Reading comprehension and teacher action at text production to distance education

O ensaio aborda questões teóricas e práticas implicadas na elaboração de textos para o ensino a distância. Enfoca os temas sobre a compreensão leitora, a compreensibilidade do texto e a elaboração de materiais impressos. Discute as possibilidades de melhorar a compreensão leitora a partir de intervenções no texto usando alguns recursos. Prioriza a discussão de dois recursos textuais mais polêmicos: os objetivos de aprendizagem e a simplificação. Tem por objetivo alertar os docentes autores de material impresso sobre as possíveis formas de aplicação desses recursos e suas implicações pedagógicas para o processo de aprendizagem. Conclui que os autores devem se beneficiar das descobertas e resultados das pesquisas da psicologia da aprendizagem a partir de textos para aprimorar o árduo trabalho de redação. _______________________________________________________________________________ ABSTRACTThe assay approaches theoretical and practical questions implied in the text elaboration to distance education. Focus on the subjects about reading comprehension, the text comprehensibility and the print materials elaboration. Discuss the possibilities to improve the reading comprehension from interventions in the text using some resources. Prioritises the quarrel of two more controversial textual resources: the learning objectives and simplification. Its objective is to alert author’s professors of print material about possible application forms of these resources and theirs pedagogical implications to learning process. The conclusion is that the authors must benefit of the discoveries and results of psychology research of learning from texts to improve the arduous writing job

SUBJETIVIDADE E INTERAÇÃO NOS FÓRUNS ONLINE: REFLEXÕES SOBRE A PERMANÊNCIA EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

This article was developed in order to produce indicators that can enhance the functionality of online forums contributing to increased permanence of Distance Education students. An analysis, guided by the Qualitative Epistemology, of the subjective and interactive processes was made based on the information produced during the Presentation and Discussion Forums of two pedagogical training disciplines of the Bachelor of Theater, Music and Visual Arts at UAB/UNB: (1) Strategies for Teaching and Learning, and (2) Psychology and the Construction of Knowledge. The information produced point to the need for recognition and valuation of the student as subject of its own learning, the consolidation of the pedagogical presence of the tutor, the appreciation of the forums as learning spaces and the production of social spaces of belonging.Este artículo fue desarrollado con el objetivo de producir indicadores que puedan mejorar la funcionalidad de los foros online contribuyendo para incrementar la permanencia de los estudiantes de Educación a Distancia. Se realizó un análisis, orientado por la Epistemología Cualitativa, de los procesos subjetivos e interaccionales producidos en los foros de presentación y foros de discusión en dos disciplinas de formación pedagógica – 1) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje y 2) Psicología y Construcción de Conocimiento – ofertadas en los cursos de Licenciatura en Teatro, Música y Artes Visuales, UAB/UNB. Las informaciones producidas señalan la necesidad de reconocimiento y valorización del estudiante como sujeto en el aprendizaje, la consolidación de la presencia pedagógica del tutor, la valorización de los foros como espacios de aprendizaje y la producción de espacios sociales de pertenecimiento.Este artigo foi desenvolvido com objetivo de produzir indicadores que possam melhorar a funcionalidade dos fóruns online e contribuir numa maior permanência dos estudantes da Educação a Distância. Foi realizada uma análise, orientada pela Epistemologia Qualitativa, dos processos subjetivos e interacionais produzidos nos fóruns de apresentação e fóruns temáticos de duas disciplinas de formação pedagógica – (1) Estratégias de Ensino e Aprendizagem e (2) A Psicologia e a Construção do Conhecimento – ofertadas nos cursos de Licenciatura em Teatro, Música e Artes Visuais, UAB/UnB. As informações produzidas apontam para a necessidade de reconhecimento e valorização do estudante como sujeito na aprendizagem, a consolidação da presença pedagógica do tutor, a valorização dos fóruns como espaços de aprendizagem e a produção de espaços sociais de pertencimento

A virtual - environment of learning (AVA) as potentializer of the stedent's autonomy : study of a case from the UAB- UnB

A pesquisa visou analisar a organização didático-pedagógica e psicossocial do ambiente virtual de uma disciplina on-line e o seu potencial gerador da autonomia do sujeito que aprende a partir da construção de um protocolo de indicadores do potencial para a autonomia de uma disciplina on-line na perspectiva histórico-cultural. Os objetivos específicos foram: Elaborar e aplicar o protocolo de indicadores do potencial para a autonomia (PIPA) visando a identificação de aspectos da organização pedagógico-didática do ambiente virtual que concorrem para o desenvolvimento de ações geradoras e potencializadoras da autonomia; Estabelecer comparações entre os resultados da aplicação do protocolo de indicadores de qualidade e autonomia e as concepções e formas de organização didático-pedagógica do AVA em análise construído pela professora da disciplina; Comparar o plano de ensino (PE) da disciplina com as ações executadas no decorrer da disciplina, verificando as consistências e inconsistências, bem como, os replanejamentos/reajustes realizados diante das demandas da turma

