L'immigrant a l'escola. La metodologia del treball cooperatiu com a via d'integració social i acadèmica dels alumnes d'origen immigrant

Es presenta una contextualització d'allò que pot significar la categoria «immigrant» i de l'espai potencialment privilegiat d'integració que pot ser l'escola, amb la finalitat d'emmarcar les possibilitats i els límits de la metodologia que es presenta. La tesi que es defensa és que el treball cooperatiu (TC) és una via d'integració de «tercera generació». L'article descriu les condicions bàsiques per al desenvolupament del TC, a partir de la seva definició. Segons l'autor, el caràcter integrador del TC es fonamenta en la necessitat de realitzar una activitat des de la coordinació, entre els participants, dels seus punts de vista respectius. El TC com a metodologia s'ha d'inscriure en un marc d'actuació integradora global per part de l'equip de centre i del professorat a la classe.Se presenta una contextualización de lo que puede significar la categoría «inmigrante» y del espacio potencialmente privilegiado de integración que puede ser la escuela, con la finalidad de enmarcar las posibilidades y los límites de la metodología que se presenta. La tesis que se defiende es que el trabajo cooperativo (TC) es una vía de integración de «tercera generación». El artículo describe las condiciones básicas para el desarrollo del TC, a partir de su definición. Según el autor, el carácter integrador del TC se fundamenta en la necesidad de realizar una actividad desde la coordinación, entre los participantes, de sus respectivos puntos de vista. El TC como metodología se ha de inscribir en un marco de actuación integradora global por parte del equipo de centro y del profesorado en clase.First of all, this article contextualises what the concept of immigrant means, and considers the school as a potentially privileged space of integration, in order to realise all the possibilities and limits of the methodology that it proposes. The thesis of the author is that co-operative work (CW) is a «third generation» method of integration. Starting from that point, the basic conditions which allow the development of CW are described. As the author sees it, the integrator character of the CW is based on the need of co-ordinating the points of view of all participants in every activity carried out at school. The CW as a methodology is framed in a context of a global action by the whole teaching staff and the individual teacher in the classroom

GRUP GI-IDES: Xarxa per l'Aprenentatge Autònom, XAA

Membres del grup: Joan Rué, Miquel Amador, Alejandra Bosco, Pedagogia Aplicada; Jordi Gené, Isabel Pividori, Química Orgànica; Xavier Rambla, Sara Moreno, Sociologia; Carme Bastué, Pilar Sánchez, Olga Torres-Hostench, Traducció

El cambio en la Universidad, sus epistemologías y consecuencias de las mismas

This paper addresses a reflection on the nature of the change process in Higher Education (HE) in Spain, in its confluence with the European Higher Education Space.Along this period, it has been a surprise the absence of a genuine social debate about such change. On the contrary, what has been predominant was the low level of information about it and the news that it raised tend to be anecdotal. And the debate within universities has tended to be polarized, either on the complexity of the technical (technicalities) or essentialist positions. However, such social debate is necessary because the both, the embeded political nature of change and the role that Higher Education should play in the emerging Knowledge Society. In this sense, the text tries to reflect on two issues. The first concern is about how far it is possible to keep on the dilemma that arises from the nature of the proposed changes. How the university can be sensible to the demands of its environment in a relevant way, raising their quality standards and keeping on its own agency’s capacity. The second one is about the epistemology of change in HE. What kind of conflict arises between the “creative autonomy” and the “destructive frictions”.This reflection has been conducted through the analysis of relevant documentation and data collected from a series of cases, according to a methodology of action research, along the period from 2003 to 2008.El presente trabajo aborda una reflexión acerca de la naturaleza del proceso de cambio de la Educación Superior (ES) en España, en su vertebración en el Espacio Europeo de Educación Superior. En este período, causa sorpresa la ausencia de un verdadero debate social acerca de aquél cambio. Por el contrario, ha predominado el bajo nivel de la información sobre el mismo, las noticias generadas acostumbraron a ser de carácter anecdótico y el debate intrauniversitario ha tendido a polarizarse, bien en la complejidad de lo técnico (technicalities) o en posiciones esencialistas. Sin embargo, el debate social es necesario, por la naturaleza profundamente política del cambio y por el papel que debe ocupar la Educación Superior en la emergente Sociedad del Conocimiento. En este sentido, el texto trata de reflexionar sobre dos cuestiones. La primera, ¿hasta dónde es posible mantener como válido el dilema que surge de la naturaleza profunda de los cambios propuestos?: afrontar la universidad las demandas formativas de su entorno de manera relevante, elevar sus niveles de calidad y eludir el problema de la necesaria revisión de la propia capacidad de agencia. En segundo lugar, ¿qué tipo de epistemologías orientan el cambio en la ES?. ¿Qué conflicto se da entre la “autonomía creativa” y las “fricciones destructivas?” 1. Dicha reflexión se ha realizado a partir del análisis de documentación relevante y de datos recogidos en una serie de casos, de acuerdo con una metodología propia de la Investigación en la Acción, desde 2003 hasta 2008

