Aumento de la motivación mediante el uso de redes sociales

The use of learning and communication technologies in the classroom is taking an increasingly prominent role. Their use, though beneficial, is not always methodical. The main aim of this research was to analyze whether the specific use of these technologies, together with the immersion in the social networks, improved the students’ academic performance and motivation. The subjects of this study were 46 students in the third and fourth year in a public secondary education high school in Murcia. The results show how those students who used learning and communication technologies were more motivated which suggests an improvement in their academic achievement.El uso de las tecnologías del aprendizaje y comunicación en el aula van tomando cada vez más protagonismo. Su uso, aunque beneficioso no siempre es metódico. El objetivo de este estudio fue analizar si ciertas pautas de comportamiento en el uso de estas tecnologías, junto con la inmersión en redes sociales, mejoraba el rendimiento académico y motivación en una muestra de 46 escolares de 3º y 4º de ESO de un centro público de la Región Murcia. Los resultados de este estudio muestran como los escolares que usaron las tecnologías del aprendizaje y comunicación estaban más motivación lo que sugiere una mejora en su rendimiento académico

Flipped Classroom: systematic revisión between 2010-2017

La clase invertida es una metodología educativa innovadora que se está utilizando en la última década en diversos niveles académicos, especialmente en enseñanza secundaria y universitaria. En este trabajo, tras explicar el concepto y su génesis histórica, se expone una revisión de los trabajos publicados sobre la metodología de la Clase Invertida entre los años 2010 y 2017. Hemos realizado una revisión sistemática con un proceso de búsqueda, selección y revisión, clasificando los estudios según criterios de disciplinas y tipologías. Entre las conclusiones más relevantes que se han extraído del trabajo, destacamos que se observa un creciente incremento de estudios sobre esta metodología en este periodo estudiado y especialmente en lo relativo a estudios de carácter práctico. En relación con las etapas educativas, destaca el incremento constante del uso de esta metodología en estudios de etapa universitaria, especialmente en disciplinas técnicas en la rama científico-técnica y en ciencias sociales en la vertiente humanística.Flipped classroom is an innovative educational methodology which has been used in the last decade at different teaching levels, especially in secondary schools and universities. After explaining the concept and its historical origin, in this article we present a review of the literature about the Flipped Classroom published between 2010 and 2017. A systematic revision has been made through a search, selection and revision process, classifying the different researches according to both discipline and typology criteria. Among the most relevant conclusions that have been drawn from the work, it is noticeable an increasing number of studies about this methodology in the period examined, and especially those with a practical nature. Regarding the different educational stages, it is at university where a constant increasing use stands out, especially in Technical disciplines, in the Scientific-technical field and in Social Sciences in the Humanistic trac

La clase invertida : una experiencia con alumnos con dificultades de aprendizaje

1. Objetivos Objetivo general: Analizar la metodología de la Clase Invertida como estrategia docente en el contexto de un aula con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje (DDA). Objetivos específicos: 1. Evaluar el cambio de percepción y autorregulación del proceso de enseñanza-aprendizaje de un grupo de alumnos con DDA producido tras la aplicación de la Clase Invertida. 2. Comprobar los efectos de la Clase Invertida sobre el absentismo y el rendimiento académico de un grupo de alumnos con DDA. 3. Conocer el grado de satisfacción de los alumnos sobre el método de la Clase Invertida. 4. Analizar el cambio en la motivación del alumnado tras la aplicación de la Clase Invertida. 2. Metodología Se presenta en este trabajo una investigación de enfoque cualitativo con método mixto de recogida de información ya que se han utilizado instrumentos de investigación cualitativos y cuantitativos. Hay que añadir que, a partir del método Investigación-Acción se ha trabajado con un diseño de caso único seleccionado por conveniencia ya que el alumnado participante en la investigación son los propios alumnos del docente investigador. Además se ha utilizado la triangulación como método de validación de datos. De las cuatro formas distintas de triangulación que propone Stake (1995) se ha elegido dos de ellas para este estudio: 1. Triangulación metodológica: la observación del hecho desde distintos puntos de vista. En consecuencia, se plantearon cuatro enfoques distintos de análisis de los hechos: a. Cuaderno del Investigador b. Grupos Focales c. Cuestionario d. Indicadores Académicos: calificaciones, asistencia, número de visionados de vídeos. 2. Triangulación de fuentes de datos: contrastar los datos en distintos tiempos, espacios o personas. 3. Conclusiones Tras el análisis global de la experiencia se han obtenido resultados de notable interés. De forma breve, se citan algunas de las conclusiones más relevantes del trabajo: 1. Hay una mejora en los indicadores académicos: asistencia y rendimiento. 2. Hay una satisfacción general por la metodología experimentada. 3. Se produce una mejora global proceso enseñanza-aprendizaje. 4. Los vídeos enriquecidos aportan eficiencia al proceso. 5. Hay una mejora en el aprovechamiento del tiempo y del trabajo en grupo. 6. Mejora la autoconfianza y la iniciativa. 7. Se incrementa la motivación, organización y autorregulación del trabajo.1. Objectives Main objective To analyse Flipped Classroom methodology as a teaching strategy in the context of a classroom with students with learning difficulties Specific objectives 1. To evaluate changes in perception and self-regulation in the teaching-learning process of a group of students with learning difficulties after having implemented Flipped Classroom. 2. To check the effects of Flipped Classroom on absenteeism and academic performance of a group of students with learning difficulties 3. To know the students’ degree of satisfaction with the methodology Flipped Classroom 4. To analyse students’ motivation changes after implementing Flipped Classroom 2. Methodology This paper presents a qualitative research where a mixed-method has been carried out for data collection seeing that qualitative and quantitative research strategies have been used. It should be added that, based on action research, a single-case design has been taken by convenience since the students taking part in the research are the own researcher’s students. Furthermore, triangulation has been used as a method to validate data. Two of the four different ways of triangulation proposed by Stake (1995) have been selected for this study: 1. Methodological Triangulation: the observation of the matter from different points of view. Consequently, four different approaches of analysis were planned: a. Fieldnotes b. Focus Group c. Questionnaires d. Academic indicators, grades, attendance, number of video views 2. Data source triangulation: comparing data at different times, places or people. 3. Conclusions Findings of noteworthy interest have been obtained once the experience has been analysed altogether. Briefly, some of the most significant results of this dissertation are stated below. 1. Improvement of academic indicators: attendance and performance. 2. General satisfaction with the methodology implemented. 3. Overall improvement of the teaching-learning process. 4. Enriched videos bring efficiency to the teaching-learning process. 5. Exploitation of time and group work. 6. Improvement of self-confidence and initiative. 7. Increase in motivation, organization and self-regulation of work

