones y poseen altos niveles de habilidades emocionales. Con todo, encontramos diferencias significativas en estas prácticas relacionales en función de sus puntuaciones en las habilidades de inteligencia emocional. Los resultados se discuten también en términos de sus implicaciones de cara a la formación de futuros profesionales en Atención Temprana

Inteligencia emocional y prácticas relacionales con la familia en atención temprana

La intervención en Atención Temprana está necesariamente dirigida al niño y a su familia. Conseguir mejorar la intervención y colaboración con la familia, a partir de unas adecuadas prácticas relacionales, es una preocupación actual en la disciplina. Nuestro objetivo fue comprobar si determinadas habilidades de inteligencia emocional, en los profesionales, pueden estar vinculadas con un mayor o menor ejercicio de prácticas relacionales con la familia. Participaron 420 profesionales, 25 hombres y 387 mujeres, de 13 comunidades autónomas de España. Cumplimentaron dos instrumentos: Trait Meta-MoodScale (TMMS-24), del grupo de investigación de Salovey y Mayer, traducida por Fernández-Berrocal y Extremera (2006); Inventario sobre Práctica Profesional en Atención Temprana (IPPAT), creado al efecto. Los resultados demuestran que los profesionales de Atención Temprana realizan prácticas relacionales en sus intervenciones y poseen altos niveles de habilidades emocionales. Con todo, encontramos diferencias significativas en estas prácticas relacionales en función de sus puntuaciones en las habilidades de inteligencia emocional. Los resultados se discuten también en términos de sus implicaciones de cara a la formación de futuros profesionales en Atención Temprana.</p

PUFA loses after cookingg of chicken meat

An experiment was conducted to assess the effect ofsupplying with fish or linseed oils on the performance, quality parameters and fatty acid (FA) composition of the meat of broiler chickens. Besides, it aimed to test the relative stability of the FA composition after cooking of the chicken meat. A diet with 4% of tallow plus 4% linseed oil (Tl ) or 4% fish oil (T2) was fed to the birds throughout the 5 wk growth period. After slaughtering of the animals, the FA profile of the raw samples was determined by means of gas chromatography, and also alter cooking in a convector oven (180"C, 35 min). Carcass yield, percentage of valuable parts, texture, juiciness and grill losses of meat were determined as objective quality parameters. Performance parameters were not significantly different among treatments, though a tendency towards a better transformation index was found in Tl fed animals (p<().09). Objective quality meat parameters were not different when compared by treatments. As expected, differences in the FA profile of the samples were found among treatments, being the Tl samples the ones which scored with higher n-3 FA levels, because of its linolenic acid content, while T2 samples showed a higher proportion in n-3 long-chain (LC) polyunsaturated FA (PUFA) in form ofeicosapentaenoic acid, docosapentaenoic acid, and docosahexaenoic acid. Processing of the samples had an important influence on the FA profile of the meat. PUFA content was significantly lower in cooked samples (p<0.()l), thus affecting the relative percentage of saturated FA, which rose to the highest values after cooking. Changes in monounsaturated FA were unnoticeable. Losses in n-6 FA were mainly due to the fall of linoleic acid while almost all n-3 LCPUFA experienced significant losses after cooking of the meat

PUFA Losses after Cooking of Chicken Meat

To study the changes of the fatty acid (FA) profile of Long-Chain omega-3 (LCn3) enriched meat after coo¬ king under consumer conditions

Inteligencia emocional rasgo como amortiguador del estado de ánimo en docentes de educación infantil y primaria durante el impacto de la COVID-19

