Narrar é Conhecer: Tecendo e Mapeando as Narrativas dos Atletas Olímpicos Brasileiros

Ao narrar uma histria estamos fortalecendo e criando significados. Ao narrar recebemos o conhecimento do mundo e de si mesmo mediado pela temporalidade. As histrias de vida so um instrumento para captar e organizar a memria, a maneira individual do que transmitido e se insere na cultura social da qual o narrador pertence. A partir disso, o presente trabalho tem como objetivo refletir sobre as narrativas dos atletas olmpicos brasileiros atravs dos diversos elementos presentes em suas histrias

Educação Olímpica e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Uma aproximação entre esporte e educação

Sport as a guiding thread in interpersonal relationships exposes significant values ​​and behaviors for a social group, reinforcing a cultural and personal identity. As such, it provides a context of educational potential and can be used as an instrument of ethical attitudes and values ​​necessary for social and individual life. In the conception of Olympism, which is a philosophy of life based on body, spirit and mind, Pierre de Coubertin believed that the approximation of sports manifestations with a heroic imagination would boost the insertion of sport as a pedagogical medium. In this way, Olympic Education becomes a path of great possibilities presenting the universe of the Olympic Movement: its history, its values ​​and its Olympic symbols. Valuing the pedagogical aspects of sport and deconstructing the image that sport is exclusionary. In turn, the Common National Curriculum Base (BNCC) favors the integral education of students with the construction of a fair, democratic and inclusive society, guided by ethical, aesthetic and political principles. Thus, the purpose of this paper is to approximate the principles of Olympic Education with the BNCC, in a proposal to mean sport and education. In conclusion, disseminating and discussing the significance of Olympic, sporting and humanitarian values ​​in the daily lives of actors in the school context has become fundamental for improving the quality of life of children, youth and the entire community. References 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.El deporte como hilo conductor en las relaciones interpersonales expone valores y comportamientos significativos para un grupo social, reforzando una identidad cultural y personal. Por lo tanto, proporciona un contexto de potencial educativo, en sus dimensiones de actitudes éticas y valores necesarios para la vida social e individual. En la concepción del Olimpismo, que es una filosofía de vida basada en el cuerpo, el espíritu y la mente, Pierre de Coubertin creía que la aproximación de las manifestaciones deportivas con una imaginación heroica impulsaría la inserción del deporte como medio pedagógico. De esta forma, la Educación Olímpica se convierte en un camino de grandes posibilidades para presentar el universo del Movimiento Olímpico: su historia, sus valores y sus símbolos olímpicos. Destacando así los aspectos pedagógicos del deporte y deconstruyendo la imagen de que el deporte es excluyente. A su vez, la Base Nacional Común Curricular (BNCC) favorece la educación integral de los estudiantes con la construcción de una sociedad justa, democrática e inclusiva, guiada por principios éticos, estéticos y políticos. Por lo tanto, el propósito de este documento es reflexionar sobre la aproximación entre los principios de la Educación Olímpica y el BNCC, en una propuesta que significa deporte y educación. En conclusión, difundir y discutir el significado de los valores olímpicos, deportivos y humanitarios en la vida cotidiana de los actores en el contexto escolar se ha convertido en fundamental para el desarrollo integral de los niños, los jóvenes y toda la comunidad. Referencias 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 20 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31.O esporte como fio condutor nas relações interpessoais expõe valores e comportamentos significantes para um grupo social, reforçando uma identidade cultural e pessoal.  