Dyslexie: Le retour

La publication récente en France d’un «Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage » comporte des risques. Après un bref historique des débats relatifs à la dyslexie, on procède ensuite à un examen du contexte politique, en s’intéressant aux forces favorables à une approche organiciste et aux forces favorables à une approche mettant l’accent sur des facteurs sociaux et pédagogiques. La conclusion montre que le problème concerne la lecture en général et est international. Elle indique d’autres voies de solution et distingue, sur une base sociologique, deux catégories de mauvais lectures dont l’origine des difficultés est différente.A recente publicação em França de um «Plano de Acção para Crianças com Perturbações Específicas da Linguagem», não é isenta de riscos. Depois de um breve resumo histórico dos debates sobre a dislexia, procede- se a um exame do contexto político, referindo as forças favoráveis a uma abordagem organicista, e favoráveis a uma abordagem centrada nos factores sociais e pedagógicos. A conclusão mostra que o problema se relaciona com a leitura, em geral, e é um problema internacional. Indica, ainda, outras vias de solução e distingue, numa base sociológica, duas categorias de maus leitores, com dificuldades de origem diferente.The recent publication in France of a plan of action for children with language problems is not without risks. After a brief description of the debates surrounding dyslexia, we examine their political context, focusing both on arguments based on a biological approach and arguments favouring an emphasis on social and pedagogical factors. We conclude by demonstrating that this problem concerns reading in general and is international, by indicating other ways of solving it, and by identifying, from a sociological perspective, two categories of reading difficulties with different origins.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Dyslexie: Le retour

A recente publicação em França de um «Plano de Acção para Crianças com Perturbações Específicas da Linguagem», não é isenta de riscos. Depois de um breve resumo histórico dos debates sobre a dislexia, procede-se a um exame do contexto político, referindo as forças favoráveis a uma abordagem organicista, e favoráveis a uma abordagem centrada nos factores sociais e pedagógicos. A conclusão mostra que o problema se relaciona com a leitura, em geral, e é um problema internacional. Indica, ainda, outras vias de solução e distingue, numa base sociológica, duas categorias de maus leitores, com dificuldades de origem diferente

Le rôle du contexte dans l’apprentissage de la lecture : étude expérimentale longitudinale

The effects of the context in the acquisition of literacy : an experimental longitudinal study. This paper presents an experimental longitudinal study concerning the evolution of the effects of the context on beginning readers from the moment they start using phoneme-grapheme correspondences. The experiment consists in making first grade children read the same words three times a year. For each time there are three different situations with words in various contexts : the children must identify isolated words, read a group of unknown sentences and read text they already know. The results show that there are three stages in the acquisistion : the children first use both types of cues (context and word cues), then focus on word cues only, finally, when their reading ability is fluent, they go back to both types of cues.Cet article rend compte d’une étude expérimentale longitudinale concernant l’évolution des effets du contexte chez des apprentis-lecteurs à partir du moment où ils investissent les correspondances grapho-phonétiques. L’expérience consiste à faire lire les mêmes mots-cible à des enfants de CP, trois fois dans l’année, dans des situations faisant varier le contexte : identification de mots isolés (contexte absent), lecture de groupes de phrases inconnus (contexte neutre) et lecture de textes connus (contexte prédictif). Les résultats montrent trois phases dans l’apprentissage : dans un premier temps les enfants utilisent conjointement les deux sources d’indices (contexte et correspondances grapho-phonétiques), puis se focalisent sur les indices du mot ; enfin lorsqu’ils atteignent un niveau de maîtrise de la langue écrite important, ils utilisent à nouveau les informations du contexte et les indices du mot pour lire.Ragano Serge. Le rôle du contexte dans l’apprentissage de la lecture : étude expérimentale longitudinale. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°1, 1999. Des enfants, des livres et des mots. pp. 53-68

Les effets de l’organisation pédagogique du cycle III sur l’évolution des performances scolaires des élèves aux évaluations nationales en français

