Uno de los mayores problemas que se nos plantea a los docentes es cómo favorecer, del mejor modo posible, el hecho de que los alumnos desarrollen una conducta orientada específicamente al procesamiento de la información acumulada o recibida. Si bien las herramientas profesionales al respecto son diversas, en este dosier monográfico nos centraremos fundamentalmente en el portafolio del alumno

Rué, Joan

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29 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 169. Lejos de ser una capacidad innata o propia dela personalidad, a aprender se aprende. Y nosólo eso, las formas de aprender pueden me-jorarse sustancialmente.En cualquier caso, debemos asumir que la ta-rea de enseñar y de generar oportunidadespara el procesamiento de la información esuna de las principales de la enseñanza, aca -so una de las que requiere una dedicación másespecífica por parte del profesorado. Por lo tanto, uno de los mayores proble-mas que se nos plantea a los docentes es cómofavorecer, del mejor modo posible, el hecho deque los alumnos desarrollen una conductaorientada específicamente al procesamientode la información acumulada o recibida. Si bien las herramientas profesionales alrespecto son diversas, en este dosier monográ-fico nos centraremos fundamentalmente en elportafolio del alumno. Antes, sin embargo, nosdetendremos brevemente para contextualizar laherramienta del portafolio y sus posibilidades.Para aprender a aprenderUn esquema que puede sernos de utilidadpara situar el procesamiento del conocimientopodría considerar tres grandes aspectos: elcontenido, el tiempo necesario para hacerlo ylo que se puede hacer en cada momento porparte de quien aprende, es decir, el propioalumno.En relación con el contenido del conoci-miento, se pueden distinguir los siguientes as-pectos:. Los aspectos informativos, los datos, los he-chos: qué.. Los aspectos procedimentales asociados:cómo, con qué, etc.. Los aspectos contextuales: dónde, cuándo,etc.. Los aspectos narrativos: por qué, para qué,sus relaciones, etc. Así, un conocimiento será más complejo y re-querirá una mayor elaboración en la medidaAntes de abordar de lleno el tema que sugiereel título anterior, quizá sea necesario dedicaruna breve mirada a la perspectiva desde la cualse entiende aquí el aprendizaje. En primer lugar, se parte de que todoaprendizaje requiere centrarse en algún tipo deconocimiento, sea éste relativamente más sim-ple (saber qué, saber cómo) o bien más com-plejo (saber los porqués y para qué). Ensegundo lugar, el aprendizaje implica, de algúnmodo, a quien aprende de acuerdo con el mo -do en que una persona procesa los distintos ti-pos de conocimiento que se acaban de citar ysegún su grado de complejidad. Se puede decirque no se logra un verdadero aprendizaje sinuna cierta actitud de compromiso, una actitudde confianza, una forma de hacer o de trabajara partir de las propias capacidades, etc. Final-mente, el resultado de esta forma de hacer yde involucrarse se resuelve en algún tipo deconsolidación mediante nuevas estructurasdel conocimiento o de la acción (competen-cias) que acaban por organizar y dar un sentidoal conocimiento procesado. De lo que se acabade manifestar se desprende, entre otras cosas,lo siguiente:. El aprendizaje no debe confundirse con la re-cepción y acumulación de información. Sitodo aprendizaje requiere algún tipo de pro-cesamiento relevante del conocimiento porparte de quien lo realiza, toda acumulaciónde información no procesada deviene «ruido»,es decir, se convierte en irrelevante para elalumno.. La reflexión es indispensable en este pro-ceso de estructuración y de consolidaciónde lo que se aprende, y sirve, fundamental-mente, para saber mejor y no tanto parasaber más. El portafolio del alumno, herramientaestratégica para el aprendizajeJoan Rué La práctica reflexivay el portafolioIINNOVACIÓN EDUCATIVAUno de los mayores problemas que se nos plantea a los do-centes es cómo favorecer, del mejor modo posible, el hecho deque los alumnos desarrollen una conducta orientada específi-camente al procesamiento de la información acumulada o re-cibida. Si bien las herramientas profesionales al respecto sondiversas, en este dosier monográfico nos centraremos funda-mentalmente en el portafolio del alumno.30 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 169INNOVACIÓN EDUCATIVALa práctica reflexiva y el portafolioDIDÁCTICA GENERAL Y METODOLOGÍA / SECUNDARIAIen que combine e integre más y con mayorprofundidad los anteriores aspectos. Delmismo