Expectativas e concretizações das ciências físicas e naturais

p. 125-135Sendo a educação um factor determinante no desenvolvimento de qualquer sociedade, não é menos verdade que o gosto pela investigação e a postura científica nos processos de ensino/aprendizagem na área das Ciências Físicas e Naturais são essenciais à mudança das práticas curriculares e das dinâmicas de trabalho na sala de aula. Como tal, a utilização do método experimental é decisiva para a construção efectiva do conhecimento no 1º Ciclo de Ensino Básico e revela-se extremamente frutífera no desenvolvimento de competências intra e interpessoais, tão necessárias nos nossos dias. O projecto que propomos centra-se na reestruturação do ensino das Ciências Físicas e Naturais nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico através duma abordagem supervisiva.If one can consider education as a key development factor in society, it is also true that the research sensitivity and the scientific attitude within the Physical and Natural Sciences teaching/learning processes are crucial to a change in both the curricular practices and the classroom activities’ dynamics. Therefore, the use of the experimental method is of unquestionable value when considering the effective knowledge construction in the primary school and it is proved to be advantageous to the development of intra – and interpersonal skills, nowadays given great importance. The project that we hereby suggest focus on the restructuring of the Physical and Natural Sciences teaching in the Primary School using an approach that relies on supervision

Não basta Germinar…

p.55-61A germinação de sementes costuma constituir uma actividade proporcionada nos Jardim-de-infância que pode ser usada, quando enquadrada, numa metodologia de descoberta para promover oportunidades de aprendizagem. O pensamento científico pode ser treinado e estimulado, permitindo à criança organizar o conhecimento, criando a necessidade de pesquisar e desenvolvendo a capacidade de resolver problemas. O papel do educador neste processo é o de facilitador e promotor das aprendizagens, gerando oportunidades de participação da criança, através da planificação de actividades experimentais e permitindo avaliar o comportamento individual da criança, bem como no trabalho em grupo. Com este projecto, pretendemos desenvolver nas crianças a compreensão dos factores que influenciam a germinação das sementes, através do método experimental, contrapondo-a à simples construção dos «cabeludos». Verificamos que elas, não só acompanharam todo o processo, como foram actores e criaram os seus percursos investigativos, encorajando o educador a promover a melhoria da qualidade do ensino das ciências

História da Ciência na Formação de Professores – um projeto interdisciplinar

A ciência no tempo e no espaço – um projeto interdisciplinar foi desenvolvido ao longo de quatro anos com estudantes da licenciatura em Educação Básica, futuros professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e educadores da Educação Pré-Escolar. Para a sua implementação foi desenhada uma proposta didática que assentou nos seguintes pressupostos: que a ciência resulta de um processo social e, como tal, é também uma manifestação cultural, com relações de interdependência com a realidade politica, social, económica e cultural; que o método biográfico, enquanto recurso didático, possibilita o conhecimento das trajetórias individuais de homens e mulheres da ciência que, interagindo com o meio, contribuíram para o avanço científico; e que a abordagem interdisciplinar do conhecimento, a partir da História da Ciência, permite uma imagem historicamente mais realista da descoberta científica. No âmbito dessa proposta didática, os estudantes foram desafiados a desenvolver um trabalho de investigação em torno de uma personalidade portuguesa de relevância cientiífica, segundo três eixos – o contexto político, social e cultural, nacional e internacional, da época em que viveu; a sua biografia; e os contributos que deu para o avanço científico na área em que se distinguiu. Concluído este trabalho, os estudantes realizaram reflexões individuais sobre as percepçõe que construíram. Em cada um dos quatro anos fizemos uma avaliação das metodologias utilizadas a partir das nossas perceções e dos elementos produzidos pelos estudantes. No final do projeto a análise da distribuição temporal e científica dos 40 cientistas estudados e dos documentos produzidos permitiu-nos verificar, num primeiro nível, a adequação das metodologias definidas aos objetivos do projeto e, num segundo nível, que os estudantes se sentiram motivados para conhecer conceitos de ciência e construíram uma imagem mental da evolução de conteúdos e contextos, reconhecendo a importância da História da Ciência na abordagem de conteúdos no Ensino Básic

Geography, History and Natural Sciences: an interdisciplinary teaching approach with GIS