Sendo assim, fornece um contexto de potencial educativo e pode ser usado como um instrumento de atitudes ´éticas e de valores necessários para a vida social e individual. Na concepção do Olimpismo, que é uma filosofia de vida baseada no corpo, espírito e mente, Pierre de Coubertin, acreditava que a aproximação das manifestações esportivas com um imaginário heroico impulsionaria a insersão do esporte como meio pedagógico. Desta maneira, a Educação Olí­mpica torna-se um caminho de grandes possibilidades apresentando o universo do Movimento Olímpico: sua história, seus valores e seus sí­mbolos olí­mpicos. Valorizando os aspectos pedagógicos do esporte e desconstruir a imagem de que o esporte é excludente. Por sua vez, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) privilegia a educaçãoo integral dos estudantes com a construçõa de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, orientada por princí­pios éticos, estéticos e polí­ticos.  Dessa forma, o propósito deste trabalho é a aproximação entre os princí­pios da Educação Olímpica com o BNCC, numa proposta de significar o esporte e a educação. Conclui-se que disseminar e discutir o significado dos valores olímpicos, esportivos e humanitários no cotidiano dos atores do contexto escolar tornou-se fundamental para a melhoria da qualidade de vida das crianças, jovens e de toda a comunidade. Referências 1 Rubio K. O legado heroico do papel social do atleta. In: Dacosta L. Editor. Legados em megaeventos esportivos. Brasília: Ministério do Esporte; 2008. 2 Rubio K. Esporte, educação e valores olímpicos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009. 3 Futada FM. Educação Olímpica: Conceito e modelos. In: Rubio K. Editora. Educação olímpica e responsabilidade social. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2007. 4 Silva TT. Documentos de identidade – Uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica; 2002. 5 Lenk H. Toward a social philosophy of the Olympics: Values, aims and reality of the modern Olympic movement. West Point, NY: Leisure Press; 1976. 6 Chatziefstathiou D. The changing nature of the ideology of Olympism in the modern Olympic era. Dissertação. London, Loughborough University; 2005. 7 Müller N. Olympic education: University lecture on the Olympics Barcelona. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2004. 8 Binder DL. Teaching Olympism in schools: Olympic Education as a focus on values education: university lectures on the Olympics. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d´Estudies Olimpics (UAB); 2005. 9 Brownlee H. Global initiatives in Olympic Education. 39th Session: International Olympic Academy; 1999. 10 Kidd B. The Aspirations of Olympism: A framework for considering the athlete’s experience in the Olympic Movement at the close of the twentieth century. Internacional Chair in Olympism (IOC-UAB). Barcelona: Centre d’Estudis Olímpics (UAB); 2005. 11 Müller N. Olimpismo: Seleção de textos. In: Müller N, Todt NS. Editores. Porto Alegre: EdiPUCRS; 2015. 12 Morin E. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina; 2006. 13 Burnham TF. Complexidade, multirreferencialidade, subjetividade: Três referências polêmicas para a compreensão do curriculum escolar. Em Aberto. 1993; 12(58): 3-13. 14 Santos BS. Um discurso sobre as ciências. São Paulo: Cortez; 2008. 15 Machado NJ. Epistemologia e didática: As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. São Paulo: Cortez; 1995. 16 Delors J, Chung F, Geremek B, Gorham W, Kornhauser A, Manley M, et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; 1998. 17 Neira MG. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências Do Esporte 2018; 40(3): 215–223. 18 Comitê Olímpico Internacional. Carta Olímpica. Lausanne: Comitê Olímpico Internacional; 2014. 19 Parry J. Physical education as Olympic education. European Physical Education Review. 1988; 4(2): 153-167. 19 Blum LA. Moral perception and particularaty. Cambridge, MA: Cambridge University Press; 1994. 21 Neira MG, Alviano Júnior W, Almeida DF. A primeira e segunda versões da BNCC: Construção, intenções e condicionantes. Eccos. 2016; 41: 17-31