modo, un conocimiento será más ela-borado en la medida en que el alumno oquien aprende distinga, y a la vez integre enlas formas de conocer, los cuatro aspectosmencionados.En relación con el tiempo para aprender,podemos distinguir los tres momentos de todaacción: el presente, el inmediato futuro y elpasado. En términos de procesar el conoci-miento por parte de un alumno, ello significaque aprenda a plantearse y poder dar respuestaa tres tipos de interrogantes: «qué voy a ha-cer», «qué haré después» y «qué hice». Estos tresejemplos, referidos a cada fase de la acción,permiten diferentes combinaciones, como eslógico, para que cualquier alumno pueda irdesarrollando este procesamiento a lo largo deun aprendizaje que se da en un periodo deter-minado. Pero este sentido del tiempo apunta ala necesidad de realizar algún tipo de previsión,de contrastarla en y con lo que se hace y de re-flexionar sobre lo ocurrido, por decirlo simpli-ficadamente. Sin este tipo de contraste,difícilmente se dará la reflexión necesaria paraprocesar el conocimiento.Finalmente, entra en acción el alumno, lapersona que aprende y da sentido al proceso.¿Cómo se comprometerá mejor con lo quehace? ¿Cómo combinará todo ello? ¿Cómo pla-nificará mejor? ¿Cómo aprenderá mejor de loque ha hecho, cómo mejorarlo? ¿Cómo puedeir depurando mejor lo que va acumulando?¿Cómo distinguir mejor un procedimientode otro, los que le dan mejores resultados deaquellos otros que no? ¿Cómo situar los apren-dizajes en su contexto más apropiado? Paraque ello suceda, todo alumno debe generar unsentimiento de pertenencia, de compromisocon lo que hace. Pero son ne-cesarias oportunidades parahacerlo y algunas herramien-tas que lo hagan posible.En consecuencia, unalumno aprenderá más y me-jor en la medida en que recibamejores orientaciones, mejo-res recursos y tenga posibilidades de respondera las diversas preguntas en el curso de lo quese le propone. A aprender, por lo tanto, seaprende. Aprender, en efecto, depende de lasoportunidades disfrutadas, tanto en el mismoentorno familiar o de iguales como a través desus experiencias vitales y, por supuesto, en loscentros educativos. Pero, insistamos una vezmás, las oportunidades no son las de acumula-ción de datos o de información, sino las quellevan al alumno hacia un mejor procesa-miento del conocimiento propuesto.Rasgos del portafolio como herramientaEl concepto de portafolio, como una he-rramienta a disposición del alumno para pro-cesar su propio aprendizaje, entiendo que sesitúa en este breve marco que se acaba de ex-poner. Podríamos añadir, sin embargo, algomás, ya que no podemos dar por descontadoque todo alumno va a estar interesado «demodo natural» en él. En efecto, ¿cómo afron-tamos la cuestión de las actitudes del alum-nado?, en especial las actitudes favorables a«aprender algo» cuya recompensa se demoracuando, a veces, no está claro para qué se hacey no siempre dicho aprendizaje es visible yaplicable.De ahí que se requiera de un tipo de he-rramienta que genere alguna clase de identifi-cación con lo que se lleva a cabo, que seatambién congruente con los tiempos delaprendizaje y que, finalmente, permita algúntipo de procesamiento relevante de lo reali-zado. Entre otros, estos tres aspectos definenlos grandes rasgos del portafolio.Algunos profesores se lamentan de quedistintas versiones de esta herramienta apun-tan ideas no siempre coincidentes. Ello no esun gran problema, siempre que en el modeloempleado se cumplan los grandes criterios an-teriores. Es más, es posible, incluso, que paraciertos alumnos, para ciertos grupos de unmismo centro, esta herramienta deba pensarsede modo diversificado tanto en su desarrolloNo se logra un verdadero apren-dizaje sin una cierta actitud decompromiso, una actitud deconfianza, una forma de hacer ode trabajar a partir de laspropias capacidades, etc.31 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 169INNOVACIÓN EDUCATIVALa práctica reflexiva y el portafolioDIDÁCTICA GENERAL Y METODOLOGÍA / SECUNDARIAIsor, aunque orientado por él. Adicionalmenteo complementariamente, puede aprender acontrastar la valoración del profesor con lasuya propia, gracias a la posibilidad de argu-mentar y contrastar expectativas y referen-cias, lo cual le sirve para elaborarse yconstruirse las suyas.Aunque las características de la he rramienta–y de sus funcionalidades– vayan a variar enfunción del tipo de alumnado al que se dirija,es fundamental retener que cualquier tipo dealumnado es susceptible de llevar su propioportafolio, siempre que esté adecuado