Histórias em Quadrinhos na Educação Básica: um estudo das representações sociais de professores

Este estudo investigou as representações sociais de professores de Educação Básica quanto a sua prática docente na utilização das histórias em quadrinhos em sala de aula. Partimos da hipótese de que professores representam a presença dos quadrinhos no ambiente escolar apenas como ferramenta metodológica, desvalorizando o aspecto de ser uma das várias formas de expressão humana, tais como consideramos serem outras manifestações como a literatura, a pintura e a música. Esta desvalorização pode explicar uma subutilização desta expressão artística nos meios educacionais. Para alcançar este objetivo, utilizamos a Teoria das Representações Sociais em articulação com a Teoria da Argumentação. Os resultados mostraram que, a despeito do que dizem as pesquisas acadêmicas sobre quadrinhos e Educação, com exceção de situações e projetos pontuais, constatamos a subutilização do quadrinho em sala de aula. Isso ocorre, em grande parte, por rejeição e desconhecimento do professor. Além disso, os professores representam os quadrinhos em sala de aula apenas como um meio para se alcançar outros objetivos e mesmo as adaptações literárias são meras ferramentas para que o professor leve o aluno ao que ele considera realmente importante, que são as obras que originam essas adaptações. Como nunca houve uma preocupação em entender a representação que os professores têm do uso dos quadrinhos, criou-se uma crença equivocada de que esses projetos são desenvolvidos de forma generalizada nas escolas brasileiras, quando na realidade eles são a exceção e não a regra. Comics in basic education: A study of teachers' social representationsThis research investigated teachers’ social representations in Basic Education regarding their teaching practice in the use of comics in the classroom. We started from the hypothesis that teachers represent the presence of comics in the school environment only as a methodological tool, devaluing the aspect of being one of the various forms of human expressions, such as we consider other manifestations such as literature, painting and music. This devaluation may explain an underutilization of this artistic expression in the educational field. To achieve this goal, we use the Social Representation Theory in articulation with Argumentation Theory. The results showed that, despite what academic research on comics and education say, except for situations and specific projects, there is an underutilization of the comic in the classroom. This is largely due to teacher rejection and ignorance. In addition, teachers represent comics in the classroom only as a mean to achieve other goals and even literary adaptations are mere tools for the teacher to take the student to what he considers to be really important, which are the works that originate these adaptations. Since there has never been a concern to understand the representation that teachers have of the use of comics, a misconception has been created that these projects are developed in a generalized way in Brazilian schools, when in reality they are the exception and not the rule.Keywords: Comics; Teaching work; Social representations; Argumentative analysis; Textual genre. Historias cómicas en la educación básica: Un estudio de las representaciones sociales de los maestrosEste estudio investigó las representaciones sociales de los maestros de Educación Primaria en cuanto a su práctica docente en el uso de las tiras cómicas en el aula. Partimos de la hipótesis de que los maestros representan la presencia del cómic en el entorno escolar sólo como una herramienta metodológica, devaluando el aspecto de ser una de las varias formas de expresión humana, como consideramos otras manifestaciones como la literatura, la pintura y la música. Esta desvalorización puede explicar una subutilización de esta expresión artística en los medios educativos. Para lograr este objetivo, utilizamos la Teoría de las Representaciones Sociales junto con la Teoría de la Argumentación. Los resultados mostraron que, a pesar de lo que dice la investigación académica sobre los cómics y la educación, con la excepción de situaciones y proyectos ocasionales, encontramos una subutilización de los cómics en el aula. Esto ocurre, en gran parte, debido al rechazo y la falta de conocimiento del profesor. Además, los maestros representan los cómics en el aula sólo como un medio para lograr otros objetivos e incluso las adaptaciones literarias son meras herramientas para que el maestro lleve al alumno a lo que considera realmente importante, que son las obras que originan estas adaptaciones. Como nunca ha existido la preocupación de comprender la representación que los profesores tienen del uso de los cómics, se ha creado la creencia errónea de que estos proyectos se desarrollan de forma generalizada en las escuelas brasileñas, cuando en realidad son la excepción y no la regla.Palabras clave: Cómics; Trabajo de enseñanza; Representaciones sociales; Análisis argumentativo; Género textual

Histórias em Quadrinhos na Educação Básica: um estudo das representações sociais de professores

