Objetivo. Analizar la determinación y capacidad predictiva de las metas académicas, autoeficacia y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de alumnos de Educación Primaria y Secundaria
de Galicia y Norte de Portugal.
Muestra. Integrada por un total de 997 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) o de 1º de ESO
(España). Del total de la muestra 510 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas
entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 487 de Galicia (España) (51%
varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Su
procedencia es de tipo urbano, si bien la mayoría procede de la periferia de ciudades como Porto,
Guimaraes, Braga y Chaves, así como de A Coruña, Ourense y Santiago de Compostela.
Instrumento de evaluación. Se ha utilizado la Escala REFEMA (Evaluación de relación familia-escuela y
motivaciones académicas), elaborada a partir de la Escala CDPFA (Evaluación de Datos Personales,
Familiares y Académicos), en concreto las Subescalas de Metas Académicas y Estrategias de
Aprendizaje.
Variables. Las variables utilizadas describen las Metas académicas y Autoeficacia y las principales
Estrategias de aprendizaje, básicamente cognitivas, que se utilizan en este trabajo.
Técnicas de Análisis. Se pretendía conocer la capacidad predictiva de las variables que se señalan en el
objetivo general del trabajo. Para ello se utiliza el paquete estadístico SPSS, versión 17.0, realizando un
análisis de regresión lineal múltiple en el que las variables independientes son las referidas a las Metas
académicas de Aprendizaje, de Rendimiento, valoración social
Resultados. Apuntan, en la muestra de alumnado de Portugal, hacia las Metas académicas de aprendizaje
y las Metas de autoeficacia (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje) como factores
determinantes positivos del rendimiento académico, mientras que son las Metas de valoración social y las
Estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes) las que tienen una determinación
negativa sobre el rendimiento escolar con efectos de inhibición hacia el aprendizaje. En la muestra de
Galicia se observa que la variable que mantiene efectos positivos sobre el rendimiento es la Autoeficacia
Académica (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje), mientras que son las Estrategias de
aprendizaje de Organización y Comprensión las que poseen efectos positivos y significativos sobre el
rendimiento y desempeño escolar. Al contrario, las Metas de Valoración social, las Metas de aprendizaje
y las Estrategias superficiales (de ansiedad ante los exámenes) son otras tantas variables que mantienen
efectos significativos, pero negativos y de inhibición motivacional sobre el rendimiento y desempeño
escolar.Grupo de Investigación en Psicoloxia do desenvolvemento e da aprendizaxe escolar (GIPDAE)CERXunta de Galicia - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh
