Vídeo na sala de aula de matemática: que possibilidades?

O presente trabalho visa analisar parte dos resultados de uma pesquisa que investigou as possibilidades do uso de diferentes mídias na sala de aula. Tal análise foi baseada nas discussões que aconteceram em um curso de formação continuada de professores, “Matemática Multimídia”, que debateu sobre os recursos produzidos pelo Projeto M3(áudios, softwares, vídeos e experimentos). Neste texto, o foco das reflexões é acerca da utilização de vídeos. Desse modo, serão discutidas questões do tipo “Como usar vídeos na sala de aula?” A partir dos debates no curso e da experiência que os professores vivenciaram em suas aulas, identifiquei três aspectos em destaque. Um deles se refere à utilização do vídeo como material informativo, ou com foco na formação de um conceito matemático; outro se refere à forma de usá-lo, se como introdução de um conceito ou como aplicação deste; e, por fim, os vídeos foram analisados como material didático, considerando a necessidade de integrá-lo a outros recursos presentes na sala de aula. Vale ressaltar que estas são perspectivas que permeiam a prática docente e que, embora não seja preciso escolher “uma” opção como correta, por exemplo, usar o vídeo sempre como introdução, estas decisões são parte da escolha que o professor deve fazer ao preparar uma aula com uso deste recurso

Livro Didático de Ensino Médio, Geometria e a Presença das Tecnologias

O presente texto é fruto de uma pesquisa em andamento, que dentre seus objetivos está a análise da integração das tecnologias aos livros didáticos de Matemática. A pesquisa é de cunho qualitativo e visa instigar a reflexão sobre as contribuições de diferentes recursos didáticos (tecnologias digitais em particular) às práticas dos professores com livros didáticos. Neste artigo o foco é apresentar parte dos resultados, advindos da análise de atividades de cinco coleções de livros didáticos do Ensino Médio no âmbito das propostas de uso das tecnologias no desenvolvimento de conteúdos de Geometria. Os resultados apontam a pouca presença das tecnologias digitais nos livros do Ensino Médio, sendo raras as atividades que apresentam questões de investigação, de exploração visual de figuras geométricas, e de utilização de softwares de geometria dinâmica, que abordam aspectos do dinamismo desse recurso. A maioria delas se limita à realização e conferência de cálculos. Espera-se que haja uma mudança desse quadro, uma vez que desde 2014 Objetos Educacionais Digitais têm sido incorporados aos livros didáticos, com a proposta de haver uma maior integração das tecnologias ao tradicional recurso impresso que o professor usa para desenvolvimento de suas aulas

Mathematics Textbooks as Subject of Study: Producing Knowledge on the Presence of Geometry

Textbooks have been subject of national and international research and, in the Brazilian scenario, this thematic has been drawing researchers’ attention since the beginning of the 21st century. Focusing on the scope of geometry, the objective of this paper is to the share results of a study about the presence of Geometry in Mathematics Textbooks, based on the map of the research conducted by the Theorem - Reflections on Geometry Mathematical Education research group, which take the mathematics textbook as subject of study. For this, the use of textbooks is contextualized and a literature review is subsequently presented, addressing studies that discuss geometry in general and in its particularities, and, lastly, we present the theoretical foundation of the investigations conducted by the group. The results of these analyses are divided into two fronts: investigations regarding geometric contents and concepts and development of other thematics associated with the presence of geometry in mathematics textbooks. Lastly, the section quilting and projecting revises the group’s research fronts in a reflective way, interrelating them and relating them with other national and international fronts, in the light of a macro perspective. With this “patchwork”, we hope to contribute with the discussions on mathematics textbooks and the production of knowledge, especially in the geometry scope

Contextualized tasks of Brazilian textbooks from a Critical Mathematics Education perspective

