De la gestion de classe à l’organisation du travail dans un cycle d’apprentissage

Cet article porte sur la description des pratiques très courantes de gestion de classe et sur la nécessité d'y former les enseignants. La réflexion se déroule en quatre temps. L'auteur analyse les compétences que met en jeu la gestion de classe; il définit ce qu'on entend par cycle d'apprentissage pluri-annuel comme un espace-temps de formation regroupant un grand nombre d'élèves, collectivement confiés à une équipe pédagogique; il identifie des problèmes nouveaux que rencontre une telle équipe lorsqu'elle tente d'organiser le travail dans un cycle; il examine de près un des modes d'organisation du travail dans un cycle d'apprentissage lié à une architecture modulaire du curriculum. Le texte prend fin sur un inventaire des compétences individuelles et collectives requises des enseignants en matière de gestion d'espace-temps de formation, en termes d'ergonomie cognitive.This article presents a description of current classroom management practices and underscores the need for teacher training in these practices. The discussion presents the following four topics : an analysis of the skill competencies required in classroom management; a definition of multi-year learning cycles as referring to training in a specific space-time and involving a large number of students designated to a team of educators; an identification of new problems which a team might encounter in organizing work in a cycle; and a close examination of one example of how work is organized within a learning cycle which is linked to the design of the curriculum. The author finally presents an inventory of individual and group competencies required by teachers in training for space-time management in terms of cognitive ergonomics.Este articulo trata de la descripciôn de practicas corrientes de gestion de clase y de la necesidad de formar docentes calificados en esta ârea. La reflexion se desarrolla en cuatro fases. El autor analiza las competencias que implica la gestion de la clase; define el ciclo de aprendizaje multigrados como un espacio-tiempo de formacion que reagrupa un numéro importante de alumnos confiados colectivamente a un equipo pedagogico; identifica los problemas inéditos que confronta este equipo cuando intenta organizar el trabajo en un ciclo en particular; examina de cerca un tipo de organizacion del trabajo en un ciclo de aprendizaje relacionado con una arquitectura modular del programa. El texto finaliza con un inventario de las competencias individuales en gestion del espacio-tiempo de formacion, en términos de ergonomia cognitiva, requeridas en los docentes.Dieser Artikel beschâftigt sich mit den gângigen Praktiken der Klassenleitung sowie der Notwendigkeit, die Lehrer auf dièse Aufgabe besser vorzubereiten. Die Ausfiïhrungen zu diesem Thema sind in vier Abschnitte eingeteilt. Der Autor analysiert zunàchst die fiir die Klassenleitung notwendigen Kompetenzen; anschliefiend erlâutert er, was un ter einem ,,mehrjâhrigen Lernzyklus" zu verstehen ist, nâmlich eine raumzeitliche Einheit, in der eine grofie Zahl von Schulern unter der Leitung von Lehrern zusammen- gefasst ist. Im dritten Abschnitt identifiziert der Autor die aufkommenden Problème, mit denen der Lehrkôrper konfrontiert wird, sobald die Arbeit innerhalb eines Zyklus organisiert wird. Die verschiedenen Formen der Arbeitsaufteilung innerhalb eines Lernzyklus mit mo- dularem Curriculum werden im einzelnen untersucht. Den Schlussteil bildet ein unter dem Aspekt der kognitiven Ergonomie aufgestelltes Inventar der individuellen und kollektiven Kompetenzen der Lehrer im Bereich der raumzeitlichen Organisation von Lernaktivitâten