a susrasgos o características de aprendizaje.El desarrollo del portafolio en las aulas: sus requisitos más importantesComo toda herramienta, se debe apren-der también a emplearla por parte de profeso-res y alumnos. Es necesario hacer notar que elempleo del portafolio modifica la relación yel tipo de control sobre el trabajo del alumnoque hace el profesorado. Pero requiere de cam-bios en el tipo de trabajo que aquellos realizany el modo de ejecutarlo.En efecto, en una modalidad conven-cional de resolución de ejercicios dictados opropuestos por el profesor, bien directamenteo bien a través de los libros de texto, el papelque asignamos a la herramienta que comenta-mos es prácticamente irrelevante, ya que enesta modalidad de resolución del trabajo elalumno siempre es dependiente del profesor.Las preguntas que más arriba se han asociadoa los tres momentos del trabajo siguen vigen-tes, pero con un sesgo muy importante: seasume que el profesor define las respuestas, porlo que ya no se le plantean al alumno comouna cuestión que afrontar en primera persona.En segundo lugar, requiere que el alumnodesarrolle una variedad de trabajos y de situa-ciones de trabajo en sus aprendizajes, co nociendolas propiedades de éstos y lo que aportan lassegundas, sin confundir lo anterior con la va-riedad de materias cursadas. Recuerdo que encomo en su aplicación. Lo que esrealmente importante es que seaaccesible a todo tipo de alumnadoy flexible en su desarrollo, si bien,recordémoslo, estructurado en suenfoque y elaboración.¿Para qué sirve entonces el portafolio? Atenor de lo que se acaba de argumentar, paraque el alumno pueda procesar y regular mejorel conocimiento recibido. Su interés descansafundamentalmente en el hecho de ser un ins-trumento que permite recoger, organizar, do-cumentar con ejemplos diversos y valoraraquellas muestras más representativas delpropio trabajo. Por lo tanto, facilita el auto-control y la regulación de los propios apren-dizajes. En este sentido, un portafolio debeadmitir errores, ensayos, propuestas inacaba-das, pautas de valoración, justamente paraque el alumno pueda volver sobre un reco-rrido realizado, sobre el proceso de elabora-ción seguido en un determinado aprendizaje.También puede ser empleado, como objetivosecundario, para funciones de valoración delos trabajos o aprendizajes realizados, aunqueesta finalidad debería pasar a un segundoplano, si no se desea inutilizar o neutralizar laprincipal. Varias veces me he referido al portafoliocomo una herramienta. En el mundo del tra-bajo las mismas herramientas pueden tener unsinfín de variaciones, de acuerdo con los di-versos propósitos de su diseño y funcionali-dad. Lo anterior vale también para lo queestamos comentando. El tipo de portafoliopropuesto puede ser más o menos extenso, es-tar organizado con mayor o menor libertad.Puede ser útil para clasificar los trabajos máso menos sistemáticamente, incluir motivacio-nes, opiniones o reflexiones más o menos ela-boradas por parte del propio alumno, pero nopuede eludir cualquiera de las propiedades bá-sicas que lo definen, en cualquier grado en elque se recojan. Una de ellas, quizá una de las más fun-damentales, sea que el alumno aprenda que escapaz de valorar por sí mismo sus propiosaprendizajes, independientemente del profe-El portafolio sirve para queel alumno pueda procesar yregular mejor el conoci-miento recibido32 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 169INNOVACIÓN EDUCATIVALa práctica reflexiva y el portafolioDIDÁCTICA GENERAL Y METODOLOGÍA / SECUNDARIAIuna serie de conversaciones con alumnos quesalían de diversas aulas para ser entrevista-dos, a la pregunta de «qué estabas haciendoen diferentes clases», aquellos casi invaria-blemente respondían «leer» o «escribir», encualquiera que fuera la materia en la que es-tuvieran trabajando.En cualquier situación o contexto que seemplee, es importante que el portafolio recojaevidencias que ejemplifiquen la noción de pro-ceso en el aprendizaje; ver qué y cómo se traba-jaba un tiempo atrás, poder constatar cómo seha ido pasando de un momento a otro, ver cómose avanza y compararlo con qué se hace ahora ycómo, para enlazar y dar con las razones y argu-mentos que permitan explicarlo mejor. En estesentido, el desarrollo de esta herramienta tiendea reforzar el grado de autonomía de los alumnosen el mejor sentido de ésta.En su introducción en el funcionamientocotidiano en las aulas, es importante conside-rar dos cuestiones. La primera: su introducciónni es inmediata ni de ella se obtienen los