Background: Trait Emotional Intelligence (EI) is a personal characteristic that can act as a buffer factor against vital challenging circumstances and be a predictor of mood in a variety of natural situations such as those derived from the social context of the COVID-19 pandemic. The general aim of this research was to study the relationship between trait EI and teacher moods during confinement. Method: The study included 478 participants, 316 Preschool teachers and Elementary teachers from public centers in the Region of Murcia and 162 university students of Preschool and Elementary education degrees. The instrument used to assess trait EI was the TEIQue-SF; to assess the moods experienced during the impact of COVID-19, a short version of the POMS was used.Results: Teachers with high trait EI were perceived to be more energized and kinder, as well as less nervous, moody, sad and tired, just the opposite pattern of teachers with a low trait EI profile. In addition, female teachers obtained higher scores in negative mood states. Conclusions: Although the study is correla-tional, the results support the idea of trait EI as a protective factor against stress, which reinforces its role as a promoter of teacher well-being.Antecedentes: La Inteligencia Emocional (IE) rasgo es una característica personal que puede actuar como factor protector contra circunstancias vitales desafiantes y ser un predictor del estado de ánimo en situaciones naturales como las derivadas del contexto social de la pandemia COVID-19. El objetivo general fue estudiar la relación entre IE rasgo y los estados anímicos docentes durante el confinamiento. Método: Se contó con 478 participantes, 316 docentes de Educación Infantil (EI) y Primaria (EP) de centros públicos de la Región de Murcia y 162 estudiantes de los Grados de EI y EP. Los instrumentos empleados fueron: para evaluar la IE rasgo, el TEIQue-SF; para evaluar los estados de ánimo vividos durante el impacto de la COVID-19 se utilizó una versión breve del POMS. Resultados: Los docentes con IE elevada se percibieron más enérgicos y considerados con los demás; así como menos nerviosos, malhumorados, tristes y cansados, justo el patrón contrario al de docentes con perfil de IE baja. Además, las maestras obtienen puntuaciones mayores en los estados emocionales negativos. Conclusiones: Si bien el estudio es correlacional, los resultados avalan la idea de la IE rasgo como factor protector frente al estrés, lo que refuerza su papel como promotor del bienestar docente

Recursos para la innovación de la enseñanza y el aprendizaje en Educación Superior en España: Portafolios y Web-didáctica

A través de este trabajo pretendemos mostrar de qué modo se puede compatibilizar el uso de distintos recursos para favorecer la innovación de la enseñanza universitaria. Los recursos utilizados son: el portafolios del estudiante y la web didáctica de la asignatura. Esta implementación de recursos se realizó simultáneamente en dos grupos del título de Maestro en Educación Especial, impartidos en la Universidad de Murcia, España, que pertenecían a dos asignaturas distintas, una obligatoria, de primer curso, con 98 alumnos, (Biopatología Infantil y Juvenil) y otra optativa, de segundo curso, con 33 alumnos, (Biopatología de los Procesos Superiores). Los resultados que aquí presentamos recogen la opinión de los alumnos sobre diferentes aspectos: 1) la realización del portafolios y sus aportaciones al aprendizaje de la asignatura y 2) la utilidad de la web didáctica en el seguimiento de la asignatura. Además, ponen de manifiesto la presencia de diferencias estadísticamente significativas en la percepción de los estudiantes según la asignatura que cursan

Metodologías docentes para activar el protagonismo del estudiante = Teaching metodologies for activating the student leading role

[SPA]A través de este trabajo, pretendemos mostrar de qué modo se puede compatibilizar el uso de distintos recursos para favorecer la innovación de la enseñanza universitaria. Los recursos utilizados son: El portafolios del estudiante (para el aprendizaje y la evaluación) y la web-didáctica de la asignatura (como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje), todo ello dentro de un enfoque metodológico constructivista que se hace patente a partir del uso de las estrategias docentes utilizadas. Esta implementación de recursos se realizó en tres distintos grupos de las titulaciones de Magisterio y Pedagogía. La experiencia se llevó a cabo durante el curso 2008-2009 en la titulación de Maestro especialista en Educación Especial. Los grupos pertenecían a dos asignaturas distintas, una obligatoria de primer curso (Biopatología Infantil y Juvenil) y otra optativa de segundo (Biopatología de los Procesos Superiores). Y durante el curso 2009-2010 una obligatoria en tercer curso de la titulación de Licenciado en Pedagogía (Biopatología de las Deficiencias) Los resultados que aquí presentamos recogen la opinión de los alumnos sobre la realización del portafolios y sus aportaciones al aprendizaje de la asignatura, la utilidad de la web-didáctica en el seguimiento de la asignatura y las estrategias docentes utilizadas. [ENG]Through this work we traid to show how to make compatible the use of different resources to contribute innovation in university teaching. The used resources are as follows: Student’s Portfolio (for learning and assessment) and Subject Didactic-Web (like guide of teaching-learning process), all them within a constructivist methodology approach that it make obvious from the use of teaching strategies used. This implementation of resources was used in three different groups of Schoolteacher and Pedagogy Degrees. This experience carried out during 2008-2009 year in Special Education Schoolteacher Degree. The groups have belonged to tow different subjects a compulsory subject in their first year (Child and Youthful Biopathology) and an optional subject in the second year (Higher Processes Biopathology). During the 2009-2010, in the third year of Pedagogy Degree a compulsory subject (Deficienty Biopathology). The results we submit here showing students‘ opinion about Portfolio carrying out and its contributions to subject learning, the use of Didactic-Web in the support of the subject and Teaching Strategies have been used.Campus Mare Nostrum, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Murcia, Región de Murci