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Alternative means to access mediatic information for people with sensory impairments
El trabajo pretende poner de manifiesto las dificultades que manifiestan las personas
con discapacidades sensoriales para el acceso a la información mediática. Ahora bien,
más que enfatizar y lamentar tales dificultades procura evidenciar las necesidades que
demandan los usuarios de los medios para conseguir un acceso integral a ellos y consecuentemente
resaltar, en su caso, el potencial de los mismos para la integración social
del deficiente. El propósito es concienciar a los distintos profesionales: aquellos que generan
y/o se sirven de los medios para transmitir información de la relevancia de su
tarea y de la posibilidad de adaptación, en su caso, para personas con problemas sensoriales,
tanto con adaptaciones tecnológicas o de procedimiento.This paper aims at stating the difficulties which sensory disabled people face in order
to access to mediatic information. However, instead of emphasizing and regretting at
the difficulties, we try to evidence the needs which users demand to get a whole access
to the media and, consequently, highlight their potencial towards the disabled´social
integration. The goal is to raise different professional´s awareness: those which produce
and/or make use of the media to transmit information about their task importance
and the possibility of adapting them, if necessary, for sensory disabled people, both
related to technological or procedural adaptations
Possibilitats i dificultats d’accés i ús del coneixement públic per a persones amb dèficits sensorials
En esta investigación se analiza el acceso a la información de alumnos con deficiencias sensoriales en dos estudios de casos: uno de alumnos con deficiencia visual (9 sujetos), el otro de alumnos con deficiencia auditiva (8 sujetos), de distintos niveles educativos. La recogida de datos se realizó a través de entrevistas, donde se analizó su contenido agrupándolo en función de porcentajes de respuesta. Aunque se aprecian diferencias individuales intragrupo, son mayores las diferencias entre los casos, en función de las posibilidades, las dificultades y el interés suscitados por cada uno de los medios de información.In this investigation it is analysed sensory disabled students’ access of information in two studies of cases: one of them concerns with sight disabled students (9 subjects) and the other deals with auditory disabled students (8 subjects), of different educational levels. The data collecting was carried out by means of interviews, which were analysed according to their content and then grouped statistically. Although there are individual differences within the members of the groups, the differences among the cases are bigger regarding their possibilities, difficulties and interest caused by each one of the information media.En aquesta recerca s’hi analitza l’accés a la informació dels alumnes amb deficiències sensorials en dos estudis de cas: l’un d’alumnes amb deficiència visual (9 subjectes), l’altre d’alumnes amb deficiència auditiva (8 subjectes), de nivells educatius diferents. La recollida de dades es va realitzar mitjançant entrevistes. Se’n va analitzar el contingut agrupant-lo en funció de percentatges de resposta. Tot i que s’hi aprecien diferències individuals intragrup, són més grans les que hi ha entre els casos, en funció de les possibilitats, les dificultats i l’interés suscitats per a cadascun dels mitjans d’informació
About diversity and its needs
No son solo palabras. Las palabras
refieren a conceptos. Luego están
ligadas al pensamiento. Y determinan
la acción. Las palabras no siempre
son neutras. A menudo, arrastran una
carga ideológica, un sentido y hasta
una intención. Por ello, se hace
preciso analizar no solo el
pensamiento y la acción, sino también
su mención, a través de la
terminología empleada. El avance, el
cambio, el progreso vienen marcados
por el pensamiento que se materializa
en la acción, pero todo está
mediatizado por la nomenclatura. Por
ello, se presenta una dilucidación
terminológica y conceptual en el
terreno educativo, cuando se presenta
algún conflicto que requiere de una
solución. Es decir, cuando se presenta
alguna disfunción en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que ha de
formularse como necesidad educativa
especial, como preludio de su
respuesta educativa.It's not just words. Words refer to
concepts. Then they are linked to
thought. And they determine the
action. Words are not always neutral.
Often they carry an ideological burden,
a meaning and even an intention.