Geographic Information System (GIS) is a technology that deals with location to support better representations and decision making. It has a long tradition in several planning areas, such as urbanism, environment, riskiness, transportation, archeology or tourism. In academics context higher education has followed that evolution. Despite of their potentialities in education, GIS technologies at the elementary and secondary have been underused. Empowering graduates to learn with GIS and to manipulate spatial data can effectively facilitate the teaching of critical thinking. Likewise it has been recognized that GIS tools can be incorporated as an interdisciplinary pedagogical tool. Nevertheless more practical examples on how GIS tools can enhance teaching and learning process, namely to promote interdisciplinary approaches. The proposed paper presents some results obtained from the project “Each thing in its place: the science in time and space”. This project results from the effort of three professors of Geography, History and Natural Sciences in the context of Didactics of World Knowledge curricular unit to enhance interdisciplinarity through Geographic Information Technologies (GIT). Implemented during the last three years this action-research project developed the research practice using GIS to create an interdisciplinary attitude in the future primary education teachers. More than teaching GIS the authors were focused on teaching with GIS to create an integrated vision where spatial data representation linked the space, the time and natural sciences. Accumulated experience reveals that those technologies can motivate students to learn and facilitating teacher’s interdisciplinary work

Uma abordagem sistémica na Supervisão Educativa

O estudo que aqui se apresenta centra-se no âmbito da formação inicial de professores e assenta no pressuposto de que o desenvolvimento profissional e pessoal das estagiárias se pode promover através do desenvolvimento das capacidades de reflexão crítica, sustentados na modelização sistémica, enquanto processo de (re)construção gradual de conhecimento, de transformação das práticas e dos contextos e de emancipação profissional. Por outras palavras, pretende-se investigar e aprofundar o conhecimento acerca da modelização sistémica como meio de apoio ao desenvolvimento pessoal e profissional de um grupo de quatro professoras estagiárias que se encontram em formação inicial. Esta investigação insere-se num paradigma sistémico de matriz qualitativa e numa abordagem interpretativa, com características de investigaçãoacção, tendo sido adoptada a metodologia estudo de caso. Integram o estudo as investigadoras responsáveis pela experiência de supervisão, quatro estagiárias e, indirectamente, os professores cooperantes e os respectivos alunos num contexto de formação inicial de professores num centro educativo do 1º Ciclo, no ano lectivo de 2007/2008. A proposta de investigação parte do contexto prático das estagiárias envolvidas e progride com o cruzar dos dados recolhidos ao longo do processo com uma supervisão educativa que não só relaciona como integra o conhecimento de todos os intervenientes. Temos como objectivo realizar uma análise transversal dos diferentes percursos que nos possam permitir: a) descrever e compreender os processos reflexivos e os conhecimentos mobilizados pelas participantes ao longo do processo formativo; b) compreender a importância da modelização sistémica e dos contributos do modelo de supervisão para o desenvolvimento profissional e pessoal dos participantes; c) reconhecer e compreender a importância dos processos supervisivos de diferenciação quer na intervenção pedagógica, quer no modo de planificar; d) identificar as principais dificuldades e quais os suportes mais valorizados nos processos de construção pessoal e profissional; e) descobrir e aprofundar o conhecimento acerca das potencialidades desta proposta metodológica para as estagiárias, para alunos, para os professores cooperantes, e para as supervisoras. Neste contexto, equacionamos os objectivos deste estudo da seguinte forma: • Explorar a articulação entre o processo de modelização e um modelo ecológico de supervisão • Descrever os processos de construção da modelização elaborados pelas estagiárias durante a prática supervisiva; • Identificar as principais interacções facilitadoras/constrangedoras no contexto situacional; • Reflectir acerca da importância desta estratégia na configuração de uma nova filosofia de formação; • Procurar indicadores de novas linhas de investigação no âmbito da profissionalidade reflexiva e crítica. Em síntese, pode referir-se que a abordagem sistémica na supervisão educativa se pode apresentar como um modo de articulação coerente com: uma filosofia de formação reflexiva, humanista e ecológica; um modelo de supervisão integrador de todos os intervenientes e adequado à promoção do desenvolvimento consciente, global e progressivo dos professores quer como pessoas, quer como profissionais, respeitando e relevando a sua especificidade, singularidade e identidade próprias; um modo de planificar e descrever os processos de construção da modelização durante a prática supervisiva. O estudo empírico irá contribuir para uma progressiva (re)conceptualização da teoria e, concomitantemente das práticas, de forma a implementar um espaço integrador e de reflexão, apoiado nas competências de um supervisor, verificando as potencialidades dessa mesma prática na transversalidade e sustentabilidade do conhecimento

Caracterização da prática das Ciências no Ensino Básico – 1º Ciclo

p. 85-91Com as Reformas Curriculares do 1º Ciclo do Ensino Básico, o Ensino Experimental das Ciências tem vindo a ser implementado como metodologia de desenvolvimento da área do Estudo do Meio e, indirectamente, de todas as outras áreas, favorecendo no aluno a construção do seu próprio conhecimento.Neste contexto, o professor deverá criar ambientes propícios à aprendizagem e desenvolver, com as suas práticas, as competências necessárias nos alunos. Um dos factores que pode condicionar a prática pedagógica é a formação do professor, quer ao nível da sua formação inicial, quer no que se refere à procura de formação ao longo da vida. O inquérito por questionário foi o instrumento escolhido para avaliar a postura de 24 professores do 1º Ciclo perante o ensino experimental das Ciências. Comparámos as atitudes demonstradas por um grupo de professores formados pelas Escolas do Magistério Primário com as de um outro formado por Escolas Superiores de Educação. Relativamente ao gosto pelos temas das Ciências, à realização de experiências com os alunos, privilegiando o trabalho individual e de grupo e à valorização da metodologia por descoberta, estes factores não constituíram elementos diferenciadores entre os grupos. Vinte e três dos 24 inquiridos já tinham realizado experiências mas encontramos discrepâncias nas respostas em ambos os grupos, uma vez que os temas mais abordados experimentalmente não eram aqueles em que se sentiam mais seguros, nem tão pouco indicados como exemplo de experiências realizadas com êxito. Os professores formados no Magistério (54%) assumiram sentir necessidade de formação nesta área, principalmente sob uma abordagem experimental, mas complementada em 80% dos casos com informação científica, enquanto que os professores formados nas ESEs (43%) privilegiaram a formação experimental. O nosso estudo aponta no sentido em que a formação inicial do professor do 1º Ciclo não parece ser um factor limitativo da realização de uma boa prática pedagógica na área das Ciências, sendo influenciado positivamente pela procura de formação ao longo da vida

Visões e decisões dos futuros professores sobre metodologias ativas

Cada vez mais docentes reconhecem que os métodos pedagógicos, bem como os conteúdos educativos, devem ser alterados para se adaptarem ao século XXI, apelando à mudança para uma aprendizagem ativa e centrada nos estudantes, num mundo que está em constante mudança. Esta mudança só́ pode ser implementada se o contexto educativo e os métodos, espaços e prioridades forem alterados. Este artigo apresentará razões que justificam esta mudança, bem como os conhecimentos práticos que estão implicados na utilização de metodologias ativas que proporciona resultados e processos de trabalho/ praticas diferentes, ambicionando-se maior motivação e desenvolvimento sistemático e intencional dos estudantes. Assumimos que há́ inovação pedagógica com a aplicação sistematizada e deliberada de algumas dessas metodologias ativas que levam a mudança de práticas pedagógicas pelos professores. A visão e posição dos futuros docentes, em situação pré́-profissional, face a estas metodologias parece-nos crucial para o seu desenvolvimento profissional como futuros professores que se comprometem a formar cidadãos com a capacidade de tomar decisões fundamentadas e com participação ativa na sociedade. O nosso compromisso na formação de professores é proporcionar contacto teórico, mas também experienciação de algumas metodologias ativas de modo a promover competências de aprendizagem como resposta as necessidades de inovação em educação. Pudemos avaliar o resultado deste projeto pela aplicação de um inquérito por questionário com um conjunto de afirmações relativo às metodologias ativas e suas vantagens, mas também questões que promovem a reflexão e a consciencialização do percurso formativo realizado, onde os estudantes podem expressar, numa escala de grau de concordância, a sua compreensão e compromisso da utilização dessas metodologias. A maioria dos estudantes demonstrou compreender o potencial das metodologias ativas na mudança necessária na formação dos alunos, validando, desta forma, o projeto que desenvolvemos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Abordagens Educacionais na Formação de Professores para a avaliação pedagógica

