Irakurketa zailtasunei aurrea hartzeko software didaktiko baten diseinua eta ebaluazioa.

369 p.La presente tesis describe la investigación llevada a cabo en el diseño del software de intervención Berni para la mejora de las manifestaciones tempranas de la dislexia y en la evaluación de su eficacia. Para ello, por una parte, se detalla el proceso seguido en el diseño del software, la estructura, las características y el funcionamiento. Además, se pormenoriza tanto la versión locial como la página web donde se ubica la versión online del programa educativo (berni.dalata.net). En concreto, el programa en euskera Berni interviene en las manifestaciones predisléxica de conciencia fonológica, velocidad de nombrado, principio alfabético, memoria verbal, lenguaje receptivo-expresivo y conciencia de lo impreso

Teachers’ Attitudes towards Inclusive Education at Greek Secondary Education Schools

[EN] Advocates of inclusive education believe in the right of all learners to education and the many benefits it delivers. Teachers’ attitudes and beliefs toward inclusive education are instantly reflected in their classroom activities and practices. This research will concentrate on special and general education teachers in Greek secondary schools. It will investigate their attitudes toward inclusive education and how these attitudes alter as a consequence of variables such as age, gender, teaching experience, and inclusive education training. Quantitative, main, and correlational research was obtained between groups using a non-experimental technique. The sample was taken from 307 educators, who were almost equally divided between general and special education. The SACIE-R questionnaire was used to assess teachers’ attitudes toward inclusive education. The outcomes of the research demonstrated that attitudes toward inclusive education were impacted by the kind of special education received, as well as age and general education teaching experience. Furthermore, positive attitudes were impacted by gender, but negative sentiments and concerns were influenced by general education and special education teaching experience. Finally, the study revealed low levels of negative sentiments, medium levels of concerns, and high levels of favourable attitudes toward inclusive education

Influencia del mentoring en el rendimiento de los participantes en las comunidades virtuales de práctica

La Comunidad Virtual de Práctica (CVP) hace referencia a la red de personas que interactúan y comparten conocimientos con objeto de desarrollar su formación práctica y profesional. En este trabajo se presenta una investigación llevada a cabo con alumnado de Grado de Educación Primaria para conocer la influencia del mentoring en el rendimiento académico y en la satisfacción de participar en una CVP. Para ello, se desarrolló una CVP entre alumnado de diferente curso y cada estudiante construyó su Entorno Personal de Aprendizaje a través del aprendizaje colaborativo. La relación entre tutoría y rendimiento académico así como el nivel de influencia de la tutoría en el nivel de satisfacción del alumnado se analizó cuantitativamente. Entre los resultados destaca que  los participantes valoran de forma satisfactoria la experiencia de participar e interactuar en una CVP, además de apreciar que la percepción que se tiene de la tutoría recibida no influye de forma directa en el rendimiento académico obtenido

Irakurtzeko gaitasuna Haur Hezkuntzan. Teoriatik praktikara

Irakurtzeko gaitasuna testu idatziak deskodetzea, ulertzea, erabiltzea, haietaz gogoeta egitea eta haiekin konprometitzea suposatzen du. Hori ez da irakurketa sistemaren ikaskuntza formalarekin hasten, haurtzaroan ipuin baten kontaketarekin hasten eta garatzen da. Artikulu honetan Haur Hezkuntzan irakurtzeko gaitasuna garatzeko landu behar diren abilezien, prozesuen eta jarreren azterketa teorikoa egiten da ikuspegi soziokultural eta psikolinguistikotik. Horrela, irakurketa egintza sozialean bilakatzeko estrategiak analizatzen dira eta irakurketaren iragarleak edo eragileak diren abilezia psikolinguistikoak zehazten dira. Ondoren, bi ikuspegi teorikoen ekarpenak oinarri hartuta, esperientzia baikorrak sustatzeko eta irakurketaren gaineko interesa pizteko proposamenak bideratzen dira eta irakurketaren arrakastarekin erlazionatzen diren abilezia aitzindariak garatzeko jarduerak proposatzen dira

The European Competency and the Teaching for Understanding Frameworks: Creating Synergies in the Context of Initial Teacher Training in Higher Education

The aim of this research was to analyze the rich, complex, interrelated relationship that could possibly be established between the Teaching for Understanding framework, pedagogical proposal belonging to Project Zero (Education research team of Harvard University, Boston, MA, US), and the European Competency Framework. Through an in-depth analysis of the constituent features that define and explain both proposals, and questions answered both by teachers with ample classroom experience and experts on the field, it shows that these are two complementary educational perspectives that share a similar vocation and that contribute to improving the teaching-learning process in Higher Education, specifically in the context of initial Teacher Training. Likewise, it analyzes the different factors to take into account when implementing them, particularly in the context of Higher Education; factors that make them complex proposals but also of very high educational value and with the potential to enrich the teaching-learning process, no matter the context

Diversidad de uso tecnológico en el alumnado universitario; lo académico vs. lo personal

