Analiza preskriptivnih i deskriptivnih povratnih informacija tijekom usvajanja novih nogometnih motoričkih znanja korištenjem novokonstruiranih testova kod djece mlađe školske dobi : doktorska disertacija

Glavni cilj ovog istraživanja bio je analiza učinkovitosti i razlika u učinkovitosti motoričkog učenja nogometno-specifičnih motoričkih znanja kod djece mlađe školske dobi u ovisnosti o vrsti i učestalosti ekstrinzične povratne informacije. Da bi se moglo pristupiti realizaciji glavnog cilja ovog istraživanja, nužno je bilo konstruirati validne i pouzdane mjerne instrumente za praćenje razine motoričkog znanja kod početnika u nogometu. Shodno tome, konstruirano je 7 testova za procjenu motoričkih znanja za početnike u nogometu: Udarac lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Udarac lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Udarac lopte glavom bez odraza, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Primanje od podloge odbijene lopte unutrašnjom stranom stopala te Varka „lažni šut“. Pritom je primijenjen model procjene pogrešaka pri motoričkom izvođenju prema topološkim regijama tijela koji motoričko gibanje raščlanjuje na jednostavnije kretne strukture koje je moguće jednostavnije procijeniti. Preciznije, za svaku topološku regiju primijenila skala procjene od 0 do 2 a za pojedini test, konačni rezultat ispitanika dobio se zbrajanjem segmentalnih izvedbi. Tako se za svaku varijablu motoričkog znanja dobila ukupna hipotetska skala od 0 do 14. Rezultati ispitivanja metrijskih karakteristika novokonstruiranih mjernih instrumenata jasno ukazuju na njihovu izvrsnu pouzdanost, osjetljivost i homogenost te posebice upotrebljivost u praksi. Njima se zasigurno dobiva pouzdan ali i numerički precizniji uvid u razinu složene motoričke strukture od standardno korištenih testova na Likertovoj skali od 1 do 7. Dodatno, očekuje se da će u treningu početnika novokonstriurani testovi imati istaknut značaj obzirom na utvrđenu činjenicu da se njihovim korištenjem može dati objektivan uvid u razinu znanja te se tako može omogućiti usmjeravanje i programiranje treninga u odnosu na tehničke i taktičke osobitosti pojedinaca. U skladu sa glavnim ciljem istraživanja, korišteni uzorak od N=79 ispitanika (41 djevojčica i 38 dječaka) u dobi od 8 do 10 godina podijeljen je na 4 eksperimentalne grupe (N1=20, N2=21, N3=19, N4=19). U prvoj grupi (DS I) su ispitanici u procesu učenja dobivali samo deskriptivne povratne informacije o izvedbi i to nakon svake izvedbe u setu od 5 vježbi dok su u drugoj grupi (DS II) ispitanici u procesu učenja dobivali samo opisne informacije o izvedbi i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. U trećoj grupi (PS I) su ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to nakon svake izvedbe u setu od pet vježbi dok su u četvrtoj grupi (PS II) ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. Sve četiri grupe radile su po istom trenažnom programu 3 puta tjedno i to u trajanju od 5 tjedana. Samo su načini davanja ekstrinzičnih povratnih informacija u eksperimentalnim grupama te njihova učestalost bili različiti. Ispitanici su mjereni u 7 točaka: inicijalnoj, 4 tranzitivne točke te dvije retencijske točke nakon perioda nevježbanja. Tranzitivna mjerenja su organizirana ekvidistantno, odnosno tako da je između mjerenja bio približno jednak razmak. Učinkovitost deskriptivnih i preskriptivnih povratnih informacija ustanovila se kroz retencijska mjerenja nakon perioda nevježbanja dva tjedna (prvo retencijsko mjerenje) pa tri tjedana (drugo retencijsko mjerenje). U cilju utvrđivanja postojanja usvajanja nogometnih znanja za sve četri eksperimentalne grupe kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji koristila se trofaktorska (vrsta informacije*učestalost informacije*točka učenja) 2x2x7 ANOVA sa ponovljenim mjerenjima na zadnjem faktoru sa Scheffé post-hoc analizom. Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratnih informacija kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (vrsta informacije*točka učenja). Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o vrsti povratne informacije kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (učestalost informacije*točka učenja). Prethodno se ANOVA analizom za nezavisne uzorke pokazalo da ne postoji statistički značajna razlika među grupama ispitanika u biološkoj dobi. Rezultati istraživanja jasno ukazuju na postojanje nelinearnog i dinamičkog procesa učenja motoričkih znanja za sve 4 promatrane eksperimentalne grupe ali i za grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratni informacija kao i za grupe neovisno o vrsti povratnih informacija. Iako je za sva motorička znanja većina grupe ostvarila napredak, rezultati jasno ukazuju da je davanje preskriptivnih povratnih informacija nakon nekoliko izvedbi značajno najučinkovitiji način za promatranu populaciju djece mlađe školske dobi. Činjenica da su plan akcije i rekonstrukcije gibanja u grupi PS II djeca morala raditi samostalno, zasigurno pridonosi aktivnom učenju koje je progresivnije, bolje se memorira, te su se u konačnici u retencijskim točkama dobili i bolji rezultati. Preskriptivna metoda je kod početnika učinkovitija iako je sa stanovišta trenera zahtjevnija jer pretpostavlja trenersko iskustvo i kompetentna nogometna znanja vezana za proces uvježbavanja obzirom da povratna informacija mora biti precizna i individualna, odabrana isključivo temeljem pogreške koju ispitanik u tom trenutku izvede. Korištenjem višestruke regresijske analize sa forward algoritmom selekcije varijabli u regresijski model se odredila povezanost između kriterijskih varijabli motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki te odabranih prediktorskih varijabli morfologije i motorike. Rezultati jasno ukazuju na recipročnu interakciju kompleksne dinamike procesa intenzivnog motoričkog učenja i manifestacija promatranih latentnih morfoloških i motoričkih dimenzija. Vjerojatno je razlog ovakvih rezultata činjenica da što je zahtijevniji i kompleksniji motorički test, povećava se nužnost koordinacije za njegovu učinkovitu izvedbu. Posljedično, što se ranije započne s razvojem ove motoričke sposobnosti veće su šanse da se ostvari visoki stupanj razine motoričkog znanja. Rezultati implicitno ukazuju da je učenje novog motoričkog programa najučinkovitije započeti u što ranijim životnim fazama, gdje je visoka povezanost koordinacijskih sposobnosti i prethodno naučenih programa. Izračunati su koeficijenti korelacije te njihova značajnost za varijable kineziološkog aktiviteta dobivenog upitnikom NPAQ i neaktiviteta sa varijablama motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki. Identificirana je statistički značajna povezanost