Incorporación de simulaciones en el laboratorio de química general: influencia en el dominio afectivo del aprendizaje

El objetivo principal de esta acción didáctica es diseñar un curso de laboratorio de química general a nivel universitario incluyendo experimentos manuales y simulaciones y determinar en los alumnos la influencia de la inclusión de las mismas. Con un nuevo diseño del curso de laboratorio incluyendo laboratorios virtuales junto con los tradicionalmente ofrecidos, se persigue conseguir una mejora cualitativa en el aprendizaje de los alumnos y detectar su percepción respecto al uso de simulaciones en el laboratorio. Se mide la percepción de los estudiantes mediante una encuesta (dominio afectivo) y la influencia en el dominio cognitivo mediante una prueba de evaluación. Se detecta una mejora en el dominio afectivo del aprendizaje de todos los alumnos en general, y de los que están a priori menos motivados en particular, pero no se consigue determinar la medida en la que afecta al dominio cognitivo.

Plan de intervención para enseñar matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual

Este trabajo muestra el plan de intervención diseñado y llevado a cabo en el aula con un alumno categorizado como con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que presenta una Discapacidad Intelectual Moderada con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Dicho plan ha sido realizado en una escuela rural de Castilla La Mancha, por la maestra de Educación Especial del niño, que ha colaborado con la tutora, la orientadora, y con profesorado de la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla La Mancha. Este ha consistido en, a partir de su nivel de desarrollo del pensamiento lógico y numérico, continuar el mismo construyéndolo con materiales manipulativos. El resultado ha sido positivo tanto para el alumno como para el equipo docente, pues se ha conseguido afianzar sus habilidades prenuméricas y que adquiera el sentido de número tanto de una como de dos cifras, que le planteaba especial dificultad

¿Miden longitudes con una regla los niños y niñas de 4 a 7 años?

El presente trabajo es una parte de un estudio más amplio sobre la medida de longitud en edades tempranas. Se analiza aquí el uso de la regla estándar que hacen los niños de entre 4 y 7 años. Para ello se trabaja con una muestra de 104 niños y se les enfrenta a una situación de medida de objetos reales. Se estudia la posible influencia de la edad y los factores socioculturales sexo y origen familiar en el éxito en dicha medida. También se estudia la relación que pueda darse entre el hecho de que realicen correctamente la medida de longitud y la demostración o no de su pensamiento conservativo. El rango de edad es de interés porque abarca el cambio de etapa de Educación Infantil a Primaria en el contexto español. Los resultados indican que no existe asociación entre la conservación y la medición exitosa con la regla. Tampoco entre esta última y los factores sexo y origen familiar. Sin embargo, sí existe entre la adquisición de conservación y la edad

Atitudes para com a matemática na formação inicial de professores: um estudo comparativo entre Portugal e Espanha com foco na ansiedade

This article is part of a larger project - Attitudes towards Sciences and Mathematics - involving several Ibero-American countries. In this paper, we analyze attitudes related to anxiety towards mathematics in two studies with Spanish and Portuguese pre-service teachers. The participants of the first study (N = 186) are Spanish pre-service teachers at the beginning of the mathematics curricular units of their courses, and Portuguese pre-service teachers at the beginning of professional master's degree courses; the participants of the second study (N = 229) are the same Spanish pre-service teachers and Portuguese pre-service teachers at entry into higher education. The Modified Auzmendi Questionnaire was used to research the association between anxiety and gender, stage of education and country. An association between anxiety and country was found in the first study, Spanish pre-service teachers showing greater anxiety. At entry into higher education (second study), no significant difference in level of anxiety was found across the two countries. We concluded that further cross-country comparative research is needed to examine the stability of those findings, and whether the pedagogies used throughout teacher training contribute to the increase or decrease of anxiety towards mathematics.Este artigo enquadra-se no projeto Atitudes em relação às Ciências e à Matemática que envolve diversos países ibero-americanos. Analisamos as atitudes relacionadas com a ansiedade para com a matemática em dois estudos envolvendo estudantes portugueses e espanhóis, em formação inicial de professores. Os participantes no primeiro estudo (N = 186) são alunos espanhóis no início dos seus cursos, estando a começar unidades curriculares de matemática, e alunos portugueses que estão a iniciar os mestrados profissionais necessários para serem professores; os participantes no segundo estudo (N = 229) são os mesmos alunos espanhóis que entram no primeiro estudo e alunos portugueses à entrada no ensino superior. Utilizou-se o Questionário Modificado de Auzmendi para pesquisar uma eventual associação entre ansiedade e fatores como o género, nível de educação e o país. Os resultados do primeiro estudo mostraram que havia uma associação entre ansiedade e país, experienciando os alunos espanhóis maior ansiedade. No segundo estudo, não foram encontradas diferenças significativas no nível de ansiedade em função do país. Conclui-se que são necessários mais estudos comparativos para examinar a estabilidade dos resultados encontrados e se as pedagogias usadas durante a formação inicial de professores contribuem para o aumento ou para o decréscimo da ansiedade para com a matemática.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Attitudes towards mathematics in pre-service teacher training: a comparative study between spain and portugal focusing on anxiety

This article is part of a larger project - Attitudes towards Sciences and Mathematics - involving several Ibero-American countries. In this paper, we analyze attitudes related to anxiety towards mathematics in two studies with Spanish and Portuguese pre-service teachers. The participants of the first study (N = 186) are Spanish pre-service teachers at the beginning of the mathematics curricular units of their courses, and Portuguese preservice teachers at the beginning of professional master's degree courses; the participants of the second study (N = 229) are the same Spanish pre-service teachers and Portuguese pre-service teachers at entry into higher education. The Modified Auzmendi Questionnaire was used to research the association between anxiety and gender, stage of education and country. An association between anxiety and country was found in the first study, Spanish pre-service teachers showing greater anxiety. At entry into higher education (second study), no significant difference in level of anxiety was found across the two countries. We concluded that further cross-country comparative research is needed to examine the stability of those findings, and whether the pedagogies used throughout teacher training contribute to the increase or decrease of anxiety towards mathematics