School achievement is related both to pupils’ personal parameters and school environment. This paper deals with the effect of instructional settings (onegrade vs multigrade classes), which is analysed within the institutional framework defined by the official programs, in a socio-contructivist perspective. The level of achievement in French language of two groups of pupils (who keep the same teacher for 3 years or change every year) was measured at the beginning and the end of their third cycle of basic education (3rd, 4th and 5th grades). Results show more significant progress in the multigrade classes.Les conditions de la réussite scolaire des élèves tiennent autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu’à des paramètres personnels. C’est à l’effet des organisations pédagogiques (classe à niveau unique vs classe-cycle) conçues par les enseignants que cette recherche est consacrée. Dans le cadre du registre institutionnel actuel et d’une approche théorique ancrée sur une conception socioconstructiviste des apprentissages, sont analysés les effets de cette variable sur l’évolution des acquisitions scolaires en français d’élèves auprès desquels elles ont été mesurées au début et à la fin du cycle des approfondissements. C’est au sein des classes dites cycle que s’opèrent les progrès les plus significatifs.Subervielle Daniel, Ragano Serge. Les effets de l’organisation pédagogique du cycle III sur l’évolution des performances scolaires des élèves aux évaluations nationales en français. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°44, 2009. Enseigner et apprendre à lire-écrire à l’école, sous la direction de Jacques Fijalkow. pp. 129-141

Recherche-action et entrée dans la culture écrite

Research-action and initiating pupils in the culture of written language. This paper enables us to review the research-action which is currently being carried out. From the different types of practices used when initiating pupils in written language, we have chosen an epistemological approach which consists in working «with » those involved in this initiation, that is to say the teachers and the pupils. This perspective, which implies a partnership between primary school teachers and university researchers, usually arises from a social need which must then be problematized so that university research may be carried out. We must therefore make our aims «universal » and not «local » as they are at present, as well as define a problematization for research which is likely to provide us with knowledge about aspects of pedagogy, didactics and psycholinguistics. This research is centred around two main axes : the first is didactic and deals specifically with the organization of written language teaching as a social practice rather than as an academic subject. The second, which is pedagogical and concerns the handling and organisation of the class itself, depends to a large extent on the autonomy of the pupils. These different modes of action also constitute lines of research. The research action should enable us to specify what mechanisms can be used to explain the results of these different studies.Ce numéro nous permet de faire le point sur la recherche-action que nous mettons en œuvre. Parmi les différents types d'interventions relatives à l'entrée dans l'écrit, nous avons choisi une position épistémologique qui consiste à travailler «avec » les acteurs de l'entrée dans l'écrit que constituent les maîtres et les élèves. Cette perspective, qui suppose un partenariat entre terrain et université nait le plus souvent d'une demande sociale qu'il s'agit de transformer en problématique universitaire. Il faut donc, d'une part, élargir le propos du local à «l'universel » et, d'autre part, tout en répondant à la demande de départ, de définir une problématique de recherche susceptible d'être productrice de connaissances en termes à la fois pédagogiques et didactiques, mais aussi psycholinguistiques. La recherche-action s'oriente autour de deux axes principaux : le premier, didactique, est centré spécifiquement sur l'organisation de l'enseignement de la langue écrite considérée comme une pratique sociale plus que disciplinaire ; le second, pédagogique, concerne la gestion de la classe et repose très largement sur l'autonomie des élèves. Ces différents modes d'actions constituent aussi des axes de recherches. Elle devrait permettre de préciser quels peuvent être les mécanismes explicatifs des résultats obtenus dans ces différentes études.Fijalkow Jacques, Ragano Serge. Recherche-action et entrée dans la culture écrite. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°20, 1999. Recherches-actions et didactique du français. Hommage à Hélène Romian, sous la direction de Gilbert Ducancel et Michel Dabène. pp. 15-28

LES EFFETS DE L'ORGANISATION PEDAGOGIQUE DU CYCLE III SUR L'EVOLUTION DES PERFORMANCES SCOLAIRES DES ELEVES AUX EVALUATIONS NATIONALES EN FRANÇAIS