La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences

Cet article dégage les distances et les points de jonction entre les pratiques, les savoirs et les compétences. D'abord y sont tour à tour explicités et traités les concepts de transposition didactique, de savoirs savants ou experts, de savoirs scolaires, de savoirs pratiques. Ensuite, en huit points, vient une analyse de l'acquisition des compétences qui se développent à partir de pratiques ayant cours dans la société et qui, en bout de ligne, correspondent, chez les formés, à des apprentissages durables. Ce texte contribue à relier l'ensemble des champs disciplinaires, dont celui de l'art, à une théorie générale de la transposition didactique.This article presents points of divergence and of convergence between practices, knowledge, and competencies. The concepts examined in depth include didactic transposition, expert knowledge, school knowledge, and practical knowledge. The author presents an analysis of the acquisition of competencies which develop from popular practices and which, for those trained, eventually develop into permanent learning. This text serves to bring together various disciplines, including that of art, within the general theory of didactic transposition.Este articulo identifica los puntos de union entre la prâctica, el saber y la competencia. Comienza con una discusion de los conceptos de transposiciôn didactica, saber docto o experto, saber escolar, y saber practico. A continuacion, se hace un analisis en ocho puntos de la adquisicion de competencias o destrezas desarrolladas a partir de prâcticas sociales y que, después de todo, corresponden a aprendizajes durables. Este texto contribuye asf a relacionar el conj unto de campos disciplinarios, como el del arte, con una teorfa general de la transposiciôn didactica.Dieser Artikel legt die Distanzen und die Ubereinstimmungen zwischen den Praktiken, den Kenntnissen und den Kompetenzen dar. Zunächst werden die Begriffe der didaktischen Transposition, der gelehrten Kenntnis, der schulischen Kenntnis und der praktischen Kenntnis erklärt und erortert. Dann wird eine achtteilige Analyse des Erwerbs von solchen Kompetenzen vorgelegt, die sich ausgehend von in der Gesellschaft gângigen Praktiken entwickeln und die sich schliefëlich bei den Ausgebildeten in dauerhaft Erlerntes umsetzen. Dieser Text trägt hiermit dazu bei, die Lehrfächer, darunter bildende Kunst, mit einer allgemeinen Theorie der didaktischen Transposition in Verbindung zu bringen

Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier

- La professionnalisation du métier d'enseignant a plusieurs moteurs, les uns liés à l'évolution du travail dans des sociétés à forte dominance du tertiaire et des nouvelles classes moyennes, les autres plus internes aux politiques de l'éducation et à l'évolution d'un système éducatif confronté à de nouveaux publics et à de nouveaux défis. L'évolution de la formation des maîtres est à la fois une condition, un levier et un effet de la professionnalisation du métier d'enseignant. Former de véritables professionnels, c'est préparer à une pratique réfléchie et mieux articuler savoirs savants et savoirs d'expérience. C'est d'abord parler de la réalité et de la complexité de l'éducation pédagogique.- There are several factors related to the professionalization of the craft of teaching. Some factors relate to how Labour has evolved in tertiary industrial societies and in the new middle classes, while other factors relate to the internal politics of education and the evolution of an educational system confronted with a new population and new challenges. The evolution of teacher training can be seen as a condition, a force, and an effect of the professionalization of teaching. In order to train professionals we must prepare a theoretically based practice and articulate more clearly knowledge and experience in the field. The authors believe in examining both the reality and the complexity of the education of teachers.- La profesionalización del oficio de profesor tiene varios motores, los unos ligados a la evolución del trabajo en las sociedades a fuerte dominación del terciario y de nuevas clases médias, los otros mas propios a las polïticas de educaciôn y a la evolución de un sistema educativo confrontado a nuevos públicos y a nuevos desafïos. La evolución de la formaciôn de los profesores es, a la vez, una condición una palanca y un efecto de la profesionalización. Formar verdaderos profesionales es preparar a una práctica reflexiva y mejor articular los saberes académicos y los saberes de experiencia. Es hablar ante nada de la realidad y de Io compleja que es la educación pedagógica.- Die Professionalisierung des Lehrberufs hat mehrere Antriebe, teils in Verbindung mit der Entwicklung der Arbeit in den Gesellschaften mit starkem Vorherrschen des Tertiärsektors, andere mehr bedingt durch die Erziehungspolitik und durch die Entwicklung eines Erziehungssystems, das einem neuen Publikum und neuen Anforderungen gegenùbersteht. Die Entwicklung der Lehrerbildung ist zugleich eine Bedingung, ein Hebel und eine Auswirkung der Professionalisierung des Lehrberufs. Echte Fachkräfte heranbilden heisst, sie auf eine durchdachte Praxis vorbereiten und aka- demisches Wissen und Erfahrungswissen besser zu artikulieren. Es bedeutet zuallererst: von der Wirklichkeit und der Vielfalt der pädagogischen Ausbildung reden