Este estudo investigou as representações sociais de professores de Educação Básica quanto a sua prática docente na utilização das histórias em quadrinhos em sala de aula. Partimos da hipótese de que professores representam a presença dos quadrinhos no ambiente escolar apenas como ferramenta metodológica, desvalorizando o aspecto de ser uma das várias formas de expressão humana, tais como consideramos serem outras manifestações como a literatura, a pintura e a música. Esta desvalorização pode explicar uma subutilização desta expressão artística nos meios educacionais. Para alcançar este objetivo, utilizamos a Teoria das Representações Sociais em articulação com a Teoria da Argumentação. Os resultados mostraram que, a despeito do que dizem as pesquisas acadêmicas sobre quadrinhos e Educação, com exceção de situações e projetos pontuais, constatamos a subutilização do quadrinho em sala de aula. Isso ocorre, em grande parte, por rejeição e desconhecimento do professor. Além disso, os professores representam os quadrinhos em sala de aula apenas como um meio para se alcançar outros objetivos e mesmo as adaptações literárias são meras ferramentas para que o professor leve o aluno ao que ele considera realmente importante, que são as obras que originam essas adaptações. Como nunca houve uma preocupação em entender a representação que os professores têm do uso dos quadrinhos, criou-se uma crença equivocada de que esses projetos são desenvolvidos de forma generalizada nas escolas brasileiras, quando na realidade eles são a exceção e não a regra. Comics in basic education: A study of teachers' social representationsThis research investigated teachers’ social representations in Basic Education regarding their teaching practice in the use of comics in the classroom. We started from the hypothesis that teachers represent the presence of comics in the school environment only as a methodological tool, devaluing the aspect of being one of the various forms of human expressions, such as we consider other manifestations such as literature, painting and music. This devaluation may explain an underutilization of this artistic expression in the educational field. To achieve this goal, we use the Social Representation Theory in articulation with Argumentation Theory. The results showed that, despite what academic research on comics and education say, except for situations and specific projects, there is an underutilization of the comic in the classroom. This is largely due to teacher rejection and ignorance. In addition, teachers represent comics in the classroom only as a mean to achieve other goals and even literary adaptations are mere tools for the teacher to take the student to what he considers to be really important, which are the works that originate these adaptations. Since there has never been a concern to understand the representation that teachers have of the use of comics, a misconception has been created that these projects are developed in a generalized way in Brazilian schools, when in reality they are the exception and not the rule.Keywords: Comics; Teaching work; Social representations; Argumentative analysis; Textual genre. Historias cómicas en la educación básica: Un estudio de las representaciones sociales de los maestrosEste estudio investigó las representaciones sociales de los maestros de Educación Primaria en cuanto a su práctica docente en el uso de las tiras cómicas en el aula. Partimos de la hipótesis de que los maestros representan la presencia del cómic en el entorno escolar sólo como una herramienta metodológica, devaluando el aspecto de ser una de las varias formas de expresión humana, como consideramos otras manifestaciones como la literatura, la pintura y la música. Esta desvalorización puede explicar una subutilización de esta expresión artística en los medios educativos. Para lograr este objetivo, utilizamos la Teoría de las Representaciones Sociales junto con la Teoría de la Argumentación. Los resultados mostraron que, a pesar de lo que dice la investigación académica sobre los cómics y la educación, con la excepción de situaciones y proyectos ocasionales, encontramos una subutilización de los cómics en el aula. Esto ocurre, en gran parte, debido al rechazo y la falta de conocimiento del profesor. Además, los maestros representan los cómics en el aula sólo como un medio para lograr otros objetivos e incluso las adaptaciones literarias son meras herramientas para que el maestro lleve al alumno a lo que considera realmente importante, que son las obras que originan estas adaptaciones. Como nunca ha existido la preocupación de comprender la representación que los profesores tienen del uso de los cómics, se ha creado la creencia errónea de que estos proyectos se desarrollan de forma generalizada en las escuelas brasileñas, cuando en realidad son la excepción y no la regla.Palabras clave: Cómics; Trabajo de enseñanza; Representaciones sociales; Análisis argumentativo; Género textual

