Política de responsabilização docente como desdobramento da racionalidade econômica

O intento deste artigo é demonstrar que a atual política de responsabilização docente da rede estadual paulista apresenta contornos de certa racionalidade econômica intrínseca ao processo de produção e reprodução das bases da sociedade capitalista sendo que tais pressupostos incidem diretamente no trabalho dos professores e na organização da escola. Para tanto, compreender as formas de gestão atual que operam sobre o trabalho docente requer considerar que o deslocamento dos princípios da gestão empresarial para o espaço educacional são fenômenos da própria expansão capitalista. Tentar compreender os processos educativos isolados do movimento de produção da própria sociedade é aventurar-se em caminhos que não apontarão para respostas coerentes ao movimento do real, ou seja, serão devaneios que não explicam a complexidade em que vivemos. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Mesa 37/ Sociología política de la educación. Políticas educativas, Gestión institucional y el escenario de la educación como derechoFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Política de responsabilização docente como desdobramento da racionalidade econômica

O intento deste artigo é demonstrar que a atual política de responsabilização docente da rede estadual paulista apresenta contornos de certa racionalidade econômica intrínseca ao processo de produção e reprodução das bases da sociedade capitalista sendo que tais pressupostos incidem diretamente no trabalho dos professores e na organização da escola. Para tanto, compreender as formas de gestão atual que operam sobre o trabalho docente requer considerar que o deslocamento dos princípios da gestão empresarial para o espaço educacional são fenômenos da própria expansão capitalista. Tentar compreender os processos educativos isolados do movimento de produção da própria sociedade é aventurar-se em caminhos que não apontarão para respostas coerentes ao movimento do real, ou seja, serão devaneios que não explicam a complexidade em que vivemos. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Mesa 37/ Sociología política de la educación. Políticas educativas, Gestión institucional y el escenario de la educación como derechoFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

A OCDE e os sistemas de avaliações externas: exemplos e recomendações ao Brasil

O artigo analisa o documento “Reforma da Avaliação Nacional: Principais Considerações para o Brasil - Perspectivas da OCDE sobre políticas educacionais”, publicado pela Organização do Comércio e Desenvolvimento Econômico (OCDE) em 2021. Recorreu-se à análise de conteúdo no levantamento dos exemplos e recomendações ao Brasil a partir das experiências de países da América Latina: Colômbia, México e Chile. Os dados indicam que a OCDE defende a necessidade de repensar o monitoramento feito pelas avaliações externas e sua utilização incisiva na prática escolar. Entre as recomendações, há destaque ao processo de alinhamento entre o Sistema de Avaliação da Educação Básica e o trabalho pedagógico, subordinando a prática em sala de aula aos testes padronizados e aos processos de responsabilização

Implicações do projeto São Paulo faz escola no trabalho de professores do ciclo I do ensino fundamental

A década de 1990 e os anos iniciais do século XXI foram profundamente marcados por reformas educacionais promovidas, em grande parte, sob a influência de agências internacionais de financiamento que defendem a reformulação da função do Estado em diversos setores, inclusive na educação. Baseando-se principalmente na perspectiva dos estudos de Stephen J. Ball sobre a inserção de princípios gerenciais e performativos no meio educacional e pesquisas que analisam reformas educacionais e suas repercussões tanto na organização das escolas quanto para os professores, o objetivo geral desta pesquisa foi o de analisar o projeto “São Paulo faz Escola” e as políticas de desempenho paralelamente implementadas buscando revelar quais são as implicações para o trabalho de professores do ensino fundamental ciclo I da rede estadual de São Paulo. Para isso foi realizado um estudo documental e empírico envolvendo seis professoras que atuavam nos anos iniciais do Ciclo I em três escolas públicas estaduais do interior paulista com diferentes índices de classificação obtidos no ano de 2009 pela avaliação do IDESP. Trabalhou-se com a hipótese de que as ações atuais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo repercutiram no trabalho dos professores de modo intenso, principalmente a partir da inserção dos mecanismos de controle como, por exemplo, a responsabilização docente, a avaliação de desempenho, o monitoramento feito pelo professor coordenador e o atrelamento do desempenho do professor (rendimentos dos alunos no SARESP) à bonificação por resultados. Da mesma forma a prática docente é influenciada por um ambiente educacional, em grande parte, orientado pela competitividade, acirramento da individualidade e a sedimentação de um clima organizacional permeado pela incerteza em relação ao cumprimento das metas estabelecidas. Para tanto, foram...1990 decade and the XXI century early years were deeply marked by educational reforms mostly promoted under the influence of international funding agencies which defend the State’s role reformulation in different sectors, including in education. Based mainly on the perspective of Stephen J. Ball’s studies about the insertion of management and performative principles in the educational environment and on research analyzing educational reforms and their repercussions not only on schools’ organizations but also for teachers, the purpose of this study was to analyze “São Paulo faz Escola” project and performance policies implemented at the same time seeking to reveal what implications there are for teachers’ jobs of São Paulo State elementary schools. A documental and empiric study was carried out involving six teachers who worked with the early years of elementary school in three state public schools of the country side of São Paulo State which had different performance classification indexes obtained in 2009 by IDESP assessment. The hypothesis that current actions by Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (State’s secretary of education) had important repercussions on teachers’ jobs was considered, mainly after de insertion of control mechanisms like, as instance, teachers’ accountability, performance evaluation, monitoring by a coordinator and the link between teachers’ performance (students’ performances by SARESP) and bonuses for results. In the same way, the teacher’s practice is influenced by an educational environment largely oriented by competitiveness, intensification of individuality and sedimentation of an organizational atmosphere permeated by the uncertainty of meeting established goals. For that, legal documents, which were pertinent to changes made in the state public schools system, were gathered and analyzed and the teachers were... (Complete abstract click electronic access below)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES

Managerialism and accoutability : the repercussions for the teaching work on the the State High Schools of Campinas/SP

Orientador: Maria Marcia Sigrist MalavasiTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: Buscou-se identificar e analisar as repercussões das políticas gerenciais e de responsabilização no trabalho docente de professores do Ensino Médio da rede estadual de Campinas. Os objetivos específicos abordam: a) identificar e descrever os elementos gerenciais contidos nos programas que fundamentam a gestão dos professores; b) analisar as repercussões das políticas gerenciais e de responsabilização sobre o trabalho docente, especificamente, nas relações professor/professor e professor/direção escolar (direção e professor coordenador pedagógico) do EM noturno; c) caracterizar o posicionamento dos professores sobre as medidas implementadas; e d) verificar e caracterizar possíveis movimentações de resistência às políticas. Foram considerados na análise os seguintes programas da SEE/SP: Sistema de Avaliação de Rendimento do Estado de São Paulo (Saresp); Projeto São Paulo faz escola (SPfe); Programa de Qualidade da Educação (PQE): Idesp; Bonificação por Resultados (BR); Programa de Valorização pelo Mérito, e Educação ¿ Compromisso de São Paulo. Para tanto, foram observadas quatro escolas e entrevistados 18 profissionais, entre os quais, quatro diretores, quatro professores coordenadores pedagógicos, seis professores de língua portuguesa e quatro de matemática. A partir de autores como, Au, Derber, Edwards, Falabella, Freitas, Gaulejac, Gruening, Jáen, Muller, Newman e Clark, Nichols e Berliner, problematizou-se, por um lado, o gerencialismo e suas variações, e por outro, a responsabilização (accountability) tanto como produto do gerencialismo, como um mecanismo de controle sobre o trabalho docente e a organização do trabalho pedagógico da escola. As políticas gerenciais e de responsabilização analisadas oferecem repercussões negativas, sistemáticas e específicas ao trabalho docente no EM, não contribuindo para a qualidade social da educação. As principais repercussões indicam: divergência, desconfiança e sentimento de injustiça em relação ao Idesp; conflito e tensão entre as etapas e ensino; desânimo, frustração e desestímulo em relação à carreira docente; cobrança, pressão e monitoramento da Diretoria de Ensino sobre a direção escolar; alinhamento da organização do trabalho pedagógico ao Saresp e AAP; redução da autonomia docente; estreitamento curricular; defesa do modelo de remuneração uniforme; resistência docente e discente às avaliações externas e migração de funcionários do Quadro de Apoio para escola de EF Anos IniciaisAbstract: On this research we aim to identify and analyze the repercussions of the management and accountability policies in the teaching work of High School teachers of the state network of Campinas. These specific objectives approach: a) to identify and describe management elements contained on programs that ground the management of teachers; b) to analyze the repercussions of the management and accountability policies about the teaching work, specifically on the relations between teacher/teacher and teacher/school management (management and pedagogical coordinator teacher) of the night term HS; c) to characterize the teachers¿ position about the measures implemented; and d) to verify and characterize possible resistance movement towards the policies. It was considered in the analysis the following programs of SEE/SP: Sistema de Avaliação de Rendimento do Estado de São Paulo (Saresp) [Evaluation System of School Efficiency of the State of São Paulo]; Projeto São Paulo faz escola (Spfe) [São Paulo makes schools]; Programa de Qualidade da Educação (PQE): Idesp [Quality of Education Program]; Bonificação por Resultados (BR) [Performance Bonus]; Programa de Valorização pelo Mérito, e Educação ¿ Compromisso de São Paulo [Valorization by Merit and Education Program ¿ Commitment of São Paulo]. Therefore, four schools were observed and 18 professionals were interviewed, which among them, four principals, four pedagogical coordinator teachers, six Portuguese language teachers and four math teachers. Based on authors such as Au, Derber, Edwards, Falabella, Freitas, Gaulejac, Gruening, Jáen, Muller, Newman e Clark, Nichols e Berliner, it was problematized, on one hand, the managerialism and its variations, and on the other hand, accountability as a product of managerialism and a control mechanism over teaching work and the organization of the school¿s pedagogical work. The managerial and accountability policies analyzed offer negative, systematic and specific repercussions to teaching work in HS, not contributing to the social quality of education. The managerialism and its variations (transactional and transformational) were problematized as well as the accountability, as a mechanism of control over the teaching work and the organization of the pedagogical work of the school. The main repercussions indicate: divergence, mistrust and injustice feelings towards Idesp; conflict and tension among the phases and teaching; dismay, frustration and discourage towards the teaching career; demands, pressure and the monitoring of the School Board over the school management; alignment of the organization of the pedagogical work with Saresp and AAP; reduction of the teacher autonomy; narrowing of the curricular; defence of a uniform remuneration model; teacher and student resistance of the external evaluations and migration of the Support Framework employees to the Initial Years of Middle SchoolDoutoradoEnsino e Práticas CulturaisDoutor em Educaçã