ENUNCIAÇÕES ESTÉTICAS EM VÍDEOS ESCOLARES NA CULTURA DIGITAL: por uma outra forma de olhar os estudos midiáticos na escola

Uma típica comunicação contemporânea é cada dia mais carregada pelo componente estético enunciado em muitos trabalhos escolares juvenis em vídeos definidos como paródias no YouTube. Nesse sentido, esse ensaio propõe a reflexão de uma típica produção contemporânea juvenil baseada na narrativa videográfica. Trata-se de uma comunicação dialógica onde quem vê algo, vê e (re)age atribuindo sentidos que não só técnica e/ou criticamente, pois que o faz com todos seus poros, dilatando seu olhar com todas as pupilas materiais e imateriais de seu corpo, pele e alma. Uma produção que se mantém ativada na relação dinâmica também com fruidores/leitores dessas comunicações e que, em sintonia com a cultura digital, convida-nos a investigar a relação discursiva enunciada esteticamente nessas narrativas dispostas nas paródias videográficas escolares

Motivation to learn and distance learning programs : what Brazilian workers think about?

Distance education encompasses all forms of learning and teaching in which those who learn and who teach are in different locations. It involves the separation of teachers and learners which distinguishes it from face-to-face education. Online education is characterized by the influence of an educational organization which distinguishes it from self-study and private tutoring. Organizations are both consumers and suppliers of distance education because of its benefits such as productivity improvements and cost savings in training. This paper aims to identify the motivational profile to learning by distance education students who work in a national Brazilian Organization. We consider that the participation in distance learning programs is motivator of stay work. We applied a Brazilian questionnaire (17 item) to 127 employees (majority were male 97.60%, in the range 26 - 33 years and 6 to 10 years of time of service in the Organization) who were enrolled or who had taken any course in distance modality in the last 2 years. The results indicate that there is a relatively negative participants’ perception about how distance-learning programs can add to their performance in terms of skills and competences acquisition. The support of colleagues is very important for learning and its impact at work organizational routine

La comprensión lectora de los profesores de la escuela fundamental

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2005.O presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar as estratégias de compreensão leitora usadas por professores e relacioná-las com as estratégias de ensino em classe. O referencial teórico enfocou os conceitos de compreensão leitora, relações e processos constituintes, destacando as estratégias de processamento ativo do texto que devem ser aplicadas na base textual para a construção da macroestrutura e da representação situacional. Desenvolvemos um modelo de análise capaz de identificar as estratégias que o professor utiliza no processamento textual. Analisamos três tipos de estratégias de compreensão leitora: textuais, de conhecimento prévio e inferência e de automonitoramento. Realizamos três estudos de caso de professoras do ensino fundamental (3a e 4a séries). Na investigação, exploramos as estratégias propriamente ditas do professor leitor, posteriormente, as estratégias de compreensão em sala de aula e, finalmente, relacionamos os dois momentos. Os resultados apontaram que as estratégias usadas pelas professoras divergiram das estratégias usadas em sala de aula. Em classe, houve uma tendência ao uso de estratégias de repetição das proposições, paráfrases sem aporte de conhecimentos e inferências, resultando num processo de ensino por repetição dos conteúdos textuais. No processo de leitura das professoras, utilizaram as estratégias de paráfrase e construção da microestrutura, mas também utilizaram a evocação de conhecimento prévio, contrastando o seu conhecimento com as idéias do texto, as macro-regras e o processo inferencial. Concluímos que, nos casos estudados, a atividade de ensino da compreensão leitora expressa um conjunto de técnicas isoladas e pouco efetivas. O currículo de formação dos professores é um fator critico que explica, em parte, esses resultados, porque não inclui o tema compreensão leitora. ______________________________________________________________________________ ABSTRACTThe purpose of the current work was to identify and analyze the reading comprehensive strategies used by teachers and relate them to the teaching strategies adopted in class. The theoretical reference focused on the reading comprehension concepts, relations and constitutions elements, detaching the strategies of the active text process that should be applied on the literal base for the construction of the macrostructure and of the situation representation. We have developed a model of capable analysis to identify the strategies teacher’s uses in the textual processing. We have analyzed three reading comprehension strategies kinds: textual, prior knowledge and inferential process and self-monitoring. We’ve worked on the studies of three teachers of fundamental school (3rd and 4th grades). During the research, we have exploited the strategies properly used by teacher reading and the strategies of comprehension in classroom, and finally we related the two moments. The results have shown that the strategies used by teachers diverged from the strategies used in classroom. In class there was a tendency to the repetition of some strategies, using relating micro propositions, paraphrases without evoke prior knowledge and inferences, resulting in a very superficial comprehension. On the teacher reading comprehension results, they not only used paraphrases and microstructure construction, but also used the evocation of prior knowledge, contrasting his knowledge with text ideas, the macro-rules and inferences process. We have concluded that in these cases studies the result of reading comprehension process in class expresses a group of isolated ideas of little effectiveness. The teaching curriculum education is a critical factor that, in part, explains these results due to the fact that it doesn’t include the reading comprehension theme. ______________________________________________________________________________ RESUMENEl actual trabajo tiene como objetivo identificar y analizar las estrategias usadas en de la comprensión lectora de los profesores y relacionarias con las estrategias de ensenanza en clase. El referencial teórico enfocó los conceptos de la comprensión lectora, relaciones y sus procesos constitutivos, separando ias estrategias dei proceso activo dei texto que debe ser aplicado en la base textual para la construcción de la macro estructura y la representación situacional. Desarrollamos un modelo dei análisis para identificar las estrategias y sus aplicaciones por el profesor en el proceso. Analizamos tres tipos de estrategias de la comprensión lectora: textual, dei conocimiento que dispone el sujeto e las inferencias y autocontrol. Llevamos con tres estúdios dei caso de profesores de la educación básica (grado 3a y 4a). En la investigación, explotamos las estrategias dichas dei profesor de la comprensión y más adelante las estrategias en su clase, y finalmente relacionamos los dos momentos. Los resultados han senalado que las estrategias usadas para los profesores divergieron de las estrategias usadas en clase. En clase hay una tendencia al uso de estrategias de la repetición de las frases, las paráfrasis resultando en proceso de repetición de la base textual. En el proceso de la lectura de los profesores, han utilizado las estrategias de la paráfrasis y de la construcción dei micro estructura, pero también habían utilizado el conocimiento que dispone ei sujeto, poner en contraste su conocimiento con las ideas dei texto, las macro-reglas y el proceso de la inferencia. Concluye que en los casos estudiados la actividad de la ensenanza de la comprensión lectora resultó un sistema de técnicas aisladas y poco eficaz. El currículo de la formación de los profesores es un factor critica eso explica en parte estos resultados porque no incluye el tema comprensión lectura en clase

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Monográfico con el título: 'La Universidad de la Convergencia. Las competencias generales y específicas: ¿Objetivos de la reforma?'. Resumen basado en el de la publicaciónSe parte del presupuesto de que la naturaleza y la complejidad de los procedimientos de lectura, para los educadores e investigadores, es un desafío continuo de las escuelas. Se establecen dos objetivos centrales: a) proponer un modelo explicativo de los factores que intervienen en la comprensión lectora en la enseñanza primaria; b) describir las características del profesor en su comprensión lectora. Los resultados demostraron que el nivel de comprensión lectora del profesor, tal y como se configuró en la investigación, está muy por debajo del esperado. Además, los resultados muestran que el desarrollo de la habilidad lectora del profesor debe formar parte de políticas de educación por medio de la formación inicial o continuada.AragónES

Experiências subjetivas de estudante universitária ingressante pelo sistema de cotas

A Lei Federal Brasileira 12711/2012 ampliou o acesso ao ensino superior federal público assegurando vagas para os estudantes concluintes do ensino médio em escolas públicas. A pesquisa teve por objetivo compreender como a condição de estudante universitário está configurada subjetivamente para uma estudante cotista da Universidade de Brasília. O estudo baseia-se na Teoria da Subjetividade e na Epistemologia Qualitativa, na perspectiva histórico-cultural. Em termos metodológicos, realizou-se o estudo de caso baseado nos princípios da Metodologia Construtivo-Interpretativa, organizado por meio de dinâmicas conversacionais e instrumentos indutores da produção subjetiva. A análise das informações evidenciou que no curso das experiências da estudante no espaço sociorrelacional universitário e em outros contextos foram gerados recursos subjetivos favorecedores de novos processos de subjetivação rompendo com o sistema normativo hegemônico do não pertencimento à universidade e se posicionando na condição de sujeito. Recomenda-se a promoção de ações que busquem a integração social e acadêmica dos estudantes