Citizenship Education from Schools

The characteristics of current society and the interest about citizenship education in the context of lifelong learning are essential for a study that aims to describe and understand the development of social and civic competence in the educational field. A Delphi study can make a proposal in which the social and civic competence is composed of 89 items organised into five areas: knowledge, skills, attitudes, values and behaviours. In the same way, the study of a school in Seville discovers didactic strategies and organisational processes that benefit the development of the various components of this competence

Community and sustainable development. Social and civic education

Las características que definen la sociedad actual nos llevan indiscutiblemente a repensar el rol de la escuela y de las instituciones sociales para garantizar la ciudadanía activa. Formar ciudadanos responsables, participativos y comprometidos con el medio ambiente es un objetivo conjunto de todos cuantos intervienen en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la persona. Así pues, presentamos un conjunto de experiencias y propuestas prácticas, llevadas a cabo por profesionales de la educación en diversos contextos, etapas y momentos, cuyo fin último es contribuir al desarrollo sostenible y la formación ciudadana

La enseñanza del entorno a través de rincones

La presente comunicación recoge la experiencia realizada con alumnos/ as del tercer curso del Grado de Educación Infantil, en el marco de la asignatura Conocimiento del Entorno Social, al tratar de llevar a cabo un Ciclo de Mejora Docente (CMD). Dicho ciclo tiene como peculiaridad que se desarrolla de forma coordinada con la asignatura de Enseñanza del Entorno Natural, por lo que se trata de una experiencia de coordinación docente. Centrado en el diseño de rincones, buscamos el aprendizaje activo por parte del alumnado y la conexión con la práctica

Good practices in school to educate critical citizens: the youth parliament programme from the perspective of secondary school teachers in training

ERPA International Congresses on Education 2018This paper refers to the European project Erasmus + ELEF (European Learning Environment Formats for Citizenship and Democracy, Reference number 580426). The aim of this project is to develop, implement, evaluate and replicate democratic and innovative learning environments (good practices) in both educational institutions and informal and community learning environments. In this context, over the course of a year, a number of experiences considered relevant have been selected, which constitute the sample of this research on good practices. This contribution presents the educational programme “Youth Parliament”. This is a project with a long history and whose main objective is to train responsible citizens, with the collaboration of various educational agents. The evaluation carried out by the Secondary Education teachers in training on the potentialities and limitations of the programme is shown, based on the experiences carried out in the participating educational centres during the academic year 2016-2017

What do future teachers read? A study of the teacher as reader through the book titles they bring up

Existe cada vez más evidencia empírica sobre el hecho de que formar lectores requiere docentes lectores. Por un lado, la relación personal que los docentes mantienen con la lectura influye en el tipo de prácticas de educación lectora que ofrecen en su aula y, por otro, en las creencias que sobre el valor de la lectura mantienen y transmiten a sus estudiantes; esto es, hay una confluencia entre el sujeto lector y el sujeto didáctico que el enseñante es. En este trabajo se ha explorado el potencial que ofrece el estudio de los tres últimos títulos de libros que los futuros maestros y maestras declaran haber leído para comprender parte de su identidad como lectores. La muestra estuvo formada por más de mil estudiantes del último curso de Magisterio de tres universidades públicas. Los resultados revelan que mantienen una relación tibia con la lectura y una motivación extrínseca hacia la práctica lectora: son lectores inmaduros, de libros de moda de gran impacto mediático y de textos prescritos por sus estudios; se analiza también la representación que de la lectura se hacen a través de los títulos evocados. Se concluye acerca de la necesidad de abordar desde su formación inicial como maestros la tarea de reeducar su relación con la lectura.Nowadays, there are more and more findings of educational research that show that a reader teacher is necessary to educate readers at school. On the one hand, the personal relation that teachers have with reading exerts an influence on the kind of instructional reading practices they offer in their classroom. On the other hand, teachers´ beliefs on reading worth that they convey to their students are also connected to their own reading habits; so the reader and the educational person converge into the teacher. This work explores the potential embedded in the study of the last three books that future teachers declare they have read as an indicator of their own identity as readers. More than thousand preservice teachers of three public universities were surveyed. The results reveal that these subjects are not closely involved in reading and that and they show an extrinsic motivation towards the reading; they are immature readers, they read best-sellers or fashionable books and writers and they basically read the compulsory readings at university. Their concept of respectable reading is analysed through the titles they bring up. Promoting better habits towards reading is proposed as a pre-service teacher education goal

La identidad lectora de los maestros en formación como componente de su identidad docente. Un estudio de sus autobiografías como lectores

