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Grao de estereotÃpia e variábeis afectivo-motivacionais da aprendizaxe escolar: autoconceito e autoestima
[Resumo] Este estudo ten por obxectivo a análise das posÃbeis relacións entre estereotipos de xénero
e autoconceito-autoestima. Para tal propósito a mostra inicial de 842 alllnas e alunos de 20 e 40 da ESO das catro provÃncias galegas foi dividida en grupos atendendo ao grao de estereotÃpia, dos cais seleccionamos os mais extremos do contÃnuo: alunado non estereotipado (N = 229) e moi estereotipado (N =209). Os resultados indicaron que as alunas non estereotipadas obtiñan pontuacións mais elevadas nas catro dimensións do autoconceito avaliadas (xeral, académico, verbal e matemático) en relación coas suas compañeiras estereotipadas, que pola contra apresentaron
unha autoestima mais negativa. Sen embargo, entre os alunos estereotipados e non estereotipados
praticamente non se amosaron diferéncias nestas variábeis analisada
Actitudes de xénero en alumnado da E.S.O.
Neste estudio, a través dunha adaptación
do Inventario de Actitudes de Xénero (XAI) de
R.D. Ashmore, F.K. del Boca e S.M. Bider
(1995) pretendeuse avaliar, en primeiro lugar,
se unha mostra de 842 alumnas e alumnos de
educación secundaria de Galicia mantén actitudes
de xénero; unha vez realizado a análise
factorial do Inventario, estas actitudes de
xénero concretáronse en catro ámbitos: al
liderado polÃtico e roles de traballo, bl valores
expresivo-comunais, cl valores instrumentaisaxentes;
e, di iniciativa e responsabilidade nas
relacións de parella e na familia.¿Quen mantén
concepcións estereotipadas de xénero más
tradicionais, os rapaces ou rapazas?; este foi
en segundo lugar o noso obxectivo a estudiar[Abstract] In this research we sought to assess if a
sample of 842 Galician pupils of secondary
education kept gender attitudes. This was
done through an adaptation of the "Gender
Attitudes Inventory" by R.D. Ashmore, F.K.
Boca and S.M. Biden (1995). Once the factorial
analysis had been done, these attitudes of
gender were established in four fields: al the
political leadership and job roles; bl communal-
expressive values; cl agent-instrumental
values; and, di initiative and responsibility in
couple relationships and family relationships.
Who keeps more traditional stereotyped conceptions
of gender, boys or girls? This was our
second aim for researchin
¿Amosa estereotipos de xénero o alumnado de secundaria?
[Resumo] Neste estudio pretendeuse abordar un
dobre obxectivo. En primeiro lugar coñecer se
o alumnado de secundaria mantén concepcións
estereotipadas de xénero, é dicir, se atribúe
comportamentos e aptitudes de forma
diferencial a mulleres e homes; en segundo
lugar, tratouse de constatar se segue a facerse
unha división do traballo no ámbito familiar,
xa que sé é a asà a familia de forma explÃcita
segue contribuÃndo á perpetuación dos esquemas
sexistas. Para o logro destes dous obxectivos
unha mostra de 412 alumnas e 430
alumnos do ensino secundaro obrigatorio de
centros das catro provincias galegas cumprimentou
dous cuestionarios elaborados ao
efecto, o Cuestionario de Percepción de
Xénero e o ¿Quen fai que? En xeral pódese
concluÃr que o alumnado segue atribuÃndo de
forma estereotipada comportamentos e aptitudes
segundo o xénero e as familias seguen a
ofrecer modelos estereotipados de división do
trallo no ámbito do seu fogar.[Abstract] A double objective has been approached in
this study. Gn the one hand, to know whether
secondary education pupils keep stereotyped
conceptions of gender, that is, if they confer
behaviours and aptitudes on men and women
in a different wat~ on the other hand, we tried
to verify if a division of work is still being
done in the family environment. If this is so,
the family keeps on contributing to perpetuate
the sexual schemas in a explicit way. A sample
os 430 pupils of secondary school was asked
to fill a questionnaire made for this purpose in
order to achieve those two objectives: the
"Questionnaire of Gender Perception" and the
"Who makes what". In general, we can conclude
that those pupils keep on conferring in a
stereotyped way behaviours and aptitudes
according to gender families go on offering
stereotyped models of division of work in
their home environmen
Autoconceito e procesos de aprendizaxe no alunado de Formación profesional da Galiza
[Resumo] A configuración actual do autoconceito
refere un conxunto de autoesquemas que
organizan a información derivada da própria
experiéncia e do feedback dos outros significativos,
formando unha base de coñecimento
sobre as próprias habilidades, logros, preferéncias,
valores, etc. que à sua vez se utilizan
para recoñecer e interpretar a autoinformación
procedente do contexto social imediato.
