Benefits of physical activity for children with autism

Physical activity has a positive benefit on the quality and lifestyle of people, which means that its practice and influence on individuals with Autism Spectrum Disorder may be essential. The aim of the study was to optimize the relationship between them and the rest of the people with the same age at school, daily life and family and to reduce some of the typical repetitive behaviours of this disorder. We used a case study with a structured observation, the questionnaire was giving over a period of 5 months, from September 2016 to February 2017, to six subjects. The selected sample was school children aged 8 to 17 years old diagnosed with Autism Spectrum Disorder. The students show evident physical and psychologist progress, but unequal due to the big cognitive differences; not all of them reach social advances. Physical exercise seems to improve the individual´s body and social skills, although this conclusion should be confirmed with researches with a higher number of individuals and a longer follow-up

Fomento de la participación de los diferentes agentes implicados en el SGIC: actualización del material informativo, mejora del espacio web y creación de plataforma de gestión de reclamaciones, quejas, sugerencias y felicitaciones

Es la memoria del Proyecto de Innovación número 126 de la convocatoria 2021-2022, titulado "Fomento de la participación de los diferentes agentes implicados en el SGIC: actualización del material informativo, mejora del espacio web y creación de plataforma de gestión de reclamaciones, quejas, sugerencias y felicitaciones"

Fuentes orales y archivos: Modelos de Syllabus de clases prácticas para Grados de Historia, Historia del Arte y Arqueología

Este documento contiene la memoria final del proyecto de innovación docente nº. 11 de la convocatoria para el curso académico 2022-2023. En ella se contiene modelos de clases prácticas para aquellos profesores de los Grados de Historia, Historia del Arte o Arqueología que pudieran impartir asignaturas de dichos Grados.Depto. de Historia Moderna y ContemporáneaFac. de Geografía e HistoriaFALSEsubmitte

Anuario de estudios celianos 2014-15

La Universidad Camilo José Cela recoge en estos anuarios las investigaciones que se llevan a cabo cada año sobre la obra de quien fue su rector Honorario. Se compromete así, en colaboración con la Fundación que también lleva su nombre, con la herencia literaria y la memoria de CJC, y favorece la divulgación de las conclusiones de los estudios más importantes realizados cada año. El presente número doble (2014-2015) del Anuario de estudios celianos se articula excepcionalmente en dos apartados: ensayos y artículos y los anexos en los que se recogen los textos ganadores del VI y VII Premio de relatos Camilo José Cela para jóvenes. Una revista de vuelo universitario quiere estar también vinculada a la creación literaria que realizan las nuevas generacionesCátedra Camilo José Cela de Estudios Hispánico

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Association Between Preexisting Versus Newly Identified Atrial Fibrillation and Outcomes of Patients With Acute Pulmonary Embolism

Background Atrial fibrillation (AF) may exist before or occur early in the course of pulmonary embolism (PE). We determined the PE outcomes based on the presence and timing of AF. Methods and Results Using the data from a multicenter PE registry, we identified 3 groups: (1) those with preexisting AF, (2) patients with new AF within 2 days from acute PE (incident AF), and (3) patients without AF. We assessed the 90-day and 1-year risk of mortality and stroke in patients with AF, compared with those without AF (reference group). Among 16 497 patients with PE, 792 had preexisting AF. These patients had increased odds of 90-day all-cause (odds ratio [OR], 2.81; 95% CI, 2.33-3.38) and PE-related mortality (OR, 2.38; 95% CI, 1.37-4.14) and increased 1-year hazard for ischemic stroke (hazard ratio, 5.48; 95% CI, 3.10-9.69) compared with those without AF. After multivariable adjustment, preexisting AF was associated with significantly increased odds of all-cause mortality (OR, 1.91; 95% CI, 1.57-2.32) but not PE-related mortality (OR, 1.50; 95% CI, 0.85-2.66). Among 16 497 patients with PE, 445 developed new incident AF within 2 days of acute PE. Incident AF was associated with increased odds of 90-day all-cause (OR, 2.28; 95% CI, 1.75-2.97) and PE-related (OR, 3.64; 95% CI, 2.01-6.59) mortality but not stroke. Findings were similar in multivariable analyses. Conclusions In patients with acute symptomatic PE, both preexisting AF and incident AF predict adverse clinical outcomes. The type of adverse outcomes may differ depending on the timing of AF onset.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Mujer y educación en España 1939-1975 : una perspectiva sociohistórica del caso de Toro

Analizar a través de la educación recibida por la mujer en España entre 1939 - 1975, tanto a nivel institucional como en el entorno social, cómo ha influido en el trabajo que desempeña, la ocupación del tiempo libre, las aspiraciones y la dependencia e independencia personal. Partido Judicial de Toro, con 24 municipios y 2.057 mujeres. Sexo, edad, estado civil, educación, actividad profesional, dependencia o independencia, ocio y tiempo libre, asociacionismo, aspiraciones. Entrevistas. Análisis estadístico. Las mujeres de postguerra fueron orientadas a desempeñar un papel de madres y esposas dentro del hogar, dedicándose a las labores del hogar. Las únicas actividades que aprendieron fueron las propias de la mujer, con repercusiones en la actualidad al no saber cómo ocupar su tiempo libre. Es imposible ahora desarrollar hábitos que no adquirieron en su infancia. Casi todas casadas, dependen del marido en lo económico, lo psíquico y lo social. Conscientes de su situación querían que sus hijos lo consiguiesen y proyectan en ellos sus aspiraciones frustradas. Prevalecen las escuela unitarias en malas condiciones, con mesas grupales, que no favorecían las relaciones interpersonales. Asistencia escolar escasa. Con gran depuración y control de la enseñanza, con diferencia entre sexos, no se admite la coeducación. El maestro era del mismo sexo que los alumnos que enseñaba. La relación con los padres era mínima. Preparación educativa muy básica. En los 70 abre sus horizontes y consigue una mayor integración social. Se preparan y entran en el mundo laboral. Muchas jóvenes no casadas, no trabajan y dependen del núcleo familiar. Han adquirido hábitos en la infancia de cómo ocupar su tiempo libre. Prevalecen las escuelas comarcales mejor equipadas que en décadas anteriores, favorecedora de la interacción maestro-alumno y alumno-alumno. Se establece la coeducación, se tiende a la igualdad. Hay una relación más abierta con los padres. La relación escuelas-medio no destaca en ninguno de los dos grupos, produciéndose una leve mejora en los años 70. A todas les gustaría hacer otras actividades en su tiempo libre, tienen otras aspiraciones. La educación recibida por la mujer ha influido en el trabajo que desempeña, la ocupación del tiempo libre, las aspiraciones y la dependencia e independencia personal. Es muy importante el considerar que lo que se aprende en la escuela y en el entorno, influyen en la lección de su carrera, profesión, capacidad de decisión, aspiraciones, etc; en definitiva dirige a cada uno de los miembros que componen la sociedad.Castilla y LeónES

Cáparra : revista de innovación y experiencias educativas de los Centros de Profesores y Recursos de la Provincia de Cáceres

Entrevista a Juan Pablo Venero Valenzuela, Director General de Innovación e Inclusión Educativa, de la Consejería de Educación y Empleo en la que describe la política seguida desde la Consejería en materia de innovación y atención a la diversidad en Extremadura, analiza la situación vivida durante la crisis de la Covid-19 y los retos de futuro que se plantea para su Dirección GeneralES

Colegios rurales agrupados en Extremadura

Realizar un estudio sobre los Colegios Rurales Agrupados (CRAs) existentes en Extremadura en el curso 1996-97. Valorar si garantizan la compensación de desigualdades por razones geográficas. 225 profesores-as pertenecientes a 25 CRAs de Extremadura. 1. Establecimiento de un marco teórico de referencia relativo a la dimensión socioeconómica y cultural del medio rural extremeño, a la escuela rural y a los centros rurales agrupados. 2. Estudio de los CRAs de Extremadura en el curso 96-97. La muestra se elige en función de dos variables: entidad comarcal de las localidades que componen los centros y tipo de agrupamiento de alumnos-as. La obtención de datos se lleva a cabo a través de cuestionarios. En los generales para el centro, se describen los parámetros más significativos de los centros educativos (número de unidades, agrupamientos, número de alumos-as y profesores-as, especialidades y equipamiento) y los datos relativos a la elaboración y desarrollo de proyectos educativos y curriculares. En los cuestionarios para el profesorado, se obtiene información acerca de los datos personales y profesionales y del desarrollo docente. Un 80 por ciento de los centros se caracteriza por su pertenencia a un contexto socioeconómico y cultural identificable como comarca, mientras un 20 por ciento no se ajusta al paradigma establecido por carecer de identidad comarcal. Aparece un 76 por ciento de centros con agrupamientos de alumnos-as propios de un CRA (ciclo, interciclo, etapa o interetapa) y un 24 por ciento en los que al menos una localidad tiene agrupamiento por curso, tipología que no es adecuada para constituir este tipo de centro. En cuanto al equipamiento, destaca la precariedad de medios con que los centros desarrollan su tarea educativa. Aunque un 36 por ciento de los centros considerados imparte el primer ciclo de ESO, no se advierte la existencia de especialistas para esta etapa. En lo que respecta al perfil profesional y opiniones docentes, se constata que en el proceso de creación del centro la administración no informa adecuadamente al profesorado. Se advierte que el profesorado de los CRAs no tiene un pensamiento profesional diferente al del resto de los docentes. La estructura y funcionamiento de los CRAs no compensa las desigualdades por razones geográficas en el medio rural extremeño por carecer de mecanismos que le permitan intervenir en la dinamización socioeducativa.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]