varijabli kineziološkog aktiviteta sa varijablama motoričkih znanja. Rezultati ukazuju da je u osjetljivim fazama rasta i razvoja, zasigurno važno koristiti bilo organizirane ili neorganizirane kompleksne kineziološke sadržaje posebice jer se njihovom kontinuiranom primjenom mogu poticati i generirati promjene viših regulacijskih i integracijskih mehanizama u području motoričkih sposobnosti. Sumarno, eksplicirana je baza za konstrukciju modela hijerarhijske strukturiranosti ekstrinzičnih faktora koji utječu na motoričko učenje odnosno dobio se dublji uvid u razumijevanje uloge specifičnih senzornih i perceptivnih procesa, pamćenja i motoričke kontrole u učenju kompleksnih motoričkih vještina i pri motoričkoj izvedbi. Zasigurno je strukturirana praktična i teorijska baza za primjenu i razvoj učinkovitih strategija poučavanja kompleksnih motoričkih vještina, kako u okviru nastave tjelesne i zdravstvene kulture tako i u trenažnim procesima mlađih kategorija u nogometu ali i u različitim kompleksnim sportskim aktivnostima. U konačnici, dani su temelji strukturiranju modela optimizacije ali i konačne specifikacije parametara kontrole efekata učenja kompleksnih motoričkih znanja koji maksimiziraju kvalitetu njihovog učenja u minimalnom vremenu. Zadnje, ali ne manje važno, temeljem rezultata istraživanja definirale su se normativne vrijednosti kompleksnih nogometno-specifičnih motoričkih znanja za početnike u nogometu.The main objective of this study was to analyze the effectiveness and efficiency differences during motor learning of soccer-specific motor skills among school age children depending on the type and frequency of extrinsic feedback. In order to access the realization of the main objective of this study, it was necessary to construct valid and reliable instruments for monitoring the motor skills level for beginners in soccer. Accordingly, seven tests for assessment of motor skill level for beginners in soccer were constructed: Foot instep kick with dominant leg, Foot instep kick with non-dominant leg, Ball head kick without jump, Leading the ball with mid-ridge of dominant foot, Leading the ball with mid-ridge of non-dominant foot, Receiving the ball with inner foot while it returns from the ground and Deception "fake shot". In order to estimate errors in motor performance the model that divides the motor movement on easier movement structures by topological regions of the body, that can be easily estimated, was applied. More precisely, for each topological region of a single test a Likert’s scale from 0 to 2 was implemented and the final result was obtained by summing the subject’s segmental scores. Thus, for each variable of motor knowledge total hypothetical scale from 0 to 14 was gained. Metric characteristics of newly constructed tests clearly indicate onto their excellent reliability, sensitivity and homogeneity, and in particular usefulness in practice. Newly constructed tests are reliable but also can give numerically more precise insight into the knowledge level of complex motor than the standard tests which are measured on Likert scale from 1 to 7. Additionally, it is expected that newly constructed tests will have great practical usage and importance in the training of beginners, especially in view of the fact that their use may provide objective insight into the level of motor knowledge and thus can provide guidance and training programming in relation to the technical and tactical characteristics of individual. In accordance with the main objective of the research, a sample of N = 79 entities (41 girls and 38 boys) aged 8-10 years was divided into four experimental groups (N1 = 20, N2 = 21, N3 = 19, N4 = 19). In the first group (DS I), during the process of learning the subjects received only descriptive feedback on performance and after each performance in a set of five successive exercises while in the second group (DS II) participants in the learning process were given only descriptive information about the performance but only after sets of 5 exercises. In the third group (PS I) subjects received a prescriptive feedback after each performance in a set of five exercises while the fourth group (PS II) subjects received a prescriptive feedback only after sets of 5 exercises. All four groups were working according to the same training program, three times a week for a period of 5 weeks. Only methods of giving extrinsic feedback and their frequency in experimental groups were different. Subjects were measured in seven points: initial, 4 transitive points and two points after a retention period. Transitive measurements were organized equidistantly - between measurements was approximately the same time distance. The efficiency of descriptive and prescriptive feedback was established through the retention measurements after a period of two weeks (first retention measurement) and three weeks (second retention measurement). In order to establish the existence of the soccer-specific motor skills learning, for all four experimental groups through all transitive measurement and retention, 3-factorial 2x2x7 ANOVA with repeated measures on the last factor with Scheffé post hoc analysis (type of information * frequency * point of learning) was used. In order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the giving feedback timing, post hoc analysis of two-factor interactions effects (type information * point of learning) were applied. Similar, in order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the type of feedback post hoc analysis of two-factor interaction effects (frequency * point of learning) was applied. Prior to usage of factorial ANOVA, ANOVA for independent samples showed no statistically significant differences between subgroups of respondents in the biological age. Obtained results are clearly pointing to the existence of nonlinear and dynamic process of motor skills learning for all four of the observed experimental groups but also for the groups regardless of the providing feedback timing and groups regardless of the feedback type. Although for all motor knowledge most groups made progress, the results clearly indicate that providing prescriptive feedback after several performances is significantly the most effective way for the observed population of school age children. The fact that the plan of action and motion reconstruction in group PS II children had to work on their own, certainly contributes to active learning that is more progressive, more effective, and better results were obtained. Prescriptive method is more effective for beginners although from the standpoint of a coach is challenging because it assumes great coaching experience and competent soccer knowledge related to the process of training. That is because given feedback must be precise and individual, selected solely on the basis of errors of the respondent in moment of exercising. Multiple regression analysis with forward algorithm was used to determine the relationship between the criterion variables of motor skills in the second retention point and selected predictor variables of morphology and basic motor variables. The results clearly indicate the reciprocal interaction of complex dynamics of intensive motor learning and manifestations of observed latent morphological and motor dimensions. Probably the reason for this result is the fact that higher demands and complexity of motor test increases the necessity of coordination for its effective performance. Consequently, if one starts earlier to develop motor skills, greater are chances to achieve a high level of motor knowledge. Results also implicitly indicate that the learning of new motor programs is most effective if started in the early life stages, when high correlation of coordination abilities and previously learned similar motor programs exists. Furthermore, coefficients of correlation and their significance between variables of physical activity and sedentary activities obtained by NPAQ questionnaire with variables of motor skills knowledge in second retention point were calculated. Statistically significant correlation was identified between the variables of kinesiological activity with variables of motor skills knowledge. The results indicate that in the sensitive stages of child growth and development is certainly important to use either organized or disorganized complex kinesiological facilities especially because their continuous application can activate and generate higher regulatory changes in integration mechanisms in the field of motor skills. In summary, bases for explication, construction, and hierarchical structuring of extrinsic factors that affect motor learning was identified. Deeper insight into understanding of the role of specific sensory and perceptual processes, memory and motor control in the learning of complex motor skills and the performance was obtained. Certainly, practical and theoretical base for the application and development of effective teaching strategies of complex motor skills, both in the teaching of physical education and in the training process under the categories in soccer but also in a variety of complex sports activities was structured. Ultimately, structural model for optimization and the final specification of parameters which are controlling for the effects of learning complex motor skills that maximize the quality of their learning in minimal time was identified. Last, but not least, on the basis of the research results the normative values of complex soccerspecific movement skills for beginners in soccer have been defined

Analiza preskriptivnih i deskriptivnih povratnih informacija tijekom usvajanja novih nogometnih motoričkih znanja korištenjem novokonstruiranih testova kod djece mlađe školske dobi : doktorska disertacija

Glavni cilj ovog istraživanja bio je analiza učinkovitosti i razlika u učinkovitosti motoričkog učenja nogometno-specifičnih motoričkih znanja kod djece mlađe školske dobi u ovisnosti o vrsti i učestalosti ekstrinzične povratne informacije. Da bi se moglo pristupiti realizaciji glavnog cilja ovog istraživanja, nužno je bilo konstruirati validne i pouzdane mjerne instrumente za praćenje razine motoričkog znanja kod početnika u nogometu. Shodno tome, konstruirano je 7 testova za procjenu motoričkih znanja za početnike u nogometu: Udarac lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Udarac lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Udarac lopte glavom bez odraza, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Primanje od podloge odbijene lopte unutrašnjom stranom stopala te Varka „lažni šut“. Pritom je primijenjen model procjene pogrešaka pri motoričkom izvođenju prema topološkim regijama tijela koji motoričko gibanje raščlanjuje na jednostavnije kretne strukture koje je moguće jednostavnije procijeniti. Preciznije, za svaku topološku regiju primijenila skala procjene od 0 do 2 a za pojedini test, konačni rezultat ispitanika dobio se zbrajanjem segmentalnih izvedbi. Tako se za svaku varijablu motoričkog znanja dobila ukupna hipotetska skala od 0 do 14. Rezultati ispitivanja metrijskih karakteristika novokonstruiranih mjernih instrumenata jasno ukazuju na njihovu izvrsnu pouzdanost, osjetljivost i homogenost te posebice upotrebljivost u praksi. Njima se zasigurno dobiva pouzdan ali i numerički precizniji uvid u razinu složene motoričke strukture od standardno korištenih testova na Likertovoj skali od 1 do 7. Dodatno, očekuje se da će u treningu početnika novokonstriurani testovi imati istaknut značaj obzirom na utvrđenu činjenicu da se njihovim korištenjem može dati objektivan uvid u razinu znanja te se tako može omogućiti usmjeravanje i programiranje treninga u odnosu na tehničke i taktičke osobitosti pojedinaca. U skladu sa glavnim ciljem istraživanja, korišteni uzorak od N=79 ispitanika (41 djevojčica i 38 dječaka) u dobi od 8 do 10 godina podijeljen je na 4 eksperimentalne grupe (N1=20, N2=21, N3=19, N4=19). U prvoj grupi (DS I) su ispitanici u procesu učenja dobivali samo deskriptivne povratne informacije o izvedbi i to nakon svake izvedbe u setu od 5 vježbi dok su u drugoj grupi (DS II) ispitanici u procesu učenja dobivali samo opisne informacije o izvedbi i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. U trećoj grupi (PS I) su ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to nakon svake izvedbe u setu od pet vježbi dok su u četvrtoj grupi (PS II) ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. Sve četiri grupe radile su po istom trenažnom programu 3 puta tjedno i to u trajanju od 5 tjedana. Samo su načini davanja ekstrinzičnih povratnih informacija u eksperimentalnim grupama te njihova učestalost bili različiti. Ispitanici su mjereni u 7 točaka: inicijalnoj, 4 tranzitivne točke te dvije retencijske točke nakon perioda nevježbanja. Tranzitivna mjerenja su organizirana ekvidistantno, odnosno tako da je između mjerenja bio približno jednak razmak. Učinkovitost deskriptivnih i preskriptivnih povratnih informacija ustanovila se kroz retencijska mjerenja nakon perioda nevježbanja dva tjedna (prvo retencijsko mjerenje) pa tri tjedana (drugo retencijsko mjerenje). U cilju utvrđivanja postojanja usvajanja nogometnih znanja za sve četri eksperimentalne grupe kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji koristila se trofaktorska (vrsta informacije*učestalost informacije*točka učenja) 2x2x7 ANOVA sa ponovljenim mjerenjima na zadnjem faktoru sa Scheffé post-hoc analizom. Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratnih informacija kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (vrsta informacije*točka učenja). Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o vrsti povratne informacije kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (učestalost informacije*točka učenja). Prethodno se ANOVA analizom za nezavisne uzorke pokazalo da ne postoji statistički značajna razlika među grupama ispitanika u biološkoj dobi. Rezultati istraživanja jasno ukazuju na postojanje nelinearnog i dinamičkog procesa učenja motoričkih znanja za sve 4 promatrane eksperimentalne grupe ali i za grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratni informacija kao i za grupe neovisno o vrsti povratnih informacija. Iako je za sva motorička znanja većina grupe ostvarila napredak, rezultati jasno ukazuju da je davanje preskriptivnih povratnih informacija nakon nekoliko izvedbi značajno najučinkovitiji način za promatranu populaciju djece mlađe školske dobi. Činjenica da su plan akcije i rekonstrukcije gibanja u grupi PS II djeca morala raditi samostalno, zasigurno pridonosi aktivnom učenju koje je progresivnije, bolje se memorira, te su se u konačnici u retencijskim točkama dobili i bolji rezultati. Preskriptivna metoda je kod početnika učinkovitija iako je sa stanovišta trenera zahtjevnija jer pretpostavlja trenersko iskustvo i kompetentna nogometna znanja vezana za proces uvježbavanja obzirom da povratna informacija mora biti precizna i individualna, odabrana isključivo temeljem pogreške koju ispitanik u tom trenutku izvede. Korištenjem višestruke regresijske analize sa forward algoritmom selekcije varijabli u regresijski model se odredila povezanost između kriterijskih varijabli motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki te odabranih prediktorskih varijabli morfologije i motorike. Rezultati jasno ukazuju na recipročnu interakciju kompleksne dinamike procesa intenzivnog motoričkog učenja i manifestacija promatranih latentnih morfoloških i motoričkih dimenzija. Vjerojatno je razlog ovakvih rezultata činjenica da što je zahtijevniji i kompleksniji motorički test, povećava se nužnost koordinacije za njegovu učinkovitu izvedbu. Posljedično, što se ranije započne s razvojem ove motoričke sposobnosti veće su šanse da se ostvari visoki stupanj razine motoričkog znanja. Rezultati implicitno ukazuju da je učenje novog motoričkog programa najučinkovitije započeti u što ranijim životnim fazama, gdje je visoka povezanost koordinacijskih sposobnosti i prethodno naučenih programa. Izračunati su koeficijenti korelacije te njihova značajnost za varijable kineziološkog aktiviteta dobivenog upitnikom NPAQ i neaktiviteta sa varijablama motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki. Identificirana je statistički značajna povezanost varijabli kineziološkog aktiviteta sa varijablama motoričkih znanja. Rezultati ukazuju da je u osjetljivim fazama rasta i razvoja, zasigurno važno koristiti bilo organizirane ili neorganizirane kompleksne kineziološke sadržaje posebice jer se njihovom kontinuiranom primjenom mogu poticati i generirati promjene viših regulacijskih i integracijskih mehanizama u području motoričkih sposobnosti. Sumarno, eksplicirana je baza za konstrukciju modela hijerarhijske strukturiranosti ekstrinzičnih faktora koji utječu na motoričko učenje odnosno dobio se dublji uvid u razumijevanje uloge specifičnih senzornih i perceptivnih procesa, pamćenja i motoričke kontrole u učenju kompleksnih motoričkih vještina i pri motoričkoj izvedbi. Zasigurno je strukturirana praktična i teorijska baza za primjenu i razvoj učinkovitih strategija poučavanja kompleksnih motoričkih vještina, kako u okviru nastave tjelesne i zdravstvene kulture tako i u trenažnim procesima mlađih kategorija u nogometu ali i u različitim kompleksnim sportskim aktivnostima. U konačnici, dani su temelji strukturiranju modela optimizacije ali i konačne specifikacije parametara kontrole efekata učenja kompleksnih motoričkih znanja koji maksimiziraju kvalitetu njihovog učenja u minimalnom vremenu. Zadnje, ali ne manje važno, temeljem rezultata istraživanja definirale su se normativne vrijednosti kompleksnih nogometno-specifičnih motoričkih znanja za početnike u nogometu.The main objective of this study was to analyze the effectiveness and efficiency differences during motor learning of soccer-specific motor skills among school age children depending on the type and frequency of extrinsic feedback. In order to access the realization of the main objective of this study, it was necessary to construct valid and reliable instruments for monitoring the motor skills level for beginners in soccer. Accordingly, seven tests for assessment of motor skill level for beginners in soccer were constructed: Foot instep kick with dominant leg, Foot instep kick with non-dominant leg, Ball head kick without jump, Leading the ball with mid-ridge of dominant foot, Leading the ball with mid-ridge of non-dominant foot, Receiving the ball with inner foot while it returns from the ground and Deception "fake shot". In order to estimate errors in motor performance the model that divides the motor movement on easier movement structures by topological regions of the body, that can be easily estimated, was applied. More precisely, for each topological region of a single test a Likert’s scale from 0 to 2 was implemented and the final result was obtained by summing the subject’s segmental scores. Thus, for each variable of motor knowledge total hypothetical scale from 0 to 14 was gained. Metric characteristics of newly constructed tests clearly indicate onto their excellent reliability, sensitivity and homogeneity, and in particular usefulness in practice. Newly constructed tests are reliable but also can give numerically more precise insight into the knowledge level of complex motor than the standard tests which are measured on Likert scale from 1 to 7. Additionally, it is expected that newly constructed tests will have great practical usage and importance in the training of beginners, especially in view of the fact that their use may provide objective insight into the level of motor knowledge and thus can provide guidance and training programming in relation to the technical and tactical characteristics of individual. In accordance with the main objective of the research, a sample of N = 79 entities (41 girls and 38 boys) aged 8-10 years was divided into four experimental groups (N1 = 20, N2 = 21, N3 = 19, N4 = 19). In the first group (DS I), during the process of learning the subjects received only descriptive feedback on performance and after each performance in a set of five successive exercises while in the second group (DS II) participants in the learning process were given only descriptive information about the performance but only after sets of 5 exercises. In the third group (PS I) subjects received a prescriptive feedback after each performance in a set of five exercises while the fourth group (PS II) subjects received a prescriptive feedback only after sets of 5 exercises. All four groups were working according to the same training program, three times a week for a period of 5 weeks. Only methods of giving extrinsic feedback and their frequency in experimental groups were different. Subjects were measured in seven points: initial, 4 transitive points and two points after a retention period. Transitive measurements were organized equidistantly - between measurements was approximately the same time distance. The efficiency of descriptive and prescriptive feedback was established through the retention measurements after a period of two weeks (first retention measurement) and three weeks (second retention measurement). In order to establish the existence of the soccer-specific motor skills learning, for all four experimental groups through all transitive measurement and retention, 3-factorial 2x2x7 ANOVA with repeated measures on the last factor with Scheffé post hoc analysis (type of information * frequency * point of learning) was used. In order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the giving feedback timing, post hoc analysis of two-factor interactions effects (type information * point of learning) were applied. Similar, in order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the type of feedback post hoc analysis of two-factor interaction effects (frequency * point of learning) was applied. Prior to usage of factorial ANOVA, ANOVA for independent samples showed no statistically significant differences between subgroups of respondents in the biological age. Obtained results are clearly pointing to the existence of nonlinear and dynamic process of motor skills learning for all four of the observed experimental groups but also for the groups regardless of the providing feedback timing and groups regardless of the feedback type. Although for all motor knowledge most groups made progress, the results clearly indicate that providing prescriptive feedback after several performances is significantly the most effective way for the observed population of school age children. The fact that the plan of action and motion reconstruction in group PS II children had to work on their own, certainly contributes to active learning that is more progressive, more effective, and better results were obtained. Prescriptive method is more effective for beginners although from the standpoint of a coach is challenging because it assumes great coaching experience and competent soccer knowledge related to the process of training. That is because given feedback must be precise and individual, selected solely on the basis of errors of the respondent in moment of exercising. Multiple regression analysis with forward algorithm was used to determine the relationship between the criterion variables of motor skills in the second retention point and selected predictor variables of morphology and basic motor variables. The results clearly indicate the reciprocal interaction of complex dynamics of intensive motor learning and manifestations of observed latent morphological and motor dimensions. Probably the reason for this result is the fact that higher demands and complexity of motor test increases the necessity of coordination for its effective performance. Consequently, if one starts earlier to develop motor skills, greater are chances to achieve a high level of motor knowledge. Results also implicitly indicate that the learning of new motor programs is most effective if started in the early life stages, when high correlation of coordination abilities and previously learned similar motor programs exists. Furthermore, coefficients of correlation and their significance between variables of physical activity and sedentary activities obtained by NPAQ questionnaire with variables of motor skills knowledge in second retention point were calculated. Statistically significant correlation was identified between the variables of kinesiological activity with variables of motor skills knowledge. The results indicate that in the sensitive stages of child growth and development is certainly important to use either organized or disorganized complex kinesiological facilities especially because their continuous application can activate and generate higher regulatory changes in integration mechanisms in the field of motor skills. In summary, bases for explication, construction, and hierarchical structuring of extrinsic factors that affect motor learning was identified. Deeper insight into understanding of the role of specific sensory and perceptual processes, memory and motor control in the learning of complex motor skills and the performance was obtained. Certainly, practical and theoretical base for the application and development of effective teaching strategies of complex motor skills, both in the teaching of physical education and in the training process under the categories in soccer but also in a variety of complex sports activities was structured. Ultimately, structural model for optimization and the final specification of parameters which are controlling for the effects of learning complex motor skills that maximize the quality of their learning in minimal time was identified. Last, but not least, on the basis of the research results the normative values of complex soccerspecific movement skills for beginners in soccer have been defined

Analiza preskriptivnih i deskriptivnih povratnih informacija tijekom usvajanja novih nogometnih motoričkih znanja korištenjem novokonstruiranih testova kod djece mlađe školske dobi : doktorska disertacija