Representações sociais de inovação pedagógica por professores da educação básica

Legislation and public policies for Education, rather than opening the space for innovation in pedagogical practices, places it as a primary factor for the improvement in Education in Brazil. However, one cannot speak of innovation in this field, without looking at the teacher, who is fundamental in this field. Having the teacher as a fundamental agent in Education, it is necessary to be attentive to their professional practice. The literature points to a gap between what is said about innovation and what is actually done by teachers. In general, there is a desire to innovate, but this does not appear in teaching practices. Thus, discourses sustain ideas that are incompatible with educational contexts, generating an abyss between what is sought and what is realized. The objective of this study was to investigate with the teachers of Basic Education, the social representations regarding Pedagogical Innovation. The research was carried out taking the procedural approach of Theory of Social Representations, as a theoretical-methodological reference. Ten Basic Education teachers contributed to the research. Semi-structured interviews and non-participant observation were used, interviews were analyzed using the Argumentative Strategy Model (MEA). It was verified that their representations are aimed at: change, improve, and differentiate and novelty and anchor themselves in: new technologies and constructivism, elements from their initial formation. It was concluded that the participating subjects see Pedagogical Innovation as something external to themselves and sometimes distant. They relate the term to technology, do not perceive themselves as subjects that promote innovation and present several obstacles to an innovative pedagogical practice.La legislación y las políticas públicas para la educación, mucho más que abrir el espacio  para la innovación en prácticas pedagógicas, la colocacomo un factor primordial para la mejora  en la educación en el Brasil. Sin embargo, no se puede hablar en innovación en ese campo, sin mirar al profesor, que es fundamental en ese campo. Teniendo el docentecomo agente fundamental en la educación, cabe estar atento a su práctica profesional. La literatura apunta una brecha entre lo que se habla de innovación y lo que de hecholo hacen los profesores. En general hay un deseo de innovar, pero eso no aparece en las prácticas docentes. Así, los discursos sostienen ideas que son incompatibles con los contextos educacionales, generando un abismo entre lo que se anhela y lo que se realiza. El objetivo de ese estudio fue investigar junto a los profesores de la Educación Básica, las representaciones sociales acerca de Innovación pedagógica. La pesquisa fue realizada teniendo el abordaje procesal de la Teoría de las Representaciones Sociales, como referencial teórico-metodológico. Diez profesores de la Educación Básica contribuyeron para la investigación. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas y observación no participante, las entrevistas fueron analizadas con la utilización del Modelo de la Estrategia Argumentativa (MEA). Se verificó que sus representaciones se objetivan en: cambiar, mejorar, diferenciar y novedad y se anclan en: nuevas tecnologías y constructivismo, elementos oriundos de su formación inicial. Se concluyó que los sujetos participantes ven la Innovación Pedagógica como algo externo a si y, a veces, distante. Relacionan el termo a la tecnología, no se percibe como sujetos promotores de la innovación y representan varios obstáculos a una práctica pedagógica innovadora.  A legislação e as políticas públicas para a Educação, bem mais que abrir o espaço para a inovação em práticas pedagógicas, a coloca como um fator primordial para a melhoria na Educação no Brasil. Entretanto, não se pode falar em inovação nesse campo, sem olhar para o professor, que é fundamental nesse campo. Tendo o docente como agente fundamental na Educação, cabe estar atento à sua prática profissional. A literatura aponta uma lacuna entre o que se fala sobre inovação e o que de fato é feito pelos professores. De modo geral, há um desejo de inovar, mas isso não aparece nas práticas docentes. Assim, os discursos sustentam ideias que são incompatíveis com os contextos educacionais, gerando um abismo entre o que se almeja e o que se realiza. O objetivo desse estudo foi investigar junto aos professores da Educação Básica, as representações sociais a respeito de Inovação Pedagógica. A pesquisa foi realizada tendo a abordagem processual da Teoria das Representações Sociais, como referencial teórico-metodológico. Dez professores da Educação Básica contribuíram para a pesquisa. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observação não participante, as entrevistas foram analisadas com a utilização do Modelo da Estratégia Argumentativa (MEA). Verificou-se que suas representações  se objetivam em: mudar, melhorar, diferenciar e novidade e se ancoram em: novas tecnologias e construtivismo, elementos oriundos de sua formação inicial. Concluiu-se que os sujeitos participantes veem Inovação Pedagógica como algo externo a si e, por vezes, distante. Relacionam o termo à tecnologia, não se percebem como sujeitos promotores da inovação e apresentam vários entraves a uma prática pedagógica inovadora

Saber Matemática e Saber Ensinar. Uma Leitura do Desenvolvimento Profissional de Professoras que Ensinam Matemática nos Anos Iniciais