¿Conoce el profesorado de asignaturas STEM a mujeres científicas? Una experiencia de formación continua con profesorado de ESO y bachillerato

La educación científica ciudadana se considera fundamental en la sociedad del conocimiento, actualmente basada en la tecnología y la ciencia más que en otras épocas. Esta educación científica puede darse tanto fuera de los centros escolares como dentro de ellos, recibiendo el nombre de no formal y formal, respectivamente. Este trabajo se centra en la educación científica formal, es decir, la que se desarrolla dentro del sistema educativo. Esta se materializa en las clases de ciencias, a las que nos referiremos en adelante con el acrónimo en inglés STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Dentro del aula se perciben tres elementos principales: alumnado, currículo y profesorado. El profesorado en sus clases sigue el currículo que es vehiculado mediante la práctica docente, persiguiendo el aprendizaje del alumnado. El profesorado transmite una visión de la realidad de manera implícita en su práctica docente, y también de manera explícita: si esta práctica es inclusiva e igualitaria transmitirá una visión del mundo acorde a ella. Por ello es importante analizar el tratamiento documental de la equidad e inclusividad de género, así como el desempeño de la profesión docente que hace el profesorado, para que esta equidad del género en la ciencia llegue al alumnad

¿Afecta una intervención didáctica a la percepción del género en la ciencia de futuros docentes?

La percepción del género en la ciencia que muestran los estudiantes para maestro no es distinta según el género. Esta muestra altos niveles de acuerdo con afirmaciones equitativas, y un desacuerdo moderado con afirmaciones estereotipadas. La intervención realizada no afecta de manera diferente a hombres y mujeres, y no aporta diferencias al respecto de esta percepción, excepto la suavización del desacuerdo en algunos ítems que hacen referencia a la situación más rápida de los hombres en el mundo laboral, y a que estos son más racionales y las mujeres más emocionales. Sin embargo, esta intervención tiene una contribución muy positiva al conocimiento de mujeres científicas y matemáticas del alumnado. Lo esperado si se diera una percepción de género en equidad sería que el alumnado asumiera igualdad para hombres y mujeres, Por ello, coincidimos con Camacho (2018) en la necesidad de abordar esta cuestión desde la educación, incluyendo la perspectiva de género en la ciencia en el currículo o con acciones en la etapa de primaria como las recogidas por Vera et al. (2020), focalizadas en dar visibilidad a la contribución de la mujer en la ciencia y animando a las estudiantes a su participación en la mism

Metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) en la formación de maestros en Didáctica de la Geometría y la Medida

En este artículo se presenta una experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS) enmarcada en la formación del Grado de Maestro en Educación Primaria, concretamente en la asignatura de Didáctica de la Geometría y la Medida. Los alumnos universitarios diseñan una secuencia didáctica que posteriormente ponen en práctica en un entorno real, prestando un servicio a un centro docente concreto. Se explora la percepción que tienen algunos participantes en la experiencia ApS sobre contribución de esta a la adquisición de objetivos y competencias recogidos en la guía de la asignatura. Concluimos que resulta una experiencia de innovación educativa muy enriquecedora para la enseñanza-aprendizaje de la Geometría y la Medida en las Facultades de Educación.This paper presents a Service-Learning experience (S-L) framed in the Degree in Primary Education Teacher, specifically in the subject of Didactic of Geometry and Measurement. The university students design a didactic sequence that they later put into practice in a real environment, providing a service to a specific teaching centre. It is explored the perception that some participants in the S-L experience have about its contribution to the acquisition of objectives and competences included in the course guide. We conclude that it is a very motivating and enriching experience of educational innovation for the teaching-learning of Geometry and Measurement at the Faculties of Education

Actitudes iniciales hacia las matemáticas de los alumnos de grado de magisterio de Educación Primaria: estudio de una situación en el EEES

Se presenta un estudio inicial de las actitudes hacia las matemáticas de estudiantes de primer curso de grado de educación primaria en la E.U. de Magisterio “Fray Luis de León” de Cuenca, Universidad de Castilla - La Mancha. Se ha empleado la escala de actitudes hacia las matemáticas de Elena Auzmendi con una muestra de 146 estudiantes. Se ha comparado la media total de la muestra con la obtenida por la autora a un nivel de significación del 99.89%, y se ha encontrado una correlación positiva entre los afectos considerados favorecedores de la actitud hacia las matemáticas (agrado, motivación, utilidad, confianza), y una correlación negativa entre confianza y ansiedad

Números e intervalos de espacio en medidas de longitud

Este estudio muestra cómo los niños de 4 a 6 años interpretan los números e intervalos de espacio en la regla cuando miden longitudes. Se han diseñado cuatro reglas ah-hoc que se emplean en una muestra de 103 estudiantes de dos escuelas de Toledo (España). La muestra se caracteriza respecto a conservación y medida con regla estándar, resultando que ni conservan ni utilizan la regla estándar correctamente a pesar de haber recibido instrucción sobre ello. Con nuestras reglas ad-hoc probamos que los números dificultan la medida de longitud y que las unidades discretas incluidas en la regla ayudan a los niños y niñas a interpretar los intervalos espaciales en la misma. Proponemos estas reglas como andamiaje para conceptualizar los números y los intervalos en la medida de longitud mediante la regla, y se recomienda su uso antes de introducir las reglas estándar