La dérive gestionnaire des formations modulaires

peerreviewe

¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? : Hacia la individualización del currículo y de los itinerarios formativos

El autor se sitúa en la actual corriente de lucha contra el fracaso escolar y propone nuevas estrategias educativas centradas en la enseñanza individualizada o la pedagogía diferenciada, concebida como el tipo de enseñanza que permite a cada alumno encontrarse, lo más a menudo posible, en una situación de aprendizaje fecundo para él. En este sentido, revela la existencia de un cambio de orientación dentro de la ciencia de la educación, que ha adoptado un nuevo paradigma: la individualización de los itinerarios formativos. Para el autor, éste representa la forma de superar los obstáculos existentes en la lucha contra el fracaso, en niveles políticos, sociales y escolares, siempre que se acompañe de una radical reorganización de la escolaridad.L'autor s'emmarca dins del corrent actual de lluita contra el fracàs escolar, tot proposant noves estratègies educatives centrades en l'ensenyança individualitzada o la pedagogia diferenciada, que concep com aquell tipus d'ensenyament que permet a cada alumne trobar-se, al més sovint possible, en una situació d'aprenentatge fecund per a si mateix. En aquest sentit, revela l'existència d'un canvi d'orientació dins de la ciència de l'educació, la qual ha adoptat un nou paradigma: la individualització dels itineraris formatius. Per l'autor, aquest representa la manera de superar els obstacles existents en la lluita contra el fracàs, tant a nivell polític com social i escolar, sempre que vagi acompanyat d'una radical reorganització de l'escolaritat.In order to reinforce the current attempts of fighting the schools failure, the author proposes a number of new strategies, which focus on the individualised teaching or the differentiated pedagogy, these being that kind of teaching that allows every student to experience a fecund learning situation, as many times as possible. Thus, he reveals a change of orientations within the Educational Science, which has assumed a new paradigm: the individualisation of the formative itineraries. This is considered to be the means to remove the obstacles to the fight against failure -which exist at political, social and educational levels-, only if it comes together with a radical reorganisation of education

Les processus de (dé)professionnalisation entre savoir, rapport au savoir et contrôle

La (dé)professionnalisation du métier d’enseignant est un processus multidimensionnel. Les principales dimensions sont : nature du prescrit et degré d’autonomie au travail, référence à un état de l’art et des savoirs, référence à des orientations éthiques, prise collective des acteurs sur leur métier, contrôle de la formation initiale et continue, responsabilités juridiques, développement professionnel, prise sur l’organisation et la division du travail, mode d’encadrement, reddition de comptes, source du contrôle, diversité des tâches, complexité des problèmes à résoudre, adaptation au changement, mobilité, reconnaissance interne et sociale. Ces dimensions sont interdépendantes, mais cela n’exclut pas des évolutions asynchrones ou même des changements dans des directions contradictoires.The (de)professionalization of teacher’s job is a multidimensional process. The main dimensions are: nature of prescriptions and autonomy at work, reference to a state of the art and knowledge, reference to ethical guidelines, actors’s collective power on their job, control of initial and continuing training, legal responsibilities, professional development, power on the organization and division of labor, method of supervision, accountability, source of control, diversity of tasks, complexity of problems to solve, adaptation to change, mobility, internal and social recognition. These dimensions are interdependent, but that does not exclude asynchonous evolutions or even changes in contradictory directions.Can we identify dominant dimensions, which would drive the process of (de)professionalization? The article sustains the hypothesis that the relationship to the established knowledge and the mode of control of the teacher’work are the dominant dimensions