In this paper, we present a theorization about professional development of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school. We investigate how, and if, this group rebuilds and modifies or not their notions about learning and possible implications for their praxis.We interviewed 10 teachers from a school in Rio de Janeiro. We started from the dynamics of what is experienced and worked within the scope of meanings and praxis, justifying a qualitative study. Our foundation was  the Model of Semantic Fields for a plausible reading, contemplating the notions of estrangement and decentering. For the teachers, not knowing mathematics and not working how to teach it generates discomfort and estrangement. They find, during our meetingsa communicative space for legetimatize their ways of meaning production. Those teachers exercise decentering, focusing on students' learning was what should guide teaching. Those teachers walk towards new praxis that enable the analysis and thematization for produce meaning.Neste artigo apresentamos uma teorização sobre desenvolvimento profissional de professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Investigamos como esse grupo reconstitui e modifica ou não suas ideias sobre a aprendizagem e as possíveis implicações nas práticas. Entrevistamos 10 professoras de uma escola no município do Rio de Janeiro. Partimos da dinamicidade do que é experienciado e trabalhamos no âmbito das significações e das práticas, justificando um estudo qualitativo. Tomamos como referência o Modelo dos Campos Semânticos para uma leitura plausível, contemplando as noções de estranhamento e descentramento. Para as professoras, não saber matemática e não saber ensinar gera desconfortos e estranhamentos. Elas encontram na formação um espaço comunicativo de legitimação de modos de produção de significados. As professoras exercitam o descentramento, a aprendizagem dos alunos é que orienta o ensino. Essas professoras caminham na direção de novas práticas que viabilizam a análise e a tematização dos significados produzidos

Inovação pedagógica: representações sociais de professores de pedagogia

In Brazil, several policy proposals aim to promote educational changes in schools and universities, through innovation. Recent investigations on the subject point to the central role of the professionals involved in the innovative process. Considering the relevance of this theme for Brazilian Education, it becomes necessary to investigate the conceptions of professors who teach pedagogues. Thus, this article aimed to understand the processes of objectification and anchoring of social representations of pedagogical innovation by professors of Pedagogy. It was attended by 20 professors from a private university in the city of Rio de Janeiro. To achieve the proposed objective, a qualitative, exploratory-descriptive research was carried out, adopting the Theory of Social Representations as a theoretical-methodological framework. The data were collected through semi-structured interviews, being analyzed according to the Content Analysis, supported by the IRaMuTeQ software. The results reveal that the social representations of Pedagogy professors are objectified at “active methodologies” and “different didactics” and they are anchored in their “professional experience”. It is concluded that the subjects perceive that the didactics need to be different from the traditional pedagogy, which, for them, would be made possible through methodologies centered on the students. However, there is no mention of the way the student learns, which is a pillar in the theories that these professionals bring in their arguments. Keyword: Teachers Graduation. Social Representations. Active Methodologies. Pedagogical Innovation.No Brasil, diversas propostas políticas visam promover mudanças educacionais nas escolas e universidades, por meio da inovação. As recentes investigações sobre o tema apontam à centralidade do papel dos profissionais envolvidos com o processo inovador. Considerando a relevância dessa temática para a Educação brasileira, torna-se necessário investigar as concepções dos docentes que formam pedagogos. Assim, este artigo, teve como objetivo conhecer os processos de objetivação e de ancoragem das representações sociais de inovação pedagógica por professores de Pedagogia. Contou-se com a participação de 20 docentes de uma universidade privada, na cidade do Rio de Janeiro. Para atingir o objetivo proposto, realizou-se uma pesquisa qualitativa, exploratório-descritiva, adotando a Teoria das Representações Sociais como arcabouço teórico-metodológico. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, sendo analisados conforme a Análise de Conteúdo, apoiada no software IRaMuTeQ. Os resultados revelam que as representações sociais dos professores de Pedagogia se objetivam em “metodologias ativas” e “didática diferente” e se ancoram na sua “vivência profissional”. Conclui-se que os sujeitos percebem que a didática precisa ser diferente da pedagogia tradicional, que, para eles, seria possibilitado por meio de metodologias centradas nos alunos. Contudo, não há menção ao modo como o aluno aprende, que é pilar nas teorias que esses profissionais trazem em seus argumentos. Palavras-chave: Formação de Professores. Representações Sociais. Metodologias ativas. Inovação Pedagógica

Chronic treatment with ivabradine does not affect cardiovascular autonomic control in rats.