The integration of technology in the university environment requires both technological tools and pedagogical design that leads to effective practices. Our Universities have invested in resources and training for this, but the expected repercussion in the teaching-learning processes is taking time. In this study we want to start from the perception of the students about the university ICT resources and their use, and compare the expectations and use they make in this academic environment with the one they perform in their personal field. 186 students of the Degree in Education participated in the study and were given the ECAR test. The results of the descriptive and correlational analysis show that students ignore part of the university ICT resources and the pedagogical possibilities they offer. They prefer face-to-face teaching with minimal use of technology. It also found that the expectations and use made of ICT resources at the academic level differ substantially from what it does outside the classroom. In future lines, it would be necessary to solve why students do not know the university ICT resources and their educational possibilities and to what extent it affects the use and integration of the technology made by teachers in the expectations and use of them by students.La integración de la tecnología en el ámbito universitario requiere tanto de herramientas tecnológicas como de diseño pedagógico que lleve a prácticas efectivas. Nuestras Universidades han invertido en recursos y en formación para ello, pero la repercusión esperada en los procesos de enseñanza-aprendizaje está tardando en darse. En este estudio se quiere partir de la percepción del alumnado sobre los recursos relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) universitarios y su uso, y comparar las expectativas y uso que realizan en este entorno académico con el que realizan en su ámbito personal. Participan en el estudio 186 estudiantes del Grado de Educación a los que se les facilitó el test ECAR. Los resultados muestran que el alumnado desconoce gran parte de los recursos TIC universitarios y las posibilidades pedagógicas que éstos ofrecen. Se subraya que los estudiantes prefieren una enseñanza presencial y con una utilización mínima de tecnología, a pesar de reconocer su implicación en el éxito académico. También se ha encontrado que las expectativas y uso que realiza de los recursos TIC en el plano académico difiere sustancialmente al que hace fuera del aula. En líneas futuras, habría que resolver por qué el alumnado desconoce los recursos TIC universitarios y sus posibilidades educativas y en qué medida afecta el uso e integración de la tecnología que hace el profesorado en las expectativas y uso de ellas por parte del alumnado

Developing a Tutoring Program for an interdisciplinary university task

[ES] Los grados de formación de maestro y maestra en la E. U. Magisterio de Bilbao de la Universidad del País Vasco UPV/EHU, tienen una estructura modular cuatrimestral. En cada uno de los módulos el alumnado debe realizar una tarea interdisciplinar en la que están implicadas todas las materias del mismo. En este trabajo se presenta la propuesta que ha diseñado un equipo de seis profesoras y profesores de diferentes áreas de conocimiento, para abordar la tutorización de dicha tarea con alumnado del módulo 2 del Grado de Magisterio de Educación Primaria incluido en el 1º curso. En este módulo la tarea consiste en un trabajo grupal siguiendo la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Los objetivos planteados eran rediseñar el escenario inicial, diseñar un plan de tutorización y socializar los resultados. El escenario inicial se ha redactado teniendo en cuenta los objetivos y las actividades propias de la tarea interdisciplinar de módulo (TIM). El plan de tutorización, organizado en[EN] The teacher degrees at the Teaching College of Bilbao from Basque Country University UPV/EHU have a four-monthly modular structure. In each module students have to perform an interdisciplinary task that includes all subjects of the module. This paper presents the proposal that a team of six teachers from different fields of knowledge has designed to address the tutoring of that task. The tutoring has been carried out with students that are studying the second module of the Primary Education Grade, which belongs to the first year of the degree. In this module the task consists in working in groups following the PBL methodology (Problem-Based Learning). The objectives were to redesign the  initial  scenario,  design  a  plan  of tutoring for students, and socialize results among other teachers of the module. The initial scenario has been written up taking into account the objectives and the activities of the Modular Interdisciplinary Task (TIM). The tutoring plan, organized in several seEste trabajo ha sido financiado por la Universidad del País Vasco UPV/EHU (Vicerrectorado de Calidad e Innovación docente, 2011/13-6391).Uskola Ibarluzea, A.; Madariaga Orbea, JM.; Arribillaga Iriarte, A.; Maguregi González, G.; Romero Andonegui, A.; Fernández Alonso, MD. (2015). Propuesta e implementación de un plan de tutorización de una tarea interdisciplinar universitaria de carácter modular. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(2):207-232. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5445OJS207232132Alcón, E. (2003). Tutoría personalizada y pedagogía reflexiva en el contexto universitario En F. Michavila y J. García (Eds.): La tutoría y los nuevos modos deaprendizaje en la Universidad (pp. 85-93). Madrid: Universidad Politécnica de Madrid (Cátedra UNESCO) y Comunidad de Madrid.Álvarez, P. (2005-2006). La tutoría y la orientación universitaria en la nueva coyuntura de la enseñanza superior: El programa 'Velero'. Contextos Educativos, 8-9, 281-293.Álvarez, P. y González, M. (2008). Análisis y valoración conceptual sobre las modalidades de tutoría universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22 (1), 49-70.Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia: Universidad de Valencia.Branda, L. A. (2011). El aprendizaje basado en problemas y la genuina realidad. Diario de un tutor. Educación Médica, 14, 151-159.Castaño, E., Blanco, A., y Asensio, E. (2012). Competencias para la tutoría: Experiencia de formación con profesores universitarios. REDU. Revista de DocenciaUniversitaria, 10 (2), 193-210.Chi, M. T. H., Siler, S. A., Jeong, H., Yamauchi, T., y Hausmann, R. G. (2001). Learning from human tutoring. Cognitive Science, 25, 471-533.Chng, E., Yew, E. H. J., y Schmidt, H. G. (2011). 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M., Uskola, A., Arribillaga, A., Romero, A. y Fernández, M. D. (2013). Plan de acción tutorial para la implementación de una tarea interdisciplinar modular. UNIVEST13. Disponible en: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/8273/115.pdf?sequence=1. (consultado el 28 de octubre de 2013).Martínez, M., y Crespo, E. (2009). La tutoría universitaria en el modelo de la Convergencia Europea. En C. Gómez y S. Grau (Coord.): Propuestas de diseño, desarrollo e innovacionescurriculares y metodología en el EEES (pp. 451-466). Alcoy: Marfil.Mateo, J., Escofet, A., Martínez, F. y Ventura, J. (2009). Naturaleza del cambio en la concepción pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco del EEES. Una experiencia para el análisis. Revista Fuentes, 9, 53-77.Maudsley, G. (1999). Roles and responsibilities of the problem based learning tutor in the undergraduate medical curriculum. British Medical Journal, 318 (2), 657-661.Maudsley, G. (2003). 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Irakurketa zailtasunei aurrea hartzeko software didaktiko baten diseinua eta ebaluazioa.

369 p.La presente tesis describe la investigación llevada a cabo en el diseño del software de intervención Berni para la mejora de las manifestaciones tempranas de la dislexia y en la evaluación de su eficacia. Para ello, por una parte, se detalla el proceso seguido en el diseño del software, la estructura, las características y el funcionamiento. Además, se pormenoriza tanto la versión locial como la página web donde se ubica la versión online del programa educativo (berni.dalata.net). En concreto, el programa en euskera Berni interviene en las manifestaciones predisléxica de conciencia fonológica, velocidad de nombrado, principio alfabético, memoria verbal, lenguaje receptivo-expresivo y conciencia de lo impreso

Edutec : revista electrónica de tecnología educativa

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésEl avance de los dispositivos móviles y la conexión ubicua a Internet han hecho que las redes sociales formen parte del día a día de los jóvenes. Partiendo de las potencialidades de la red social Facebook, se describe la integración de esta red como herramienta de aprendizaje colaborativo en la asignatura TIC del Grado de Educación Infantil de la Universidad del País Vasco. Los resultados de la evaluación pre y post de los objetivos de la asignatura señalan que los alumnos mejoran las diferentes áreas de su competencia digital. Además, el alumnado valora de forma positiva la incorporación de la red social, subrayando los beneficios que obtienen del intercambio de conocimientos, la interacción y el aprendizaje colaborativo.L'avanç dels dispositius mòbils i la connexió ubiqua a Internet han fet que les xarxes socials formin part del dia a dia dels joves. Partint de les potencialitats de la xarxa social Facebook, es descriu la integració d'aquesta xarxa com a eina d'aprenentatge col·laboratiu en l'assignatura TIC del Grau d'Educació Infantil de la Universitat del País Basc. Els resultats de l'avaluació pre i post dels objectius de l'assignatura assenyalen que els alumnes milloren les diferents àrees de la seva competència digital. A més, l'alumnat valora de manera positiva la incorporació de la xarxa social, subratllant els beneficis que obtenen de l'intercanvi de coneixements, la interacció i l'aprenentatge col·laboratiu.ES

Rendimiento y satisfacción de estudiantes universitarios en una comunidad en línea de prácticas

Abstract: The Online Communities of Practice are a place of exchange and cooperative work between students with a common goal. This paper shows the results of a research study based on the analysis of two variables that influence the effective development of college student in the Online Communities of Practice: academic results and the students´ satisfaction of the educational experience. The most significant result is that there is no direct relationship between academic achievement and the level of satisfaction among participants. In conclusion the student satisfaction on educational experience supports the use of Online Communities of Practice in Higher Education.Resumen: Las comunidades en línea de prácticas se conforman como un lugar de intercambio y trabajo cooperativo entre estudiantes con un objetivo común. El presente trabajo muestra los resultados de una investigación basada en el análisis de dos variables que influyen en el desarrollo eficaz del estudiante universitario dentro de estas comunidades: el rendimiento académico y la satisfacción hacia la experiencia educativa. Entre los resultados destaca que no existe relación directa entre el rendimiento académico y el nivel de satisfacción entre los participantes. Se concluye que la alta satisfacción de los estudiantes sobre la experiencia educativa avala la utilización de comunidades en línea de prácticas en la educación superior