Problematizando experiencias de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación : Algunas pistas para reflexionar desde nuestras prácticas

El objetivo de esta ponencia es sistematizar algunas reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación, a partir de la experiencia en el rol docente en cursos introductorios en la Universidad de la República, Uruguay. Una de las inquietudes centrales sobre la cual hemos reflexionado es la relación entre las modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje y las formas de aprehensión y comprensión de algunos contenidos trabajados en los cursos. En particular, de qué manera es posible experimentar la "lógica" del hacer investigación académica y el proceso de investigación sin llevar adelante estrictamente un proyecto de investigación como es el caso de los cursos en los ciclos iniciales. Compartimos la premisa de que enseñar metodología de la investigación no equivale a enseñar a investigar (Giordano, Marengo s/f). Aprender a investigar requiere de la práctica acumulada es decir, sólo es posible mediante la adquisición del oficio en la propia tarea de investigar (Wainerman, Sautu, 2011). Sin embargo, a la hora de definir objetivos, contenidos y modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos de metodología, está lejos de ser trivial su resolución ya que requiere, en mayor o menor medida el acercamiento al aula de la práctica de investigación. Nuestra reflexión parte de las experiencias en las que cumplimos un rol docente de "introducir" a los estudiantes que inician su tránsito hacia una formación profesional en su formación metodológica, contando para ello con nuestra propia experiencia como investigadoras en la intersección entre lo epistemológico y pedagógico.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Taller y aprendizaje: integración de conceptos de ecología, agricultura y ambiente en estudiantes de primer año de la Facultad de Agronomía, UdelaR

Se presenta una experiencia realizada en la Facultad de Agronomía, Universidad de la República (Uruguay), donde se pretende mejorar la articulación entre dos cursos curriculares de primer año: “Taller I” y el curso “Ecología, Agricultura y Ambiente” (EAA). Se estudió la inclusión y uso de Conceptos de Interés (CI) del curso EAA en trabajos de Taller I, así como el análisis de calificaciones de una evaluación parcial del curso EAA. Además se aplicó la metodología Q para generar tipologías. Se trabajó con dos grupos, donde los docentes de las asignaturas mencionadas articulan (CON) o no lo hacen (SIN). Fue posible identificar mayor uso de algunos CI específicos, así como mayor relación entre conceptos e integración conceptual en los grupos CON. Si bien no existieron diferencias significativas en los resultados de evaluaciones parciales CON y SIN, se deben considerar otras variables, tal como es el perfil dominante de cada grupo de estudiantes, emergentes de la metodología Q.Is presented an experience carried out at the Faculty of Agriculture, University of the Republic (Uruguay), which aims to improve the articulation between two curricular first year courses: "Workshop I" and "Ecology, Agriculture and Environment" (EAA). It was studied the inclusion and use of concepts of Interest (CI) from the course EAA in Workshop I tasks, as well as an analysis of ratings of a partial evaluation of the course EAA. Also it the Q methodology was applied to generate Q participants typologies. We worked with two groups, where teachers of the subjects referred articulates between (CON) or do not (SIN). It was possible to identify increased use of particular specific CI and greater relationship between concepts and conceptual integration CON groups. While there were no significant differences in the results of partial evaluations CON and SIN, consider other variables, as is the dominant profile of each group of students, emerging methodology Q.Eje A5: Sistemas de conocimientoFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Vitamin D in melanoma: Controversies and potential role in combination with immune check-point inhibitors

The role of vitamin D in melanoma is still controversial. Although several Authors described a correlation between vitamin D deficiency and poor survival in metastatic melanoma patients, clinical trials exploring the effects of vitamin D supplementation in this clinical setting were mostly inconclusive. However, recent evidence suggests that vitamin D exerts both anti-proliferative effects on tumor cells and immune-modulating activities, that have been widely explored in auto-immune disorders. On the one hand, vitamin D has been shown to inhibit T-helper17 lymphocytes, notoriously involved in the pathogenesis of immune-related adverse events (iAEs) which complicate immune-checkpoint inhibitor (ICI) treatment. On the other hand, vitamin D up-regulates PDL-1 expression on both epithelial and immune cells, suggesting a synergic effect in combination with ICIs, for which further investigation is needed