A low resting heart rate (HR) would be of great benefit in cardiovascular diseases. Ivabradine-a novel selective inhibitor of hyperpolarization-activated cyclic nucleotide gated (HCN) channels- has emerged as a promising HR lowering drug. Its effects on the autonomic HR control are little known. This study assessed the effects of chronic treatment with ivabradine on the modulatory, reflex and tonic cardiovascular autonomic control and on the renal sympathetic nerve activity (RSNA). Male Wistar rats were divided in 2 groups, receiving intraperitoneal injections of vehicle (VEH) or ivabradine (IVA) during 7 or 8 consecutive days. Rats were submitted to vessels cannulation to perform arterial blood pressure (AP) and HR recordings in freely moving rats. Time series of resting pulse interval and systolic AP were used to measure cardiovascular variability parameters. We also assessed the baroreflex, chemoreflex and the Bezold-Jarish reflex sensitivities. To better evaluate the effects of ivabradine on the autonomic control of the heart, we performed sympathetic and vagal autonomic blockade. As expected, ivabradine-treated rats showed a lower resting (VEH: 362 ? 16 bpm vs. IVA: 260 ? 14 bpm, p = 0.0005) and intrinsic HR (VEH: 369 ? 9 bpm vs. IVA: 326 ? 11 bpm, p = 0.0146). However, the chronic treatment with ivabradine did not change normalized HR spectral parameters LF (nu) (VEH: 24.2 ? 4.6 vs. IVA: 29.8 ? 6.4; p > 0.05); HF (nu) (VEH: 75.1 ? 3.7 vs. IVA: 69.2 ? 5.8; p > 0.05), any cardiovascular reflexes, neither the tonic autonomic control of the HR (tonic sympathovagal index; VEH: 0.91? 0.02 vs. IVA: 0.88 ? 0.03, p = 0.3494). We performed the AP, HR and RSNA recordings in urethane-anesthetized rats. The chronic treatment with ivabradine reduced the resting HR (VEH: 364 ? 12 bpm vs. IVA: 207 ? 11 bpm, p < 0.0001), without affecting RSNA (VEH: 117 ? 16 vs. IVA: 120 ? 9 spikes/s, p = 0.9100) and mean arterial pressure (VEH: 70 ? 4 vs. IVA: 77 ? 6 mmHg, p = 0.3293). Our results suggest that, in health rats, the long-term treatment with ivabradine directly reduces the HR without changing the RSNA modulation and the reflex and tonic autonomic control of the heart

TIC na educação: ambientes pessoais de aprendizagem nas perspectivas e práticas de jovens

Resumo Este artigo examina concepções, práticas e perspectivas de um grupo de jovens do ensino médio (EM) sobre como aprendem com as tecnologias de informação e comunicação (TIC). Apresenta uma discussão fundamentada em empiria, constituída por dezenove desenhos e catorze entrevistas, parte do corpo de dados coletado em uma pesquisa mais ampla que objetivou explorar possibilidades abertas pela integração da ideia de ambientes pessoais de aprendizagem (APA) no EM integrado. Baseia-se em uma análise semiótica social que tomou como ferramental teórico-metodológico a gramática de Gunther Kress e Theo van Leeuwen. A discussão sugere que, nas representações de seus respectivos APA, as quais apontam para os usos que fazem das TIC em suas práticas de aprendizagem, incluindo plataformas de redes sociais, já legitimamente aceitas em seu repertório de recursos de apoio ao trabalho escolar, os jovens não parecem apresentar usos surpreendentes de artefatos digitais. De fato, os desenhos aparentam ser caracterizados pela ausência de ações criativas e formas de engajamento produtivo com seu entorno imediato e com o mundo: os jovens parecem posicionar-se, predominantemente, como receptores, sugerindo que suas apropriações dessas tecnologias na aprendizagem são fortemente mediadas por elementos de uma cultura escolar tradicional e hierarquizada. Ao sugerir um cenário que parece marcado pela reprodução de relações usuais da educação bancária, fundamentada na pedagogia da transmissão, a discussão aponta para limites da utilidade da categoria nativos digitais, desafiando expectativas prometeicas e descontextualizadas do potencial transformador das TIC