El absentismo escolar

Más allá de simples tipologías que regulan el control de las ausencias, el autor presenta el fenómeno absentista como una respuesta biográfica, individual pero connotada socioculturalmente, que depende de dinámicas de carácter interactivo. Y se pregunta qué tipo de condiciones de riesgo y qué detonantes se esconden tras sus protagonistas

La investigación en la acción en educación ante la idea de «cambio»

En una època els traços distintius de la qual són les diverses transformacions socials i productives, hem de reflexionar sobre quin tipus d'investigació permet una gestió més bona del canvi en l'àmbit educatiu. Això entès des de la triple perspectiva d'aprofundir la democratització d'aquest bé que és l'educació, de potenciar la participació dels agents implicats en aquest mateix procés i de treballar en el desenvolupament d'una cultura professional basada en una autonomia i una responsabilització professional més grans. Avui sabem que els canvis que es requereixen són de naturalesa cultural. En segon lloc, que són canvis que exigeixen un compromís profund (en el pla cognitiu, emocional, pràctic...), tant de les polítiques i la gestió educatives com per part dels professionals pràctics concrets. En tercer lloc, sabem que, per la seva incidència, aquests processos comporten, pel que fa al seu desenvolupament, un important grau d'incertesa i que no tots els individus i grups socials estan en situació d'igualtat per accedir a les noves condicions d'aprenentatge. Finalment, sabem que aquests canvis no es donaran tot emprant estratègies «d'enginyeria social», per bé que requereixen la col·laboració, els esforços i els compromisos polítics institucionals. La present reflexió sobre quins trets ha de reunir la investigació en l'acció en el procés actual de canvi, constitueix un intent de comprendre i d'intervenir en la realitat de la cultura professional tot assumint la complexitat de les constriccions culturals i socials que l'afecten.One of the major trends defining the current times is the transformation of social relationships and production systems. In this epoch, characterised by the concept of change, we must reflect about the impact of all that on education, looking for the best way to deal with such changes. We assume this porpoise from the following perspectives: going in depth in the democratisation of education, increasing the agents participation on it and considering the professional cultural development founded in a wider professional autonomy and accountability. We know that all those required changes are cultural in nature. Furthermore, we realise that they are related to a deeper commitment (cognitive, emotional, practical...) coming from both, public policies and from practicians as well. Thirdly, we know that because of its impact, such changes enclose a big degree of incertitude in its development and that not all the social groups and individuals are in equal conditions for assuming the new learning conditions. But we know as well that social engineering processes will not produce such changes, even accepting the fact tat they do need strong public policies and institutional commitments. The current reflection about what trends must adopt Action-Research in the current social process of change is an attempt to understand and intervene on reality and professional culture assuming the complexity of the cultural and social constrictions that shapes it.En una época cuyos rasgos distintivos son las diversas transformaciones sociales y productivas, debemos reflexionar sobre qué tipo de investigación permite una mejor gestión del cambio en el ámbito educativo. Ello entendido desde la triple perspectiva de profundizar en la democratización de este bien que es la educación, de potenciar la participación de los agentes implicados en este mismo proceso y de trabajar en el desarrollo de una cultura profesional basada en una mayor autonomía y responsabilización profesionales. Hoy sabemos que los cambios que se requieren son de naturaleza cultural. En segundo lugar, que son cambios que exigen un compromiso profundo (en el plano cognitivo, emocional, práctico...), tanto de las políticas y la gestión educativas como por parte de los profesionales prácticos concretos. En tercer lugar, sabemos que, por su incidencia, dichos procesos encierran un grado importante de incertidumbre en su desarrollo y que no todos los individuos y grupos sociales están en situación de igualdad para acceder a las nuevas condiciones de aprendizaje. Finalmente, sabemos que estos cambios no se van a dar mediante el empleo de estrategias de «ingeniería social», aunque requieran la colaboración de decididos esfuerzos y compromisos políticos institucionales. La presente reflexión sobre qué rasgos debe reunir la investigación en la acción en el proceso actual de cambio, constituye un intento de comprender y de intervenir en la realidad de la cultura profesional asumiendo la complejidad de las constricciones culturales y sociales que la afectan

¿Quiénes son y qué piensan los alumnos absentistas?

El artículo recoge una síntesis de los testimonios de varios adolescentes que han decidido abandonar la escolaridad obligatoria. Sus respuestas muestran el impacto de las condiciones socioculturales y económicas, el grado de autoestima y el desencuentro entre los intereses del alumnado y la escuela

La universidad española, sus desafíos y su capacidad de agencia

A partir de estudios e informes de referencia contrastados con referentes internacionales, se abordan algunos de los rasgos más relevantes del sistema universitario español, con el fin de ofrecer una interpretación determinada de la situación de la universidad ante los retos de un futuro relativamente inmediato. Una idea transversal en el texto es la de reforzar la capacidad de agencia universitaria a partir de las preocupaciones siguientes: ¿cómo afrontar el cambio de paradigma socioproductivo desde el sistema universitario?; ¿En qué medida hay una preocupación práctica por la eficiencia y la calidad? ¿Cómo replantearnos la generación de oportunidades y de capital humano (formación) para capas más extensas y diversas de la población (equidad) y ser más eficientes en este cometido? ¿En qué medida nuestra universidad se halla alineada con las de los países integrantes del Espacio Europeo de Educación Superior?A partir d'estudis i d'informes de referència contrastats amb dades internacionals, el text aborda els trets considerats més rellevants del sistema universitari espanyol, per tal d'oferir una interpretació determinada de la situació de la universitat davant els reptes d'un futur relativament immediat. Una idea transversal a tot el text és la de reforçar la capacitat d'agència de la universitat a partir de les preocupacions següents: com cal afrontar el canvi de paradigma socioproductiu des del sistema universitari? En quina mesura hi ha una preocupació pràctica per l'eficiència i la qualitat? Com ens podem replantejar la generació d'oportunitats i de capital humà (formació) per a capes més extenses i diverses de la població (equitat) i ser més eficients en aquesta tasca? En quina mesura la nostra universitat es troba ben alineada amb les dels països integrants de l'Espai Europeu d'Educació Superior?This paper deals with some of the most relevant features of the Spanish university system in order to provide specific insight into the current situation of the university in facing challenges in the near future. The analysis was conducted using key national and international reports. One main concern the paper addresses is how to strengthen universities' capacity for agency with regard to the following issues: how to deal with the changing socio-productive model from within the higher education system, how to rethink and be more efficient in creating opportunities and enhancing human capital (training) for wider and more diverse layers of the population (equity), and to what extent the Spanish higher education system is well aligned with that of other countries belonging to the European Higher Education Area

La mejora de la calidad de la formación obligatoria : el absentismo como síntoma

Cuando nos referimos al éxito o al fracaso escolar, en realidad, nos estamos interrogando acerca del modelo de sociedad -o de ciudad- que deseamos tener dentro de diez o veinte años. Por lo tanto, el éxito o el fracaso escolar no es una cuestión sectorial, no compete tan sólo a los profesionales de la educación, sino que va mucho más allá. En efecto, la escolaridad hasta los dieciséis años se predica, en los textos legales de nuestro país, como universal y obligatoria para la población infantil y juvenil. Constituye, por lo tanto, una declaración de prioridad de orden político. La razón última y justificativa de esta meta es que un modelo social de la complejidad del nuestro sólo puede ser sostenible, y progresar, con un nivel de desarrollo educativo y humano, universalizando la formación hasta unos niveles de aprendizaje que se han concretado en la etapa de ESO. Dicha finalidad apunta tanto al desarrollo de competencias y de habilidades, de estrategias de tipo intelectual y de sociabilidad, como de destrezas de aplicación técnica en el entorno en el que se relacionan los individuos.Quan ens referim a l'èxit o al fracàs escolar, en realitat, ens estem interrogant sobre el model de societat -o de ciutat- que desitgem tenir d'aquí a deu o vint anys. Per tant, l'èxit o el fracàs escolar no és una qüestió sectorial, no competeix tan sols als professionals de l'educació, sinó que va molt més enllà. En efecte, l'escolaritat fins als setze anys es predica, en els textos legals del nostre país, com universal i obligatòria per a la població infantil i juvenil. Constitueix, per tant, una declaració de prioritat d'ordre polític. La raó última i justificativa d'aquesta meta és que un model social de la complexitat del nostre només pot ser sostenible, i progressar, amb un nivell de desenvolupament educatiu i humà, tot universalitzant la formació fins a uns nivells d'aprenentatge que s'han concretat a l'etapa d'ESO. Aquesta finalitat apunta tant al desenvolupament de competències i d'habilitats, d'estratègies de tipus intel·lectual i de sociabilitat, com de destreses d'aplicació tècnica en l'entorn en el qual es relacionen els individus

El portafolio del alumno, herramienta estratégica para el aprendizaje

Uno de los mayores problemas que se nos plantea a los docentes es cómo favorecer, del mejor modo posible, el hecho de que los alumnos desarrollen una conducta orientada específicamente al procesamiento de la información acumulada o recibida. Si bien las herramientas profesionales al respecto son diversas, en este dosier monográfico nos centraremos fundamentalmente en el portafolio del alumno