Contexto: Baseado em parte do nosso trabalho no grupo de pesquisa Teorema - Interlocuções entre Geometria e Educação Matemática, sobre análise de livros didáticos brasileiros, este artigo tem como objetivo (objetivos:) propor reflexões sobre se, e como, tarefas contextualizadas podem contribuir para mudar as atitudes e crenças dos estudantes em relação à Matemática e à sociedade. Design: Tendo em vista esse objetivo, com base nos pressupostos da pesquisa qualitativa, analisamos um total de 41 livros didáticos de Matemática, sendo 20 dos Anos Finais do Ensino Fundamental e 21 do Ensino Médio, todos aprovados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) (Ambiente e participantes - não há participantes). Coleta e análise dos dados: Com os livros em mãos, buscamos tarefas contextualizadas que promovessem reflexões e discussões críticas sobre temas do cotidiano - econômicos, sociais, tecnológicos, sustentáveis, éticos, entre outros - presentes na sociedade. Para analisar as tarefas selecionadas, adotamos a Educação Matemática Crítica como lente teórica, revelando preocupações sociais, políticas e culturais, propondo a leitura do mundo com a Matemática, além de promover uma Pedagogia Libertadora, com base na justiça social. Resultados: Os resultados indicaram que as tarefas selecionadas podem promover reflexões e contribuir para a mudança de atitude dos alunos em relação à Matemática e à sociedade, porém ressaltamos que o papel do professor é fundamental neste processo. Conclusão: Tendo em vista o elevado número de tarefas presentes nos livros didáticos brasileiros, consideramos que elas poderiam apresentar um maior número de situações contextualizadas, aumentando o número de opções para o professor

Guia de tecnologia dos/nos livros didáticos de matemática: uma primeira discussão

Todos os livros didáticos usados pelos alunos de escolas públicas brasileiras passam, atualmente, por uma avaliação – pelo programa nacional do livro didático – e cada um deles tem associada, no Guia do livro didático, uma descrição relativa ao seu conteúdo que pretende auxiliar o professor quando da sua escolha. Recentemente, nesses livros, foram incluídos recursos tecnológicos denominados Objetos Educacionais Digitais (OED). Este texto apresenta uma pesquisa qualitativa que foca uma análise conjunta dos OED (das três coleções das séries finais do ensino fundamental que os contemplam) e do Guia, associada a uma discussão do conhecimento matemático especializado do professor envolvido na exploração de tais OED. Os resultados preliminares indicam a falta de correspondência entre o referido no Guia e o efetivo conteúdo dos OED e o fato de os OED incluídos se associarem a uma domesticação das mídias, não promovendo praticamente qualquer tipo de interatividade

Objetos educacionais digitais e sua integração aos livros didáticos de matemática

O presente texto é fruto de uma pesquisa qualitativa que abordou os Objetos Educacionais Digitais (OED) presentes em uma coleção de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático, responsável por avaliar e distribuir os livros às escolas públicas. A análise foca questões relacionadas ao ambiente matemático e ao nível de interação, salientando o papel do professor no processo de integração das tecnologias na sala de aula. Os resultados mostram que os OED têm uma abordagem interativa, criando um espaço propício à exploração do conteúdo, de forma lúdica. No que tange aos ambientes de aprendizagem, trazem poucas opções relacionadas à realidade, considerando, em sua maioria, questões da Matemática Pura. Em termos de melhoria, aponta-se a necessidade de efetiva integração com os livros didáticos, visto que os OED são referenciados nas edições estudadas, sem nenhuma conexão com o seu conteúdo, como uma “etiqueta” colada na página. Ademais, cabe ressaltar a falta de preocupação com a acessibilidade, pois os OED não têm recursos para usuários com deficiências. Tais questões, ainda que focadas em uma coleção específica, podem iluminar a análise de outros recursos a serem utilizados nas aulas de Matemática

A historical trajectory of textbooks: a focus on public policies implemented in the twentieth and twenty-first centuries

Os programas ligados aos livros didáticos possuem uma longa história, passando por diversas modificações e evoluções em suas propostas, que trazem implicações diretas às edições atuais dos livros didáticos. Visando contribuir com as pesquisas que assumem como foco esses materiais, neste artigo, decorrente de uma tese de doutorado, traçaremos uma linha cronológica desde a criação do primeiro instituto especializado em livros até o atual Programa Nacional do Livro e do Material Didático. Nesta trajetória, apresentamos os principais fatos que permearam essas políticas e de que modo elas foram evoluindo com o passar dos anos, até chegar no ciclo vigente em 2021. The programs that discuss textbooks have a long history, going through several modifications and evolutions in their proposals, which have direct implications for current editions of textbooks. Aiming to contribute to the research that focuses on textbooks, in this article we will draw a chronological line from the creation of the first institute specialized in books to the current National Program of Textbooks. In this trajectory, we present the main facts that permeated these policies and how they have evolved over the years, until reaching the current cycle in 2021