Improving the understanding of web user behaviors through machine learning analysis of eye-tracking data

Eye-tracking techniques are widely used to analyze user behavior. While eye-trackers collect valuable quantitative data, the results are often described in a qualitative manner due to the lack of a model that interprets the gaze trajectories generated by routine tasks, such as reading or comparing two products. The aim of this work is to propose a new quantitative way to analyze gaze trajectories (scanpaths) using machine learning. We conducted a within-subjects study (N = 30) testing six different tasks that simulated specific user behaviors in web sites (attentional, comparing two images, reading in different contexts, and free surfing). We evaluated the scanpath results with three different classifiers (long short-term memory recurrent neural network—LSTM, random forest, and multilayer perceptron neural network—MLP) to discriminate between tasks. The results revealed that it is possible to classify and distinguish between the 6 different web behaviors proposed in this study based on the user’s scanpath. The classifier that achieved the best results was the LSTM, with a 95.7% accuracy. To the best of our knowledge, this is the first study to provide insight about MLP and LSTM classifiers to discriminate between tasks. In the discussion, we propose practical implications of the study results

O Quimono Preto: imaginário de uma heroína olímpica brasileira

The conquest of women for the right to experience the sport in all its nuances, was due to the result of struggles that in many cases were circumscribed to the life trajectory of athletes in solitary pioneering and protagonist actions. With this panorama in view, this article aims to narrate the pioneering and leading actions in the journey of the Olympic judoka Soraia André. The instrument for presenting this journey is the biographical tale O Quimono Preto - methodological heuristics that illuminates literary images inspired by the apprehension of the athlete's autobiographical narrative. The biographical tale presented in the body of this work, illuminates the imaginary constituted around a Brazilian black judoka, who challenged and transgressed the hegemonic paradigms present in the sport, configuring and enhancing the process of struggle for the participation and representation of women in the sports field. Poetic prose scripting also brings the Olympic judoka's life trajectory closer to the imaginary of the hero's myth journey.La conquista de la mujer por el derecho a vivir el deporte en todos sus matices, se debió al resultado de luchas que en muchos casos se circunscribieron a la trayectoria de vida de los deportistas en acciones solitarias pioneras y protagonistas. Con este panorama en la mira, este artículo tiene como objetivo narrar las acciones pioneras y protagonistas en el viaje de la judoca olímpica Soraia André. El instrumento para presentar este viaje es el relato biográfico O Quimono Preto, heurística metodológica que ilumina imágenes literarias inspiradas en la aprehensión de la narrativa autobiográfica del deportista. El relato biográfico presentado en el cuerpo de esta obra, ilumina el imaginario constituido en torno a una judoka negra brasileña, quien desafió y transgredió los paradigmas hegemónicos presentes en el deporte, configurando y potenciando el proceso de lucha por la participación y representación de la mujer en el campo deportivo. La escritura en prosa poética también acerca la trayectoria vital del judoka olímpico al imaginario del viaje del mito del héroe.A conquista das mulheres pelo direito de vivenciar o esporte em todas as nuances, se deu pelo resultado de lutas que em muitos casos foram circunscritas à trajetória de vida das atletas em ações solitárias de pioneirismo e protagonismo. Tendo esse panorama em vista, este artigo tem como objetivo narrar as ações de pioneirismo e protagonismo na jornada da judoca olímpica Soraia André. O instrumento de apresentação desta jornada é o conto biográfico O Quimono Preto – heurística metodológica que ilumina imagens literárias inspiradas na apreensão da narrativa autobiográfica da atleta. O conto biográfico apresentado no corpo deste trabalho, ilumina o imaginário constituído em torno de uma judoca brasileira, negra, que desafiou e transgrediu os paradigmas hegemônicos presentes na modalidade, configurando e potencializando o processo de luta pela participação e representação da mulher no campo esportivo. A roteirização em prosa poética aproxima, ainda, a trajetória de vida da judoca olímpica ao imaginário da jornada do mito do herói