Problematizando experiencias de enseñanza-aprendizaje en Metodología de la investigación. Algunas pistas para reflexionar desde nuestras prácticas

El objetivo de esta ponencia es sistematizar algunas reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación, a partir de la experiencia en el rol docente en cursos introductorios en la Universidad de la República, Uruguay. Una de las inquietudes centrales sobre la cual hemos reflexionado es la relación entre las modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje y las formas de aprehensión y comprensión de algunos contenidos trabajados en los cursos. En particular, de qué manera es posible experimentar la ?lógica? del hacer investigación académica y el proceso de investigación sin llevar adelante estrictamente un proyecto de investigación como es el caso de los cursos en los ciclos iniciales. Compartimos la premisa de que enseñar metodología de la investigación no equivale a enseñar a investigar (Giordano, Marengo s/f). Aprender a investigar requiere de la práctica acumulada es decir, sólo es posible mediante la adquisición del oficio en la propia tarea de investigar (Wainerman, Sautu, 2011). Sin embargo, a la hora de definir objetivos, contenidos y modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos de metodología, está lejos de ser trivial su resolución ya que requiere, en mayor o menor medida el acercamiento al aula de la práctica de investigación. Nuestra reflexión parte de las experiencias en las que cumplimos un rol docente de ?introducir? a los estudiantes que inician su tránsito hacia una formación profesional en su formación metodológica, contando para ello con nuestra propia experiencia como investigadoras en la intersección entre lo epistemológico y pedagógic

Problematizando experiencias de enseñanza-aprendizaje en Metodología de la investigación. Algunas pistas para reflexionar desde nuestras prácticas

El objetivo de esta ponencia es sistematizar algunas reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación, a partir de la experiencia en el rol docente en cursos introductorios en la Universidad de la República, Uruguay. Una de las inquietudes centrales sobre la cual hemos reflexionado es la relación entre las modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje y las formas de aprehensión y comprensión de algunos contenidos trabajados en los cursos. En particular, de qué manera es posible experimentar la ?lógica? del hacer investigación académica y el proceso de investigación sin llevar adelante estrictamente un proyecto de investigación como es el caso de los cursos en los ciclos iniciales. Compartimos la premisa de que enseñar metodología de la investigación no equivale a enseñar a investigar (Giordano, Marengo s/f). Aprender a investigar requiere de la práctica acumulada es decir, sólo es posible mediante la adquisición del oficio en la propia tarea de investigar (Wainerman, Sautu, 2011). Sin embargo, a la hora de definir objetivos, contenidos y modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos de metodología, está lejos de ser trivial su resolución ya que requiere, en mayor o menor medida el acercamiento al aula de la práctica de investigación. Nuestra reflexión parte de las experiencias en las que cumplimos un rol docente de ?introducir? a los estudiantes que inician su tránsito hacia una formación profesional en su formación metodológica, contando para ello con nuestra propia experiencia como investigadoras en la intersección entre lo epistemológico y pedagógic

Problematizando experiencias de enseñanza-aprendizaje en Metodología de la investigación. Algunas pistas para reflexionar desde nuestras prácticas