Therefore, it is necessary to analyze
not only thought and action, but also
its mention, through the terminology
used. The advance, the change, the
progress are marked by the thought
that materializes in the action, but
everything is mediated by the
nomenclature. Therefore, a
terminological and conceptual
elucidation is presented in the
educational field, when there is a
conflict that requires a solution. That
is, when there is a dysfunction in the
teaching-learning process, which must
be formulated as a special educational
need, as a prelude to their educational
response
Les enseignants, les parents et les élèves à la diversité culturelle. Profil de confluence et l’influence parmi eux
Se entrevistaron tres colectivos (profesores, alumnado y progenitores) de distintas
características y contextos para garantizar la representatividad, de cara al establecimiento
de patrones culturales colectivos, así como diferencias entre ellos. Se categorizaron
y codificaron las declaraciones de cada entrevistado, mediante un sistema de
categorías a posteriori, al carecer de modelo teórico consolidado del fenómeno que
propiciara el empleo de categorías apriorísticas. Posteriormente, se procedió al análisis
de contenido por agrupación y reducción de categorías a través de metacategorías; de
tal arte que surgieron patrones perceptivos negativos en los colectivos estudiados, en
torno a la información sobre otras culturas y formación para su tratamiento. Los análisis
porcentuales-diferenciales apuntan divergencias significativas entre progenitores y profesorado,
así como entre ellos y el alumnado. Ello supone un conflicto generacional que requiere ser resuelto, de lo contrario la falta de coherencia calará en el alumnado que
desarrollará arbitrariamente sus actitudes sobre la diversidad.We interviewed three collective (teachers, parents and students) with different
characteristics and contexts to ensure representativeness, taking into account the
establishment of patterns and differences between collectives. To do this, the statements
of each interviewee have been categorized and properly codified through
a system of categories a posteriori. A subsequent analysis has been carried out by
grouping categories by content and reducing categories through meta-categories; as
a result perceptual patterns have been detected in the groups studied that have not
always been suitable, regarding information about other cultures and training in how
to engage with them. The data has been subjected to percentage-differentials analysis
which has highlighted significant differences of opinion between parents and teachers,
as well as between them and the children or students. There is a problem that
must be resolved. Otherwise the lack of cohesion will profoundly influence students
to arbitrarily develop their own attitudes about diversity.Nous avons interrogé trois collectif (enseignants, élèves et parents) avec des
caractéristiques et des contextes différents afin d’assurer leur représentativité, et
en vue d’établir des modèles culturels collectifs et de déterminer leurs différences.
Nous avons catégorisé et codifié les réponses de chacun des interviewés à travers
un système de catégories à posteriori étant donné que nous ne disposions d’aucun
modèle théorique reconnu pour l’étude de ce phénomène qui devrait donner lieu à
l’emploi des catégories aprioriques. Par la suite, nous avons procédé à l’analyse du
contenu en regroupant, d’abord, et en réduisant, ensuite, les catégories à l’aide de
méta-catégories, de sorte que nous avons pu constater dans les groupes étudiés des
patterns de perception négative concernant les informations sur les autres cultures et
la manière d’aborder la formation en matière de diversité culturelle. Les analyses différentielles
des pourcentages relèvent des divergences significatives entre les parents
et les enseignants, ainsi qu’entre ces derniers et les étudiants. Cela représente un
conflit générationnel qui devrait être résolu d’une manière appropriée, afin d’éviter
que ce manque de cohérence n’incite les étudiants à développer de forme arbitraire
leur attitude face à la diversité
Syntactic dysfunctions in narrative texts produced by students with blindness and visual deficiency
El artículo contiene un análisis de las disfunciones sintácticas encontradas en textos producidos
por alumnos con ceguera y deficiencia visual. Se realiza el contraste de las disfunciones
más frecuentes entre tales grupos y,además,con respecto a las disfunciones cometidas por
alumnos sin problemas de visión. Se trata de un estudio descriptivo basado en el estudio de
casos. Los resultados ponen de manifiesto que los alumnos con escasa visión cometen mayores
errores que los alumnos sin visión y que los alumnos sin discapacidad visual. Ello se justifica
por la modalidad de comunicación empleada por los distintos subgrupos.Los alumnos con
resto visual que emplean la lengua en tinta tradicional muestran menor capacidad y hábito
para revisar sus textos, a diferencia de los alumnos sin visión que utilizan el Braille, que están
más familiarizados con la revisión textual y manifiestan mayor desarrollo y empleo de tal habilidad.
De ahí que cometan frecuentes errores de concordancia, a diferencia de los invidentes,
y que superen considerablemente a éstos en las disfunciones en la concordancia entre tiempos
verbales, la utilización de nexos innecesarios, consecuencia directa de los frecuentes errores
de puntuación, y en la alteración de elementos en la elaboración de oraciones por subordinación.
Consecuentemente, se añaden pautas didácticas diferenciadas para cada uno de
ellos, en función de sus dificultades sintácticas potenciales (como perfeccionar el lenguaje oral
en su dimensión sintáctica, ejercitar la concordancia entre tiempos verbales y elementos, la
construcción adecuada y consciente de oraciones diversas y motivar para la lectura y la escritura,
cuyas prácticas por sí solas desarrollan la competencia sintáctica), además de otras comunes
que enfatizan el desarrollo de las operaciones que conforman la fase de revisión del texto.The article contains an analysis on the syntactic dysfunctions that have been found in texts
produced by students with blindness and visual deficiency. It states the contrast of the most
frequent dysfunctions in those groups and, on the other hand, takes as a reference those
dysfunctions produced by students without any type of visual problem.