The relevance of a -pre-professional exercise based on the intertwining of knowledge and skills goes beyond what has been taught in the classroom and raises major challenges for teacher training and professional development methods in an internship context. In this context, research data arising from the application of a questionnaire survey to future teachers on pedagogical assessment will be presented – one of the axes of professional development identified by interns, supervisors, and the supervisory team – whose opportunity allowed for reflection/ action in the development of supervised teaching practice in teacher training master’s courses. The main results show that most students have already used assessment methodologies that allow assessing understanding, an important skill for the 21st century and the current context, although they use less those that allow reflection.La relevancia de un ejercicio preprofesional basado en el entrelazamiento de conocimientos y competencias va más allá de lo enseñado en el aula y plantea importantes retos para la formación y el desarrollo profesional de los docentes en prácticas. En este contexto, presentaremos los datos de la investigación a partir de la aplicación de una encuesta cuestionario a futuros docentes sobre evaluación pedagógica -uno de los ejes de desarrollo profesional identificados por los pasantes, los supervisores cooperantes y el equipo de supervisión- cuya oportunidad permitió la reflexión/acción en el desarrollo de la práctica docente supervisada en los cursos de formación docente de maestría. Los principales resultados indican que la gran mayoría de los estudiantes en formación ya utilizan metodologías de evaluación que les permiten evaluar la comprensión, una competencia importante para el siglo XXI y el contexto actual, aunque utilizan menos las que permiten la reflexión.A pertinência de um exercício pré-profissional baseado no entrelaçamento entre conhecimentos e competências ultrapassam o que tem sido ensinado em sala de aula e levanta grandes desafios à formação de professores e aos modos de desenvolvimento profissional em contexto de estágio.  Apresentar-se-á, neste âmbito, os dados de investigação oriundos da aplicação de um inquérito por questionário aos/às futuros/as docentes sobre avaliação pedagógica – um dos eixos de desenvolvimento profissional identificados por estagiários/as, orientadores cooperantes e equipa de supervisão – cuja oportunidade permitiu uma reflexão/ação no desenvolvimento da prática de ensino supervisionada nos cursos de mestrado de formação de professores. Os principais resultados indicam que os/as estudantes estagiários/as já utilizaram, na sua grande maioria, metodologias de avaliação que permitem avaliar a compreensão, competência importante para o século XXI e para o contexto atual, embora utilizem menos aquelas que permitem a reflexão

Inovar sem perder qualidade

Assumimos inovação pedagógica como um conjunto de dispositivos e processos sistemáticos e deliberados, através dos quais se visa induzir e promover transformações nas práticas pedagógicas vigentes, orientadas por princípios e valores que as legitimam, proporcionando resultados e processos de trabalho/práticas melhoradas (Ferguson et al., 2019). As expectativas globais em relação aos sistemas educativos são cada vez mais ambiciosas e, é nossa convicção, que as pedagogias inovadoras podem desempenhar um papel na motivação e desenvolvimento sistemático do que frequentemente se apelida nas estratégias governamentais por “aptidões e competências do séc. XXI” (Binkley et al., 2012). Partindo de um enquadramento que associa as competências de aprendizagem para o século XXI às evidentes e atuais necessidades de inovação em educação (Vincent-Lancrin et al., 2019), selecionamos estrategicamente 4 learning and innovation skills - Pensamento Crítico, Criatividade, Colaboração e Comunicação -, para inovar na formação de professores. Numerosos autores e organizações escreveram sobre as competências necessárias para o século XXI, entendidas como “combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes (...) centrais no perfil dos alunos, na escolaridade obrigatória” (Martins et al., 2017). O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (Martins et al., 2017), publicado pelo Ministério da Educação de Portugal, aponta um conjunto de princípios, competências e valores que permitirão aos futuros adultos “intervir na vida e na história dos indivíduos e das sociedades, tomar decisões livres e fundamentadas sobre questões naturais, sociais e éticas, e dispor de uma capacidade de participação cívica, ativa, consciente e responsável” (Martins et al., 2017, p. 10). Neste âmbito, Biffle (2013) sugere aos educadores o uso sistemático de perguntas abertas estimulando nos aprendentes a utilização de uma comunicação que apresente a explicação do seu raciocínio, contribuindo assim para o desenvolvimento do pensamento inteligente. O pensamento crítico prende-se com a análise lógica e a resolução de problemas. Graças ao pensamento crítico, os estudantes aprendem a procurar a informação que necessitam, a colocar questões e a selecionar informação (Stauffer, 2020). Esta competência permite-nos, portanto, ir além da assimilação de factos ou números, aprendendo, em vez disso, a construir o nosso próprio conhecimento, sendo então preciso “questionar para saber pensar” (Castro-Caldas y Rato, 2017). Já a criatividade é um fator de motivação e é “contagiosa”, o que implica a capacidade de olhar para um problema de várias perspetivas e de se expressar de forma saudável e produtiva, incentivando os alunos a pensar fora da caixa. Promover a colaboração ajuda os estudantes a abordar um problema, procurar soluções e a decidir como atuar. A colaboração refere-se, portanto, à prática de trabalhar em equipa para atingir um objetivo comum. Numa era digital, é essencial aprender a expressar o nosso pensamento de forma a garantir a compreensão da mensagem por outras pessoas