El objetivo de esta ponencia es sistematizar algunas reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación, a partir de la experiencia en el rol docente en cursos introductorios en la Universidad de la República, Uruguay. Una de las inquietudes centrales sobre la cual hemos reflexionado es la relación entre las modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje y las formas de aprehensión y comprensión de algunos contenidos trabajados en los cursos. En particular, de qué manera es posible experimentar la ?lógica? del hacer investigación académica y el proceso de investigación sin llevar adelante estrictamente un proyecto de investigación como es el caso de los cursos en los ciclos iniciales. Compartimos la premisa de que enseñar metodología de la investigación no equivale a enseñar a investigar (Giordano, Marengo s/f). Aprender a investigar requiere de la práctica acumulada es decir, sólo es posible mediante la adquisición del oficio en la propia tarea de investigar (Wainerman, Sautu, 2011). Sin embargo, a la hora de definir objetivos, contenidos y modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos de metodología, está lejos de ser trivial su resolución ya que requiere, en mayor o menor medida el acercamiento al aula de la práctica de investigación. Nuestra reflexión parte de las experiencias en las que cumplimos un rol docente de ?introducir? a los estudiantes que inician su tránsito hacia una formación profesional en su formación metodológica, contando para ello con nuestra propia experiencia como investigadoras en la intersección entre lo epistemológico y pedagógic

Survival of patients with metastatic melanoma and brain metastases in the era of MAP-kinase inhibitors and immunologic checkpoint blockade antibodies: A systematic review

Background: The incidence of brain metastases (BM) in melanoma patients is common and associated with poor prognosis. MAP-kinase inhibitors and immunologic checkpoint blockade antibodies led to improved survival of metastatic melanoma patients; however, patients with BM are under-represented or excluded from the majority of clinical trials and the impact of new drugs on their survival is less clear. With the present systematic review, we aimed to analyze outcomes of patients with melanoma BM treated with the new drugs, both in the setting of I-II-III phase clinical trials and in the "real world".Methods: An electronic search was performed to identify studies reporting survival outcomes of patients with melanoma BM treated with MAP-kinase inhibitors and/or immunologic checkpoint blockade antibodies, regardless of study design.Results: Twenty-two studies were included for a total of 2153 patients. Median OS was 7.9 months in phase I-II-III trials and 7.7 months in "real world" studies. In clinical trials, median OS was 7.0 months for patients treated with immunotherapy and 7.9 months for patients treated with BRAF inhibitors. In "real world" studies, median OS was 4.3 months and 7.7 months for patients treated with immunotherapy and BRAF inhibitors, respectively. Evidence of clinical activity exists for both immunotherapy and MAP-kinase inhibitors.Conclusions: MAP-kinase inhibitors and immunologic checkpoint blockade antibodies have clinical activity and may achieve improved OS in patients with metastatic melanoma and BM. These results support the inclusion of patients with BM in investigations of new agents and new treatment regimens for metastatic melanoma. (C) 2016 Elsevier Ltd. All rights reserved

Metodología de la investigación en ciencias sociales : apuntes para un curso inicial

La articulación del campo epistemológico y el metodológico como objetivo central de un proyecto de investigación -- El tema y el problema de investigación -- El marco teórico en la investigación social -- La definición de objetivos y su relación con el diseño de investigación -- Las hipótesis --Variables, indicadores, índices -- La unidades de análisis y la población -- Los métodos en la Ciencias Sociales. Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación -- Principales técnicas de investigació

Metodología de la investigación para las ciencias sociales : apuntes para un curso inicial

El texto contiene un conjunto importante de referencias y citas bibliográficas de autores que son estudiados durante los cursos, pero a su vez aporta conceptos y enfoques distintos que son producto de una construcción colectiva del equipo. El recorrido se inicia con una referencia a la articulación del campo epistemológico y del metodológico como objetivo central de un proyecto de investigación, que sirve de introducción para la presentación de los distintos temas que forman parte de la lógica del proceso de investigación. La formulación del problema, el marco teórico y los objetivos de la investigación social, las hipótesis, las variables, indicadores e índices, los diseños de investigación, las unidades de análisis y la población. Los capítulos finales del manual presentan en forma muy breve dos temas que complementan el contenido del curso: una descripción de los abordajes cuantitativos y cualitativos de la investigación social y una reseña de las técnicas básicas de investigación