Para formar profesores es necesario comprender cómo se desarrolla la identidad docente de los futuros docentes y, para ello, es fundamental analizar el impacto que sobre este proceso tienen las biografías personales. La lectura, al tratarse de una habilidad cognitiva más que de un conocimiento y ser omnipresente en la vida de los docentes desde su niñez, presenta unas características distintivas como materia de enseñanza. Esto lleva a plantear qué impacto puede tener la identidad lectora de los docentes en la configuración de su identidad y su conocimiento como formadores de lectores. Se han analizado las autobiografías lectoras escritas por 88 estudiantes del último curso del grado de maestro de Educación Primaria, con el objetivo de comprender su identidad de lectores. Los resultados permiten detectar los factores que se hallan en la base de su visión de sí mismos como lectores y comprobar cómo esta se enraíza en su biografía lectora. Se concluye que los futuros maestros, con identidades lectoras distintas, comparten una representación del trabajo lector en la escuela muy similar, como una tarea centrada en el dominio de las destrezas lectoras más externas, en la lectura de propósito eferente y en la falta de oportunidades para el control personal de lecturas y el placer lector.In order to train teachers, it is necessary to understand how teacher identity of the prospective teachers is built and, accordingly, the impact of the personal biographies of preservice teacher on this process must be analyzed. Reading education presents a few peculiar features as school subject be cause it deals with the development of skills rather than content knowledge and it is om nipresent in the lives of the teachers from childhood. Therefore, it is necessary to analyze what the impact of the future teachers’ reading identity is on their identity and knowledge instruction as trainers of readers. Reading autobiographies written by 88 senior students of Primary Teacher Education bachelor were analyzed with a view to understand their identity as readers. The results allow identifying some factors on which their image as readers is based and checking how this image is grounded in their reading biography. It is concluded that the pre-service teachers, with diferent reading identities, share a similar representation of reading work in school: this one is based on external reading skills mastery, on reading for eferent purpose and on the lack of opportunities for a personal choice of the readings and for reading for pleasure

Social and civic competence in childhood education:Teachers overview

El artículo expone las concepciones y opiniones del profesorado de educación infantil sobre la competencia social y cívica así como sus manifestaciones sobre cómo la trabajan en aula. Para ello se realizó una revisión sobre las diferentes concepciones de la competencia, posteriormente se perfiló a través de un estudio Delphi en varias rondas y finalmente se definió con 89 elementos estructurados en 5 dimensiones. Seguidamente, se elaboró un cuestionario escala tipo Lickert con 3 grandes bloques: 1) Datos Sociodemográficos, 2) Centro educativo y su Proyecto y 3) Formación social y cívica, tras su validación se administró a profesores de diferentes niveles educativos en Andalucía participando 801 centros. En este artículo se ofrecen los hallazgos obtenidos en el nivel de Infantil (2º ciclo). En este nivel el número de profesores que respondieron al cuestionario fue de 45 estando representadas todas las provincias y tipos de centro. Las conclusiones obtenidas muestran que la competencia social y cívica no es un tema planificado y trabajado de forma explícita en las aulas de infantil. Aprovechan situaciones espontáneas surgidas en el aula para tratarla, pero no como tema o centro de interés en sí. La falta de formación para desarrollarla carecer de recursos y de materiales son las principales causas para que se traten así. Señalar que las profesoras manifiestan que la falta de implicación de las familias no es una necesidad prioritaria para desarrollarla y trabajarla en el aulaThis article presents views and opinions of childhood education teachers about social and civic competence and their experience on how to work it. The first step was a review of the concepts in this competence then was outlined by a Delphi study in several rounds and finally this competence was defined with 89 elements structured in five dimensions. Subsequently, a Likert scale questionnaire was development; this questionnaire with three main sections: 1) Socio-demographic data, 2) Educational and Project Center and 3) Social and civic training, was validated and then it was given to Andalusia teachers, who work in different educational levels, getting801participants. Thisarticle provides the findings with Childhood Education (2nd cycle) teachers. The number of Childhood Education teachers who responded to the questionnaires was 45, being represented all provinces and types of school. The conclusions show that the social and civic competences not an issue planned and worked explicitly in the classrooms of childhood education, and that teachers take advantage of classroom situations to treat but not as a central theme or of interest itself. Lack of training to develop this competence, lack of resources and materials are the main causes involved in this way. Finally, note that the teachers state that the involvement of families is apriority to develop and work the social and civic competence in the classroo

Conceptualization of social and civic competence

En una sociedad como la actual, caracterizada por el continuo cambio, el predominio de las nuevas tecnologías, la ambigüedad de valores y el incremento de la diversidad étnica, cultural, etc. la competencia social y cívica debe ser potenciada para garantizar la convivencia que implica a todos los sectores de la sociedad sin distinción de edad, sexo u origen. Si desde las políticas del aprendizaje a lo largo de la vida se enfatiza la necesidad actual de estar aprendiendo continuamente, una faceta esencial sobre la que debemos mantenernos siempre activos es precisamente la social, ya que nuestra implicación en la sociedad, nuestros derechos y deberes como ciudadanos no tienen fecha de caducidad, sino que por el contrario van adquiriendo protagonismo en la media en que vamos ganando autonomía e independencia. Desde esta concepción presentamos un estudio que pretende arrojar luz en torno a delimitación conceptual de la competencia social y cívica

Un acercamiento a la coordinación docentes desde la enseñanza del entorno en el grado de educación infantil

La presente comunicación recoge el ciclo de mejora diseñado y aplicado con alumnos/ as del tercer curso del Grado de Educación Infantil, en el marco de la asignatura Cono cimiento del Entorno Social y bajo el objetivo principal de llevar a cabo un proceso de coordinación docente entre dos materias. Así pues, se describen los principios didácticos que han guiado la experiencia, los avances y las dificultades encontradas a la hora de di señar y poner en práctica la coordinación de dos bloques de contenidos, buscando en todo momento la participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje y la mejora de la docencia universitaria