A investigación do autoconceito entre o
alunado galego de formación profesional de
grau médio –a etapa educativa que, xunto ao
bacharelato, conforma o ensino secundário
pós-obrigatório- mostra en primeiro lugar que
estas autopercepcións configuran unha estrutura
multidimensional e hierárquica organizada
arredor de tres ámbitos: académico, social
e privado. Ademais o autoconceito académico
constitui, entre todos os factores estudados, o
máis poderoso determinante do rendimento
do alunado. Paralelamente, as dimensións
fÃsicas do autoconceito (referidas tanto à aparéncia
como à capacidade fÃsica) exercen
unha determinación negativa sobre o rendimento.[Abstract] Actual self-steem perception refers to a set
of self schemes that coordinates information
procceding from their own experience and
from other significant feedback, creating a base
of knowledge over their own skills, schievements,
preferences, values, etc., being at the
same time insed to acknowledge and understand
immediate social information contents
The self-steem research amongst technical
college students in Galicia —educative
level that, together with secondary school
forms secondary obligatory tuition— shows
in the first place, that this self-perceptions
shape different kinds of hierarchical structures
coordinated around three aspects: academic,
social and private. Secondly, academic
self-steem is stablished amongst all studied
factors as the most powerful source for studetns
academic performance. Finally, and at
the same level, physical self-steem, dimensions
(regarding to appearence as well as to
physical ability) a negative influence over
academic performance
Learning strategies, self-concept and academic achievement in adolescents
[Resumen] Las estrategias de aprendizaje en los procesos de estudio forman parte intrÃnseca de las herramientas básicas de las que hacen uso los estudiantes a la hora de proceder a la adquisición, retención, comprensión, elaboración, transferencia y aplicabilidad de los diferentes contenidos e informaciones que integran los conocimientos necesarios que el alumnado deberá adquirir en su proceso de aprendizaje y formación. Se ha comprobado en este trabajo que unas estrategias cognitivas de aprendizaje y un autoconcepto general y académico positivos inciden en la consecución de un buen rendimiento académico. En una muestra de alumnos de educación secundaria de centros escolares de ciudades del norte de Portugal, y alumnos de educación secundaria de Galicia se ha comprobado que estrategias de aprendizaje de comprensión y un buen autoconcepto determinan buenos niveles de rendimiento académico. Y al contrario, cuando las estrategias de aprendizaje son superficiales junto a un autoconcepto negativo condicionan un bajo y deficiente rendimiento escolar
Contextos multiculturales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico en el alumnado de educación secundaria
En el presente trabajo se analizan, a través de los datos de varias muestras de estudiantes de educación secundaria de distintos paÃses y/o regiones de un mismo paÃs (España y Comunidad Autónoma de Galicia, Puerto Rico y Brasil –estados de São Paulo y de Rondônia–), la consistencia interna, la fiabilidad y validez de la escala de Evaluación de enfoques y estrategias de aprendizaje (cepa), original de J. Biggs (Learning Process Questionnaire –lpq–, 1987), asà como los patrones o estilos de aprendizaje, con sus diferencias significativas, que adopta el alumnado de estos paÃses en sus procesos de aprendizaje según los distintos contextos multiculturales y educativos.