Glavni cilj ovog istraživanja bio je analiza učinkovitosti i razlika u učinkovitosti motoričkog učenja nogometno-specifičnih motoričkih znanja kod djece mlađe školske dobi u ovisnosti o vrsti i učestalosti ekstrinzične povratne informacije. Da bi se moglo pristupiti realizaciji glavnog cilja ovog istraživanja, nužno je bilo konstruirati validne i pouzdane mjerne instrumente za praćenje razine motoričkog znanja kod početnika u nogometu. Shodno tome, konstruirano je 7 testova za procjenu motoričkih znanja za početnike u nogometu: Udarac lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Udarac lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Udarac lopte glavom bez odraza, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala dominantnom nogom, Vođenje lopte sredinom hrpta stopala nedominantnom nogom, Primanje od podloge odbijene lopte unutrašnjom stranom stopala te Varka „lažni šut“. Pritom je primijenjen model procjene pogrešaka pri motoričkom izvođenju prema topološkim regijama tijela koji motoričko gibanje raščlanjuje na jednostavnije kretne strukture koje je moguće jednostavnije procijeniti. Preciznije, za svaku topološku regiju primijenila skala procjene od 0 do 2 a za pojedini test, konačni rezultat ispitanika dobio se zbrajanjem segmentalnih izvedbi. Tako se za svaku varijablu motoričkog znanja dobila ukupna hipotetska skala od 0 do 14. Rezultati ispitivanja metrijskih karakteristika novokonstruiranih mjernih instrumenata jasno ukazuju na njihovu izvrsnu pouzdanost, osjetljivost i homogenost te posebice upotrebljivost u praksi. Njima se zasigurno dobiva pouzdan ali i numerički precizniji uvid u razinu složene motoričke strukture od standardno korištenih testova na Likertovoj skali od 1 do 7. Dodatno, očekuje se da će u treningu početnika novokonstriurani testovi imati istaknut značaj obzirom na utvrđenu činjenicu da se njihovim korištenjem može dati objektivan uvid u razinu znanja te se tako može omogućiti usmjeravanje i programiranje treninga u odnosu na tehničke i taktičke osobitosti pojedinaca. U skladu sa glavnim ciljem istraživanja, korišteni uzorak od N=79 ispitanika (41 djevojčica i 38 dječaka) u dobi od 8 do 10 godina podijeljen je na 4 eksperimentalne grupe (N1=20, N2=21, N3=19, N4=19). U prvoj grupi (DS I) su ispitanici u procesu učenja dobivali samo deskriptivne povratne informacije o izvedbi i to nakon svake izvedbe u setu od 5 vježbi dok su u drugoj grupi (DS II) ispitanici u procesu učenja dobivali samo opisne informacije o izvedbi i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. U trećoj grupi (PS I) su ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to nakon svake izvedbe u setu od pet vježbi dok su u četvrtoj grupi (PS II) ispitanici dobivali preskriptivnu povratnu informaciju i to samo nakon seta od 5 ponavljanja vježbe. Sve četiri grupe radile su po istom trenažnom programu 3 puta tjedno i to u trajanju od 5 tjedana. Samo su načini davanja ekstrinzičnih povratnih informacija u eksperimentalnim grupama te njihova učestalost bili različiti. Ispitanici su mjereni u 7 točaka: inicijalnoj, 4 tranzitivne točke te dvije retencijske točke nakon perioda nevježbanja. Tranzitivna mjerenja su organizirana ekvidistantno, odnosno tako da je između mjerenja bio približno jednak razmak. Učinkovitost deskriptivnih i preskriptivnih povratnih informacija ustanovila se kroz retencijska mjerenja nakon perioda nevježbanja dva tjedna (prvo retencijsko mjerenje) pa tri tjedana (drugo retencijsko mjerenje). U cilju utvrđivanja postojanja usvajanja nogometnih znanja za sve četri eksperimentalne grupe kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji koristila se trofaktorska (vrsta informacije*učestalost informacije*točka učenja) 2x2x7 ANOVA sa ponovljenim mjerenjima na zadnjem faktoru sa Scheffé post-hoc analizom. Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratnih informacija kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (vrsta informacije*točka učenja). Da bi se utvrdilo postojanje usvajanja nogometnih znanja za sve eksperimentalne grupe neovisno o vrsti povratne informacije kroz učenje u tranzitivnim točkama mjerenja i retenciji analizirani su post-hoc efekti dvofaktorske interakcije (učestalost informacije*točka učenja). Prethodno se ANOVA analizom za nezavisne uzorke pokazalo da ne postoji statistički značajna razlika među grupama ispitanika u biološkoj dobi. Rezultati istraživanja jasno ukazuju na postojanje nelinearnog i dinamičkog procesa učenja motoričkih znanja za sve 4 promatrane eksperimentalne grupe ali i za grupe neovisno o pravovremenosti davanja povratni informacija kao i za grupe neovisno o vrsti povratnih informacija. Iako je za sva motorička znanja većina grupe ostvarila napredak, rezultati jasno ukazuju da je davanje preskriptivnih povratnih informacija nakon nekoliko izvedbi značajno najučinkovitiji način za promatranu populaciju djece mlađe školske dobi. Činjenica da su plan akcije i rekonstrukcije gibanja u grupi PS II djeca morala raditi samostalno, zasigurno pridonosi aktivnom učenju koje je progresivnije, bolje se memorira, te su se u konačnici u retencijskim točkama dobili i bolji rezultati. Preskriptivna metoda je kod početnika učinkovitija iako je sa stanovišta trenera zahtjevnija jer pretpostavlja trenersko iskustvo i kompetentna nogometna znanja vezana za proces uvježbavanja obzirom da povratna informacija mora biti precizna i individualna, odabrana isključivo temeljem pogreške koju ispitanik u tom trenutku izvede. Korištenjem višestruke regresijske analize sa forward algoritmom selekcije varijabli u regresijski model se odredila povezanost između kriterijskih varijabli motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki te odabranih prediktorskih varijabli morfologije i motorike. Rezultati jasno ukazuju na recipročnu interakciju kompleksne dinamike procesa intenzivnog motoričkog učenja i manifestacija promatranih latentnih morfoloških i motoričkih dimenzija. Vjerojatno je razlog ovakvih rezultata činjenica da što je zahtijevniji i kompleksniji motorički test, povećava se nužnost koordinacije za njegovu učinkovitu izvedbu. Posljedično, što se ranije započne s razvojem ove motoričke sposobnosti veće su šanse da se ostvari visoki stupanj razine motoričkog znanja. Rezultati implicitno ukazuju da je učenje novog motoričkog programa najučinkovitije započeti u što ranijim životnim fazama, gdje je visoka povezanost koordinacijskih sposobnosti i prethodno naučenih programa. Izračunati su koeficijenti korelacije te njihova značajnost za varijable kineziološkog aktiviteta dobivenog upitnikom NPAQ i neaktiviteta sa varijablama motoričkih znanja u drugoj retencijskoj točki. Identificirana je statistički značajna povezanost varijabli kineziološkog aktiviteta sa varijablama motoričkih znanja. Rezultati ukazuju da je u osjetljivim fazama rasta i razvoja, zasigurno važno koristiti bilo organizirane ili neorganizirane kompleksne kineziološke sadržaje posebice jer se njihovom kontinuiranom primjenom mogu poticati i generirati promjene viših regulacijskih i integracijskih mehanizama u području motoričkih sposobnosti. Sumarno, eksplicirana je baza za konstrukciju modela hijerarhijske strukturiranosti ekstrinzičnih faktora koji utječu na motoričko učenje odnosno dobio se dublji uvid u razumijevanje uloge specifičnih senzornih i perceptivnih procesa, pamćenja i motoričke kontrole u učenju kompleksnih motoričkih vještina i pri motoričkoj izvedbi. Zasigurno je strukturirana