International audienceSchool achievement is related both to pupils’ personal parameters and school environment. This paper deals with the effect of instructional settings (onegrade vs multigrade classes), which is analysed within the institutional framework defined by the official programs, in a socio-contructivist perspective. The level of achievement in French language of two groups of pupils (who keep the same teacher for 3 years or change every year) was measured at the beginning and the end of their third cycle of basic education (3rd, 4th and 5th grades). Results show more significant progress in the multigrade classes.Les conditions de la réussite scolaire des élèves tiennent autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu’à des paramètres personnels. C’est à l’effet des organisations pédagogiques (classe à niveau unique vs classe-cycle) conçues par les enseignants que cette recherche est consacrée. Dans le cadre du registre institutionnel actuel et d’une approche théorique ancrée sur une conception socioconstructiviste des apprentissages, sont analysés les effets de cette variable sur l’évolution des acquisitions scolaires en français d’élèves auprès desquels elles ont été mesurées au début et à la fin du cycle des approfondissements. C’est au sein des classes dites cycle que s’opèrent les progrès les plus significatifs

Les difficultés en lecture orale : perspective socioconstructiviste

The difficulties of reading aloud : a socio-constructivistic perspective. Jacques FIJALKOW, Laurence PASA, Serge RAGANO, Université de Toulouse Le Mirail-EURED CREFI. Analysing the difficulties encountered by children when reading aloud has been the object of many pieces of research. In this paper, we first of all reiterate the perspectives which were used during these studies : organistic, school psychology, psychoanalytical, psycholinguistic. We then present what could be a socio-constructivistic perspective as well as six concerns which the adoption of such a perspective enabled us to deal with. We then put forward a grid to be used for analysis, a list of types of children's concepts of reading, three examples of an analysis of answers which highlight the hypothetical reading processes of children, and, finally, two current pieces of research still being carried out.L'analyse des difficultés rencontrées par les enfants en situation de lecture orale a fait l'objet de nombreuses recherches dont on rappelle d'abord dans quelles perspectives elles ont été étudiées : perspective organiciste, psychologie scolaire, psychanalyse, psycholinguistique. On présente ensuite ce que pourrait être une perspective socio-constructiviste et six préoccupations auxquelles l'adoption d'une telle perspective permettrait de répondre. Puis on propose une grille d'analyse, une liste de types de conceptualisations enfantines de la lecture, trois exemples d'analyse de réponses mettant en évidence le processus hypothétique de lecture de l'enfant, et deux recherches en cours,Fijalkow Jacques, Pasa Laurence, Ragano Serge. Les difficultés en lecture orale : perspective socioconstructiviste. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°18, 1998. À la conquête de l'écrit, sous la direction de Mireille Brigaudiot et Roland Goigoux. pp. 173-192

Les méthodes pédagogiques suffisent-elles à elles seules pour inspirer le travail enseignant ?

International audienc

Les pratiques déclarées en littératie d’enseignants de fin de maternelle et de première année d’école primaire en France

International audienc

Pour une approche objective des pratiques d’acculturation à l’écrit en classe de CP : essai de catégorisation et premières analyses

International audienceThe article aims at presenting a first description of the IFÉ’s search results “Study of the influence of teaching practices in reading and writing on the quality of learning in first grade”, in connection with acculturation. The objectives, assumptions and methodological guidelines of our work as well as the first quantitative results are detailed here. After specifying the variables selected as indications of practices deemed acculturating (writing, the album and writing places and purposes), a first categorization is proposed through a quantitative analysis of reported and observed data, in order to distinguish the most and the least acculturating classes based on the variables selected.L’article vise à présenter une première description des résultats de la recherche IFÉ Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des apprentissages au cours préparatoire en lien avec l’acculturation. Sont posés ici les objectifs, hypothèses et orientations méthodologiques de notre travail ainsi que les premiers résultats quantitatifs. Après avoir précisé les variables retenues comme indices de pratiques réputées acculturantes (les écrits, l’album et les lieux et usages de l’écrit), une première catégorisation est proposée au moyen d’une analyse quantitative des données déclarées et observées, afin de distinguer, selon les variables retenues, les classes les plus acculturantes et celles qui le sont le moins