TECNOLOGIA SINGULAR, SENTIDOS PLURAIS

Este artigo analisa os sentidos atribuídos às tecnologias da informação e da comunicação (TIC) na formação e no trabalho docente. Para tanto, trabalha com discursos formulados em diferentes níveis, do transnacional ao local, passando pelos veiculados pela mídia, focalizando os modos pelos quais as TIC têm sido recontextualizadas nas teorias e nas práticas pedagógicas. Assumindo os computadores como ícones de uma suposta revolução, discute os sentidos plurais a eles atribuídos em contextos escolares desiguais. Com base na noção gramsciana de dualidade escolar, uma análise crítica de discurso, referenciada em Fairclough, é apresentada em quatro seções. A primeira explora o próprio título escolhido; a segunda aborda as relações entre formulações políticas e textos midiáticos; a terceira focaliza discursos de professores e alunos em duas escolas, sendo uma delas voltada para grupos dominantes e a outra para subalternos; enquanto a quarta tenta sistematizar os aspectos que caracterizam a pluralidade dos sentidos associados a um único objeto técnico

Tecnologias na formação de professores: o discurso do MEC

Como síntese da pesquisa Tecnologias da informação e da comunicação e educação a distância: o discurso do MEC, o presente artigo analisa o discurso das políticas de formação de professores em curso no Brasil. Está organizado em quatro seções. A primeira aborda os sentidos atribuídos às tecnologias na educação, na sua relação com os modos pelos quais as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) têm sido incorporadas aos processos educacionais. Para tanto, focaliza as perspectivas e propostas definidoras da recontextualização das TIC no discurso pedagógico. A segunda seção discute o conjunto das ressignificações que têm sustentado as políticas de formação de professores, com especial destaque para noções como a do ''divisor digital'', bem como para as relações entre o deslocamento do trabalho docente para atividade e tarefa, a proposta da formação baseada em competências e o uso intensivo de tecnologias. Em outras palavras, está centrada na relação entre as TIC e a educação a distância (EaD), nas suas múltiplas dimensões. A terceira seção explicita as reduções operadas na incorporação das tecnologias na educação, a partir da análise de discurso dos textos do MEC, cujo movimento principal tem sido o de priorizar a formação de professores à distância, em consonância com as recomendações dos organismos internacionais aos países em desenvolvimento. Finalmente, a quarta seção pontua as tendências atuais das políticas de formação de professores, retomando e remetendo às questões relativas aos sentidos das tecnologias e aos modos da sua apropriação educacional, em diferentes contextos

Globalizaçao, mídia e escola: luzes no labirinto audiovisual

By means of the metaphor «lights in the labyrinth», this paper is an approach to some new meanings of it, discussing which doors are open and which ones are closed in media in order to research its relevance in the globalization and information age. In this sense, the author analyses the necessary incorporation of media to school, pointing otherwise to a new form of educational apartheid. She thinks the new proposals of formation using the critical and creative power of media have to be essential in a necessary project to educate citizens.Desde la metáfora «luces en el laberinto», este artículo ofrece un acercamiento a las resignificaciones de ésta, discutiendo las puertas abiertas y cerradas de los medios, así como el sentido de éstos en el contexto de la globalización y la sociedad de la información. En este sentido, se analizan las mediaciones didáctico-pedagógicas ante la necesaria incorporación de los medios a las escuelas, teniendo como referencia una nueva modalidad de «apartheid educacional». La autora plantea cómo son necesarias las propuestas de formación que traten del uso crítico y creativo de los medios y tecnologías en un proyecto de educación para la ciudadanía

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: TRABALHO E FORMAÇÃO DOCENTE

Este trabalho analisa as construções teóricas e ideológicas relativas à precarização de trabalho e formação docente, tendo em vista os discursos que sustentam as políticas em curso. Para tanto, discute: (1) as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) como elo entre globalização e trabalho docente; (2) o modo de inserção dessas tecnologias na chamada sociedade da informação ; (3) a materialização discursiva de tal inserção; (4) as conseqüências da redução das tecnologias a estratégias de educação a distância, destacando o apartheid educacional produzido; (5) a relação-chave entre tecnologias e competências; e (6) as tendências detectadas no contexto atual: a formação baseada em competências, a ênfase nos materiais instrucionais e a desterritorialização da escola, bem como as propostas contra-hegemônicas

AS TECNOLOGIAS NA POLÍTICA NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES A DISTÂNCIA: ENTRE A EXPANSÃO E A REDUÇÃO

Este artigo foi produzido a partir de três pontos de entrada: (1) recontextualização; (2) expansão e redução e (3) tutores: concepção e condições de trabalho. Com base neles, discute a inscrição das tecnologias na configuração da política nacional de formação de professores a distância, focalizando os pressupostos e as implicações das formulações que a sustentam

A recontextualização das tecnologias da informação e da comunicação na formação e no trabalho docente

Fundado na análise crítica de discurso, este artigo aborda a recontextualização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na formação e no trabalho docente, considerando as tendências pedagógicas em disputa por hegemonia. Está dividido em quatro seções: (1) princípios básicos da análise crítica de discurso e pontos de entrada; (2) o conceito de recontextualização como chave; (3) ensinar e aprender: entre a substituição tecnológica e a apropriação das TIC; e (4) para além da inovação tecnológica e da democratização

TECNOLOGIAS E SENTIDOS

Este artigo é introduzido pelo diálogo com o texto “Tecnologia singular, sentidos plurais”, publicado neste periódico (BARRETO; MAGALHÃES, 2011), e visa a analisar as mudanças detectadas nos últimos sete anos. Sua segunda seção focaliza as relações entre tecnologias e trabalho docente, nas condições da sua produção, enfatizando o papel da avaliação externa e do patrocínio empresarial. Finalmente, a terceira seção aborda a substituição tecnológica do trabalho docente, sublinhando os discursos dos professores neste contexto