praktična i teorijska baza za primjenu i razvoj učinkovitih strategija poučavanja kompleksnih motoričkih vještina, kako u okviru nastave tjelesne i zdravstvene kulture tako i u trenažnim procesima mlađih kategorija u nogometu ali i u različitim kompleksnim sportskim aktivnostima. U konačnici, dani su temelji strukturiranju modela optimizacije ali i konačne specifikacije parametara kontrole efekata učenja kompleksnih motoričkih znanja koji maksimiziraju kvalitetu njihovog učenja u minimalnom vremenu. Zadnje, ali ne manje važno, temeljem rezultata istraživanja definirale su se normativne vrijednosti kompleksnih nogometno-specifičnih motoričkih znanja za početnike u nogometu.The main objective of this study was to analyze the effectiveness and efficiency differences during motor learning of soccer-specific motor skills among school age children depending on the type and frequency of extrinsic feedback. In order to access the realization of the main objective of this study, it was necessary to construct valid and reliable instruments for monitoring the motor skills level for beginners in soccer. Accordingly, seven tests for assessment of motor skill level for beginners in soccer were constructed: Foot instep kick with dominant leg, Foot instep kick with non-dominant leg, Ball head kick without jump, Leading the ball with mid-ridge of dominant foot, Leading the ball with mid-ridge of non-dominant foot, Receiving the ball with inner foot while it returns from the ground and Deception "fake shot". In order to estimate errors in motor performance the model that divides the motor movement on easier movement structures by topological regions of the body, that can be easily estimated, was applied. More precisely, for each topological region of a single test a Likert’s scale from 0 to 2 was implemented and the final result was obtained by summing the subject’s segmental scores. Thus, for each variable of motor knowledge total hypothetical scale from 0 to 14 was gained. Metric characteristics of newly constructed tests clearly indicate onto their excellent reliability, sensitivity and homogeneity, and in particular usefulness in practice. Newly constructed tests are reliable but also can give numerically more precise insight into the knowledge level of complex motor than the standard tests which are measured on Likert scale from 1 to 7. Additionally, it is expected that newly constructed tests will have great practical usage and importance in the training of beginners, especially in view of the fact that their use may provide objective insight into the level of motor knowledge and thus can provide guidance and training programming in relation to the technical and tactical characteristics of individual. In accordance with the main objective of the research, a sample of N = 79 entities (41 girls and 38 boys) aged 8-10 years was divided into four experimental groups (N1 = 20, N2 = 21, N3 = 19, N4 = 19). In the first group (DS I), during the process of learning the subjects received only descriptive feedback on performance and after each performance in a set of five successive exercises while in the second group (DS II) participants in the learning process were given only descriptive information about the performance but only after sets of 5 exercises. In the third group (PS I) subjects received a prescriptive feedback after each performance in a set of five exercises while the fourth group (PS II) subjects received a prescriptive feedback only after sets of 5 exercises. All four groups were working according to the same training program, three times a week for a period of 5 weeks. Only methods of giving extrinsic feedback and their frequency in experimental groups were different. Subjects were measured in seven points: initial, 4 transitive points and two points after a retention period. Transitive measurements were organized equidistantly - between measurements was approximately the same time distance. The efficiency of descriptive and prescriptive feedback was established through the retention measurements after a period of two weeks (first retention measurement) and three weeks (second retention measurement). In order to establish the existence of the soccer-specific motor skills learning, for all four experimental groups through all transitive measurement and retention, 3-factorial 2x2x7 ANOVA with repeated measures on the last factor with Scheffé post hoc analysis (type of information * frequency * point of learning) was used. In order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the giving feedback timing, post hoc analysis of two-factor interactions effects (type information * point of learning) were applied. Similar, in order to determine the existence of the soccer-specific motor learning trough the transitive points of measurement and retention for all experimental groups regardless of the type of feedback post hoc analysis of two-factor interaction effects (frequency * point of learning) was applied. Prior to usage of factorial ANOVA, ANOVA for independent samples showed no statistically significant differences between subgroups of respondents in the biological age. Obtained results are clearly pointing to the existence of nonlinear and dynamic process of motor skills learning for all four of the observed experimental groups but also for the groups regardless of the providing feedback timing and groups regardless of the feedback type. Although for all motor knowledge most groups made progress, the results clearly indicate that providing prescriptive feedback after several performances is significantly the most effective way for the observed population of school age children. The fact that the plan of action and motion reconstruction in group PS II children had to work on their own, certainly contributes to active learning that is more progressive, more effective, and better results were obtained. Prescriptive method is more effective for beginners although from the standpoint of a coach is challenging because it assumes great coaching experience and competent soccer knowledge related to the process of training. That is because given feedback must be precise and individual, selected solely on the basis of errors of the respondent in moment of exercising. Multiple regression analysis with forward algorithm was used to determine the relationship between the criterion variables of motor skills in the second retention point and selected predictor variables of morphology and basic motor variables. The results clearly indicate the reciprocal interaction of complex dynamics of intensive motor learning and manifestations of observed latent morphological and motor dimensions. Probably the reason for