A Educação Olímpica em tempos de pandemia e ensino remoto

With the arrival of the coronavirus pandemic in Brazil and the migration from face-to-face education to distance learning, the educational system, as a whole, needed to reinvent itself. Since 1996, Brazilian education has been based on learning to be, learning to do, learning to know and learning to live together and, in the 1970s, Olympic Education (OE) proposes teaching for the integral development of children and young people. OE, in São Caetano do Sul, has been present for at least two Olympic cycles, being characterized as an interdisciplinary proposal. In line with a collaborative and co-responsible attitude, it was proposed to the physical education teachers of the referred network, a collaborative work of construction of didactic sequences, whose theme was: ‘Olympism: education and cultural integration for human development through the sport’. Six didactic sequences were developed for classes from the 1st to the 9th grade of elementary school and, in the end, in addition to the production of these sequences, it was observed that the didactic experience also favored the training of teachers by exploring, in a thematic way, the knowledge objects and learning objectives; the expansion of the field of knowledge and the meanings of sports practices; the exercise of collaborative work; the expansion of technological domains at the service of the development of the knowledge area and the creation of spaces for exchanges, dialogues and problematizations, favoring the increase of conceptual domains.Con la llegada de la pandemia de coronavirus a Brasil y la migración de la educación presencial a la educación a distancia, el sistema educativo, en su conjunto, necesitaba reinventarse. Desde 1996, la educación brasileña se basa en aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos y, en la década de 1970, la Educación Olímpica (EO) propone la enseñanza para el desarrollo integral de niños y jóvenes. EO, en el municipio de São Caetano do Sul, ha estado presente durante al menos dos ciclos olímpicos, caracterizándose como una propuesta interdisciplinaria. En línea con una actitud colaborativa y corresponsable, se propuso, a los docentes de educación física de la referida red, un trabajo colaborativo de construcción de secuencias didácticas, cuyo tema fue: 'Olimpismo: educación e integración cultural para el desarrollo humano a través del deporte’. Se desarrollaron seis secuencias didácticas para las clases de 1º a 9º de primaria y, al final, además de la producción de estas secuencias, se observó que la experiencia didáctica también favoreció la formación de los docentes al explorar, de manera temática, los objetos de conocimiento y objetivos de aprendizaje; la expansión del campo del conocimiento y los significados de las prácticas deportivas; el ejercicio del trabajo colaborativo; la expansión de dominios tecnológicos al servicio del desarrollo del área del conocimiento y la creación de espacios de intercambios, diálogos y problematizaciones, favoreciendo el incremento de dominios conceptuales.Com a chegada da pandemia de coronavírus no Brasil e com a migração do ensino presencial para o ensino remoto, o sistema educacional, como um todo, precisou se reinventar. Desde 1996 o ensino brasileiro passou a ser alicerçado pelo aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver e, na década de 1970, a Educação Olímpica (EO) propõe um ensino para o desenvolvimento integral de crianças e jovens. A EO, na Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul, se faz presente há, pelo menos, dois ciclos olímpicos, caracterizando-se como uma proposta interdisciplinar. Em consonância com uma atitude colaborativa e de corresponsabilidade, foi proposto, aos professores de educação física da referida rede, um trabalho colaborativo de construção de sequências didáticas, cujo tema, foi: ‘Olimpismo: educação e integração cultural para o desenvolvimento humano por meio do esporte’. Foram desenvolvidas seis sequências didáticas para as turmas de 1º a 9º ano do Ensino Fundamental e, ao final, além da produção destas sequências, observou-se que a experiência didática favoreceu, também, a formação de professores ao explorar, de modo temático, os objetos de conhecimento e objetivos de aprendizado; a ampliação do campo do conhecimento e os sentidos das práticas esportivas; o exercício do trabalho colaborativo; a ampliação dos domínios tecnológicos a serviço do desenvolvimento da área do conhecimento e a criação de espaços de trocas, diálogos e problematizações, favorecendo o aumento dos domínios conceituais

Infantile spams without hypsarrhythmia: A study of 16 cases

AbstractIn this study, we present the electroclinical features and evolution of patients with epileptic spasms (ES) in clusters without hypsarrhythmia and with or without focal or generalized paroxysmal discharges on the interictal EEG. We also discuss how to nosologically define these cases.MethodsBetween February 1, 1990, and December, 2009, sixteen patients met the electroclinical diagnostic criteria of ES in clusters without hypsarrhythmia.ResultsES were cryptogenic in thirteen patients and symptomatic in three. Age at onset of ES was between 4 months and 30 months, with a mean age of 9 months and a median age of 7 months. Seven patients had seizures before the onset of ES. Focal spikes were observed in seven patients, bilateral spikes and spikes and waves in five, multifocal spikes in two, and two patients had a normal EEG. The ictal EEG recording showed diffuse high-amplitude slow waves in ten patients, diffuse slow waves followed by voltage attenuation in four patients, and diffuse fast rhythms in two. ES were cured in five patients. Mean follow-up was 6 years. Neuropsychological development has been normal in the five latter patients. Eleven patients continue with seizures refractory to antiepileptic drugs after a mean follow-up of 10 years. Of these eleven patients, five have severe mental retardation, three have moderate mental retardation, and two have mild mental retardation. All of them show behavioral disturbances.ConclusionThe patients in this series may be considered to have a variant of West syndrome rather than an electroclinically distinct epileptic syndrome