Posteriormente, a partir del análisis factorial de componentes principales y rotación varimaxI , se hace el estudio detallado de una reducción de la escala original lpq-cepa de tres dimensiones factoriales tÃpicas (los enfoques profundo, superficial y de logro o alto rendimiento) a dos dimensiones factoriales de segundo orden: la de orientación al significado (eor-sg) y la de orientación superficial (eor-sp). Se destaca que estos dos factores son los resultantes de un análisis factorial de segundo orden y los dominantes en los procesos de estudio y aprendizaje del alumnado de educación secundaria en los diferentes contextos multiculturales analizados en este trabajo. Finalmente, se analizan dichos enfoques de aprendizaje en función del rendimiento académico obtenido por los sujetos de las muestras, observándose algunas diferencias significativas en función de los contextos multiculturales y educativos
Efectos de metas academicas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje en el rendimiento de alumnado de secundaria de Galicia y Norte de Portugal
Objetivo. Analizar la determinación y capacidad predictiva de las metas académicas, autoeficacia y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de alumnos de Educación Primaria y Secundaria
de Galicia y Norte de Portugal.
Muestra. Integrada por un total de 997 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) o de 1º de ESO
(España). Del total de la muestra 510 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas
entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación tÃpica 0,94 años) y 487 de Galicia (España) (51%
varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación tÃpica 0,70). Su
procedencia es de tipo urbano, si bien la mayorÃa procede de la periferia de ciudades como Porto,
Guimaraes, Braga y Chaves, asà como de A Coruña, Ourense y Santiago de Compostela.
Instrumento de evaluación. Se ha utilizado la Escala REFEMA (Evaluación de relación familia-escuela y
motivaciones académicas), elaborada a partir de la Escala CDPFA (Evaluación de Datos Personales,
Familiares y Académicos), en concreto las Subescalas de Metas Académicas y Estrategias de
Aprendizaje.
Variables. Las variables utilizadas describen las Metas académicas y Autoeficacia y las principales
Estrategias de aprendizaje, básicamente cognitivas, que se utilizan en este trabajo.
Técnicas de Análisis. Se pretendÃa conocer la capacidad predictiva de las variables que se señalan en el
objetivo general del trabajo. Para ello se utiliza el paquete estadÃstico SPSS, versión 17.0, realizando un
análisis de regresión lineal múltiple en el que las variables independientes son las referidas a las Metas
académicas de Aprendizaje, de Rendimiento, valoración social
Resultados. Apuntan, en la muestra de alumnado de Portugal, hacia las Metas académicas de aprendizaje
y las Metas de autoeficacia (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje) como factores
determinantes positivos del rendimiento académico, mientras que son las Metas de valoración social y las
Estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes) las que tienen una determinación
negativa sobre el rendimiento escolar con efectos de inhibición hacia el aprendizaje. En la muestra de
Galicia se observa que la variable que mantiene efectos positivos sobre el rendimiento es la Autoeficacia
Académica (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje), mientras que son las Estrategias de
aprendizaje de Organización y Comprensión las que poseen efectos positivos y significativos sobre el
rendimiento y desempeño escolar. Al contrario, las Metas de Valoración social, las Metas de aprendizaje
y las Estrategias superficiales (de ansiedad ante los exámenes) son otras tantas variables que mantienen
efectos significativos, pero negativos y de inhibición motivacional sobre el rendimiento y desempeño
escolar.Grupo de Investigación en Psicoloxia do desenvolvemento e da aprendizaxe escolar (GIPDAE)CERXunta de Galicia - ConsellerÃa de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh
CALIDAD DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: IMPACTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOEFICACIA Y GENÉRO
En este trabajo se analizan los efectos de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje y autoeficacia, en interacción con el género, del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnado de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global del alumnado del Norte de Portugal, quedando ese valor en cerca de un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia (España). En estas muestras de alumnado, otras variables de género, de la familia, de la escuela, del currÃculo o del profesor tendrán también especial relevancia
Revista de educación
Se presenta una investigación con el objetivo de realizar una evaluación global del lenguaje y de las funciones psicológicas relacionadas con el mismo. En concreto, se analizan las habilidades psicolingüÃsticas de una población de niños-as pertenecientes a la Comunidad Autónoma de Galicia que cursan primero y segundo de la EGB, con el fin de detectar los posibles déficits. Y, en función de los resultados obtenidos, se pretende diseñar las lÃneas de orientación y apoyo a los maestros encaminadas a la mejora y compensación de las posibles alteraciones detectadas que implican dificultades en el aprendizaje escolar.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San AgustÃn, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]