mejo-res resultados desde que se implanta. Como yase ha dicho más arriba, alumnos y profesoresdeben aprender a desarrollarla y a sacar par-tido de ella, a partir de las condiciones en lasque se introduzca. La segunda es que las mo-dalidades posibles de introducción del porta-folio son diversas.Estas modalidades podrían ir desde intro-ducirlo y desarrollarlo mediante un grupodiana, hasta trabajarlo con un grupo de alum-nos con algún rasgo específico que el profesoro profesora desee potenciar mediante este re-curso estratégico, o introducirlo en un grupo-clase mediante un proceso de carácterprogresivo. También puede ser introducido paradocumentar determinados procesos de trabajodesarrollados en clase o a lo largo del curso.Otras modalidades de introducción pue-den considerar otros aspectos, además de losindividuales del alumno y del profesor. En esteaspecto, su desarrollo puede mejorar en todossus sentidos si son diversos los profesores quese coordinan para introducirlo. En esta estrate-gia, parece mejor asumirlo entre los profesoresde un curso o etapa determinada que entre de-terminados profesores interesados, disemina-dos entre los diversos cursos de la escolaridadobligatoria. Asimismo, el uso compartido delportafolio entre dos o tres alumnos, para to-mar una mejor conciencia de cómo trabajan,de lo que hacen y cómo, puede ayudar a des-arrollar en ellos un sentido de autorregulaciónde los aprendizajes.En cuanto a qué objetivos puede incorpo-rar un portafolio, siendo muy diversos, en elespacio de este texto los podríamos sintetizaren tres, entendidos a lo largo de los tres mo-mentos del tiempo de trabajo descritos (en suplanteamiento inicial, durante su desarrollo yuna vez se considera finalizado): . Que el alumno comprenda qué está haciendoy por qué: el trabajo, su sentido, su estructura,los momentos y tiempos, el registro de losdatos, los ensayos realizados, las síntesis, etc.. Que comprenda el modo de hacerlo y, even-tualmente, cómo podría mejorarlo: cómo es-cribe, cómo opera, cómo lo resuelve, cómo loorganiza, qué recursos emplea, los ensayosque necesita, qué tipo de errores son más fre-cuentes, etc.. Que comprenda cuáles son sus actitudes y supercepción ante el trabajo: con qué rapidez loejecuta, qué tipo de reflexión le ha requerido,cómo se ha involucrado en él, qué valoracio-nes ha ido mereciendo su desarrollo, etc.Algunas repercusiones de su aplicaciónLa introducción de esta herramienta ge-nera diversas derivadas sobre los procesos deenseñanza y aprendizaje, las cuales explicanpor qué en el título la he considerado como es-tratégica. Describiré brevemente aquellas demayor interés:. Permite un diálogo a fondo entre profesor-alumno sobre cuestiones relativas al modo detrabajar y de aprender que son centrales parasu aprendizaje.. Lleva a los profesores a generar una reflexiónacerca del modo de aprender que generan,mediante su enfoque de la enseñanza.asumido. Finalmente, se observa cómo estetrabajo se ha ido realizando cooperativamente,articulándose y trabajando en red los distintosprofesionales. El resultado es una muestra excelente delpotencial de mejora que los profesores y profe-soras pueden aportar a la educación cuandotienen a su disposición conceptos claros, opor-tunidades para discutirlos y apropiárselos, ycondiciones y apoyo suficiente en su desarrollo.HEMOS HABLADO DE:. Materiales y recursos didácticos.. Autoevaluación.Joan RuéUniversidad Autónoma de Barcelona1001919@uab.es33 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 169INNOVACIÓN EDUCATIVALa práctica reflexiva y el portafolioDIDÁCTICA GENERAL Y METODOLOGÍA / SECUNDARIAI. Lleva a considerar como una variable impor-tante del aprendizaje las metodologías em-pleadas en clase, puesto que el portafolio esun cierto reflejo de éstas.. Genera una visión mucho más cualitativa yampliada del proceso de valoración que de-nominamos como evaluación de los aprendi-zajes.. Potencia la autonomía del alumno, tanto enla planificación y desarrollo de sus trabajoscomo en el fortalecimiento de su capacidadde juicio sobre lo que hace, potenciando sucapacidad de autonomía.En los trabajos que siguen, los lectores obser-varán argumentos que ilustran todo un con-junto de aspectos relevantes, desde el punto devista de profesores que lo están incorporandoa su quehacer profesional. Su diseño, su imple-mentación, sus valoraciones, etc. Pero tambiéncómo lo conciben y en qué condiciones lo han

El portafolio del alumno, herramienta estratégica para el aprendizaje

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