El arte del color: colorantes naturales, tintes y pigmentos laca

El objetivo general del proyecto propuesto ha sido desarrollar una metodología que sirva de apoyo a las prácticas de laboratorio realizadas por los alumnos para las asignaturas que integran en sus competencias el estudio de tintes, pigmentos lacas y métodos extracción de colorantes y de tinción. Basándose en la relación que existe entre los fenómenos físicos y químicos implicados en los métodos desarrollados con la obtención del pigmento laca y tinte. Además del estudio de la influencia de diferentes elementos como mordientes, soportes inorgánicos y variables como el pH y la T

Faixa de amplitude de conhecimento de resultados e processo adaptativo na aquisição de controle da força manual

A aquisição de habilidades motoras implica em estabilização funcional e aplicação do que foi adquirido a novas situações. Esse processo dinâmico caracteriza um ciclo de instabilidade-estabilidade-instabilidade, que resulta em crescente complexidade e pressupõe a reconsideração de fatores de incerteza e desordem. O conhecimento de resultados (CR), informação externa para o aprendiz sobre o resultado do movimento, é um fator que permite a manipulação da quantidade de certeza relativamente à meta. A presente pesquisa teve o propósito de estudar a integralidade do fornecimento de CR no processo adaptativo em aprendizagem motora. Segundo os resultados, CR fornecido apenas quando o erro ultrapassa um limite preestabelecido não prejudicou a aquisição de uma habilidade motora de controle de força manual.Motor skill acquisition implies functional stability and applying what was acquired to new contexts. This cyclic and dynamic process of instability-stability-instability results in increasing complexity and presumes the reconsideration of factors such as uncertainty and disorder. The knowledge of results (KR), external information given to the learner about the movement outcome, is a factor which allows manipulating the amount of uncertainty in relation to the goal. This study aimed to investigate the role of integral KR information in motor learning viewed as an adaptive process. The results indicated that KR given inside an error bandwidth was not harmful to the adaptive process in acquiring a manual force control motor task

Design and results of the survey on quality control of linear accelerators

Radioteràpia; Control de qualitat; ElectronsRadiotherapy; Quality Control; ElectronsRadioterapia; Control de calidad; ElectronesEn marzo de 2021, el grupo de trabajo sobre control de calidad de aceleradores de la Sociedad Española de Física Médica remitió a los servicios y unidades de radiofísica una encuesta en línea sobre algunos aspectos relacionados con el objeto de su trabajo. La encuesta se planteó con tres objetivos: ponderar la variabilidad en los planes de control de calidad, conocer el grado de adherencia a las recomendaciones nacionales e internacionales y sintonizar los criterios del grupo de trabajo con los de los servicios y unidades de radiofísica de nuestro ámbito. Los resultados de la encuesta muestran una gran variabilidad de criterio en todos los aspectos y pruebas y confirman la dificultad de establecer un programa de control de calidad de estos equipos que responda a criterios objetivos de priorización y sea aplicable en todas las circunstancias existentes en nuestro ámbito.Un programa de control de calidad debería establecerse sobre un análisis objetivo de los modos de fallo que permita deci-dir qué pruebas incluir, establecer los recursos necesarios y optimizar su utilización. Elaborar una recomendación de validez general no es sencillo, máxime si tenemos en cuenta la variedad existente en equipos, instrumentos y técnicas terapéuticas desarrolladas.In March 2021, the Spanish Society of Medical Physics task group on quality control of accelerators sent an online sur-vey to the medical physics services and units regarding some aspects related to the purpose of their work. The survey was created with three objectives: to weigh the variability in the quality control plans, to establish the degree of adherence to national and international recommendations and to tune the task group criteria with those of the medical physics services and units in our field.The survey results show great variability of criteria in all aspects and tests and confirm the difficulty of establishing a quality plan for this equipment that responds to the prioritization objectives and is applicable to all the existing circumstances within our field.A quality control program should be established based on an objective analysis of the failure modes which enables the decision of which tests to include, establishing the necessary resources and optimizing their use. The development of a recommendation generally applicable is not easy, especially if we take into account the existing variety of equipment, instru-ments and therapeutic techniques developed