O professor coordenador pedagógico nas escolas estaduais paulistas: da articulação pedagógica ao gerenciamento das reformas educacionais

Este artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa concluída que teve como objeto de estudo a função de coordenação pedagógica na rede estadual paulista, com destaque para o trabalho do professor coordenador pedagógico (PCP). A partir de um estudo bibliográfico-documental, analisamos as principais resoluções publicadas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo no período de 1996 a 2010. Para a definição do período de análise, foram consideradas as sucessivas medidas educacionais de natureza neoliberal ocorridas na referida rede de ensino. A partir das resoluções selecionadas, foram estabelecidas algumas categorias de análise relacionadas à função: denominação, justificativa e atribuições legais; requisitos necessários para os professores coordenadores e critérios de escolha; avaliação do trabalho realizado e bibliografia básica solicitada nos processos seletivos. A análise dos documentos legais permite identificar a apropriação da função pelas reformas educacionais recentes, reconhecendo as implicações para o trabalho docente e para a organização da escola. Influenciadas por princípios gerencialistas e performáticos, as reformas educacionais promoveram profundas alterações na natureza do trabalho do professor coordenador pedagógico, o qual, de articulador no âmbito da escola, passou a ser legalmente o sujeito responsável pela disseminação das medidas oficiais e pelo controle das atividades docentes.This article presents the main results of a completed research that had at its object the post of pedagogical coordination in the São Paulo state school system, emphasizing the work of the teacher-pedagogical coordinator (PCP). Based on a bibliographical-documental study, we have analyzed the main acts issued by the Secretariat for Education of the State of São Paulo in the period from 1996 to 2010. To define the period of analysis we considered the successive educational measures of a neoliberal nature that were put in place within the above-mentioned school system. From the selected acts, categories of analysis were established related to that post: denomination, justification and legal attributions; necessary requisites for teachers-coordinators and selection criteria; evaluation of the work conducted and basic bibliography requested at selection processes. The analysis of the legal documents allows us to identify the appropriation of this post by the recent educational reforms, recognizing the implications for the teaching work and for school organization. Inspired by managerial and performance principles, the educational reforms promoted deep changes in the nature of the work of the teacher-pedagogical coordinator, who, from an articulation agent within the school, began to be legally recognized as the subject responsible for the dissemination of official measures and by the control of teaching activities