This study is a descriptive research based on a case study methodology in which results
show that poorly sighted students made bigger mistakes than blind students or students with
visual problems. This fact is due to the modality of communication used with the different
groups. Students with visual deficiency who use traditional ink to write show less ability and
a lower habit in the revision of their written texts, in contrast to blind students, who use the
Braille method and are, therefore, more familiar with the revision of their texts, showing thus
a greater development and use of this specific ability. This explains the fact that the former
tend to make frequent mistakes in concordance –on the contrary to blind pupils or that they
commit many more mistakes as regards concordance dysfunctions in tenses, use unnecessary
links as a direct result of their frequent mistakes in punctuation and change the order of
elements in the production of sentences by means of subordination clauses. Consequently,
some didactic proposals are provided for each of them as a result of their potential syntactic
difficulties, such as the necessity of improving oral language in its syntactic dimension,
practice the concordance between verbal tenses and elements,produce correct sentences and
motivate these students to improve their reading and writing skills, since it contributes to
improve their syntactic competence, as well as many common tasks which emphasize the
development of the different stages involved in the revision of texts
Análisis de la expresión escrita de alumnos con necesidades educativas especiales vinculadas a deficiencias visuales
Tesis Univ. Granada
Watching TV with visual impaired children
Lamentablemente para las personas con discapacidad visual, la sociedad actual se
caracteriza por la exaltación de la imagen y los medios audiovisuales, con fuerte componente
visual. A pesar de ello, existen ya medios para ir haciendo posible el acceso
íntegro a la cultura visual a las personas con deficiencias, haciéndolas partícipes del universo
que representan los medios de comunicación. El diseño accesible o universal permite
romper las barreras del sentido visual (para las personas con baja visión) o desarrollar
sentidos alternativos (para la ceguera). Sin embargo, el autor constata que la realidad,
por desgracia, aún no se corresponde con las posibilidades técnicas y tecnológicas
que ofrecen los avances técnicos.Unfortunately for visual impaired people, our society is characterised by the exaltation
of the image and audiovisual media with a strong visual component. In spite of this
there are means already available to make possible a complete access to the visual culture,
in particular to mass media. Accessible or universal design allows us sometimes to
break the visual sense barriers (for people with impaired vision), and some other times
to develop alternative senses (for blind people). Nevertheless, reality does not match
the technical and technological possibilities available in present day society
POSTMODERN TECHNOLOGICAL EXPANSION, TECHNOLOGICAL INCLUSIVE SCHOOL
Dando pasos en beneficio de la Escuela
Inclusiva se abordan en este número los retos
de la misma, su idiosincrasia y la necesidad
de afrontar la formación específica de todo
el profesorado en el campo de la atención a
la diversidad, en general, y de la formación
en tecnologías educativas, en particular, con
la aportación de los artículos de diferentes
contextos y epistemologías.Taking steps for the benefit of the inclusive
school is addressed in this issue, its
idiosyncrasies and the need to address the
specific training of all teachers in the field of
attention to diversity, in general, and challenges
the technology edu training Governments, in
particular, with the contribution of articles of
different contexts and epistemologies
School integration of students with visual deficiencies in Spain: some spacial suggestions and technological and tiflotechnological contributions
Los recursos espaciales, materiales y tecnológicos son indicadores de medida de la inclusión/exclusión socioeducativa, especialmente de alumnos con deficiencias sensoriales y motoras. En estos casos, y concretamente los alumnos deficientes visuales, objeto de este artículo, los recursos aludidos son la piedra angular del éxito de la intervención educativa, con ciertas adaptaciones espacio-temporales y tiflotecnológicas, que han de ser tenidas en cuenta, aspecto que justifica la importancia de este trabajo.Spacial resources, both material and technological, are measuring indicators of the socioeducational inclusion/exclusion of physically or mentally handicapped students. In such cases and, particularly with the students with visual deficiencies, who are the main goal of this article, the above mentioned resources are essential for the success of the educational participation, with some certain time-space and tiflotechnological adaptors, that must be born in mind and which justify the importance of this projec
Estudio de la trayectoria y la situación actual de la legislación, la teoría y la práctica de la Educación Especial en España y Portugal
El discurso que sigue persigue poner de manifiesto las semejanzas y diferencias observadas en aspectos fundamentales de la Educación Especial (EE) en los contextos de España y Portugal, así como las necesidades candentes en cada contexto. Para ello, se han realizado contrastes legislativos y documentales, de una parte, y estudios de casos, de otra.
Los primeros se refieren a las leyes educativas y decretos significativos y a obras relevantes de sendos contextos. La segunda constituye el estudio de campo, consistente en estudios de casos de personas especialmente relevantes
por su historia profesional ligada a la EE; en concreto tres personas en el contexto portugués y otros tres en el español.o relatório que se segue pretende trazer a manifesto as semelhancías e diferencías observadas nos aspectos fundamentais da
Educaçao Especial (EE) nos contextos de Espanha e Portugal, assim como, as necessidades evidentes em cada contexto. Para ele, tem-se realizado contrastes legislativos e documentais, de urna parte, e estudos de casos, de outra. Os primeiros referem-se as leis educativas e decretos significativos e a obras relevantes de ambos os contextos. A segunda constitui o estudo do campo baseado em estudos de casos de pessoas especialmente relevantes pela sua história profissional ligada a EE; em concreto tres pessoas do contexto Portugues e outros tres do contexto Espanhol.This paper highlights the observed similarities and differences regarding the Special Education's key factors within the Spanish and Portuguese context. In the same way, it also presents current issues evolving in each context. In order to achieve this, we have compared legal and non-legal documents and, on the other hand, we have conducted a case study. The former refers to education laws and decrees, and documents related to both contexts. The latter constitutes a case study which includes three Spanish and three Portuguese whose professional career is intimately linked to Special Education
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