this result is the fact that higher demands and complexity of motor test increases the necessity of coordination for its effective performance. Consequently, if one starts earlier to develop motor skills, greater are chances to achieve a high level of motor knowledge. Results also implicitly indicate that the learning of new motor programs is most effective if started in the early life stages, when high correlation of coordination abilities and previously learned similar motor programs exists. Furthermore, coefficients of correlation and their significance between variables of physical activity and sedentary activities obtained by NPAQ questionnaire with variables of motor skills knowledge in second retention point were calculated. Statistically significant correlation was identified between the variables of kinesiological activity with variables of motor skills knowledge. The results indicate that in the sensitive stages of child growth and development is certainly important to use either organized or disorganized complex kinesiological facilities especially because their continuous application can activate and generate higher regulatory changes in integration mechanisms in the field of motor skills. In summary, bases for explication, construction, and hierarchical structuring of extrinsic factors that affect motor learning was identified. Deeper insight into understanding of the role of specific sensory and perceptual processes, memory and motor control in the learning of complex motor skills and the performance was obtained. Certainly, practical and theoretical base for the application and development of effective teaching strategies of complex motor skills, both in the teaching of physical education and in the training process under the categories in soccer but also in a variety of complex sports activities was structured. Ultimately, structural model for optimization and the final specification of parameters which are controlling for the effects of learning complex motor skills that maximize the quality of their learning in minimal time was identified. Last, but not least, on the basis of the research results the normative values of complex soccerspecific movement skills for beginners in soccer have been defined

Utjecaj e-učenja na usvojenost ishoda učenja u nastavi Prirode i Biologije

The conducted research aimed to identify factors of efficiency of e-learning on the acquisition of learning outcomes in teaching Science and Biology in elementary school. In addition, the differences in the age of pupils were identified as one of the factors of e-learning efficiency. The sample of participants was made up of 162 students, from 5th to 8th grade. Based on the pre-testing results, the pupils were divided into the control and the experimental group. The pupils from the experimental group were acquiring teaching units through the system of e-learning, and pupils in the control group had traditional classes using active working methods. Two-factor 4×2 ANOVA was used with the aim of checking the hypotheses. The results imply that pupils in the 5th and 6th grade differ from pupils in the 7th and 8th grade, i.e. the pupils in the experimental group were found to be more successful. Additionally, the research confirms that e-learning is as successful as traditional teaching, so it can surely be used under the conditions when pupils cannot be present in the regular classes in the classroom. The results of the research can be an incentive for teachers to strengthen their own ICT competencies, implement ICT in the teaching process and create new e-learning scenarios in the teaching of Science and Biology.Provedeno istraživanje imalo je za cilj identificirati čimbenike učinkovitosti e-učenja na usvajanje ishoda učenja u nastavi Prirode i Biologije u osnovnoj školi. Također su identificirane i razlike u dobi učenika kao jedan od faktora učinkovitosti e-učenja. U istraživanju su sudjelovala 162 učenika od 5. do 8. razreda. Učenici svakoga razreda, na temelju rezultata predtesta, bili su podijeljeni na kontrolnu i eksperimentalnu skupinu. Učenici eksperimentalne skupine nastavne sadržaje ispitivanih nastavnih cjelina usvajali su putem sustava e-učenja, a učenici kontrolne skupine imali su tradicionalnu nastavu u učionici s pomoću aktivnih metoda rada. Dvofaktorska 4x2 ANOVA koristila se s ciljem provjeravanja postavljenih hipoteza. Rezultati pokazuju kako se učenici 5. i 6. razreda diferenciraju od učenika 7. i 8. razreda kao uspješniji u eksperimentalnoj skupini. Dodatno, istraživanje potvrđuje da je e-učenje uspješno kao i tradicionalna nastava pa se zasigurno može koristiti u uvjetima kada učenici ne mogu biti na redovnoj nastavi u razredu. Rezultati istraživanja mogu biti poticaj učiteljima za jačanje vlastitih IKT kompetencija, implementaciju IKT-a u nastavni proces te osmišljavanje novih scenarija e-učenja u nastavi Prirode i Biologije

CANONICAL RELATIONS BETWEEN SPORT-SPECIFIC AND MORPHOLOGICAL STATUS AMONG FIRST LEAGUE FEMALE SOCCER PLAYERS

The aim of this study was to identify and explain the morphological conditionality of specific soccer motor variables among first league soccer players. According to the aim of the research, a sample of 70 Croatian first league female soccer players was measured in 18 morphological tests, and 7 suitably selected soccer specific motor tests. A canonical correlation analysis was applied. Contrary to our expectations, the results indicate that the morphological status cannot be treated as a reliable predictor (p=0.11) of the actual players’ quality manifested trough precisely selected soccer-specific motor variables. Consequently, the selection of female soccer players cannot be carried out only through determining the morphological status of female soccer players, but exclusively through an analysis of their functional status and soccer-specific variables. Due to the selected representative sample, it is assumed that the results can be generalized to the population of elite female soccer players

Braid Groups on Triangulated Surfaces and Singular Homology

Let $\Sigma_g$ denote the closed orientable surface of genus $g$ and fix an arbitrary simplicial triangulation of $\Sigma_g$. We construct and study a natural surjective group homomorphism from the surface braid group on $n$ strands on $\Sigma_g$ to the first singular homology group of $\Sigma_g$ with integral coefficients. In particular, we show that the kernel of this homomorphism is generated by canonical braids which arise from the triangulation of $\Sigma_g$. This provides a simple description of natural subgroups of surface braid groups which are closely tied to the homology groups of the surfaces $\Sigma_g$