Plantando números

La creación de huertos en centros educativos no es una novedad. Desde hace algún tiempo, sobre todo en primaria, se ve cómo se dedican espacios para la plantación y cultivo de ciertas variedades, lo que fomenta en el alumnado la necesaria sensibilidad hacia nuestro medioambiente El proyecto “Plantando números”, además de reforzar los valores intrínsecos de un huerto didáctico ordinario, propone un salto en la utilización de un huerto ecológico para cubrir múltiples necesidades formativas en múltiples planos.ES

Aumento de la motivación mediante el uso de redes sociales

El uso de las tecnologías del aprendizaje y comunicación en el aula van tomando cada vez más protagonismo. Su uso, aunque beneficioso no siempre es metódico. El objetivo de este estudio fue analizar si ciertas pautas de comportamiento en el uso de estas tecnologías, junto con la inmersión en redes sociales, mejoraba el rendimiento académico y motivación en una muestra de 46 escolares de 3º y 4º de ESO de un centro público de la Región Murcia. Los resultados de este estudio muestran como los escolares que usaron las tecnologías del aprendizaje y comunicación estaban más motivación lo que sugiere una mejora en su rendimiento académico.The use of learning and communication technologies in the classroom is taking an increasingly prominent role. Their use, though beneficial, is not always methodical. The main aim of this research was to analyze whether the specific use of these technologies, together with the immersion in the social networks, improved the students' academic performance and motivation. The subjects of this study were 46 students in the third and fourth year in a public secondary education high school in Murcia. The results show how those students who used learning and communication technologies were more motivated which suggests an improvement in their academic achievement

Relationship between techno-procrastination and academic performance : a study of the case

La gestión eficaz del tiempo es un aspecto esencial en los resultados académicos. El uso del teléfono móvil y su influencia en la adecuada administración del tiempo del estudiante configura el núcleo de este trabajo. La hipótesis de partida presupone una equivalencia negativa entre un excesivo uso del teléfono móvil y los resultados académicos. Para su verificación, elaboramos un índice de procrastinación (IP), normalizado posteriormente (IPN) para que tomara valores iguales o mayores que cero, calculado a partir del cuestionario utilizado como uno de los instrumentos de investigación. Partiendo de las 897 respuestas recabadas, enviadas desde 21 países, se ha procedido a su clasificación en seis bloques diferenciados, con el fin de facilitar su análisis. Por otra parte, para comprobar la correlación estadística existente entre las variables estudiadas, se ha diseñado otro cuestionario dirigido a alumnos del IES Los Albares, Cieza, de entre 3º de la ESO y 2º de Bachillerato que se ha cruzado con los datos de uso de sus teléfonos durante 352 semanas para 52 participantes. Tras el procesamiento y posterior análisis de la información obtenida, se ha comprobado que una puntuación elevada en cuanto a IPN complementada con un uso excesivo del teléfono móvil, (“tecno-procrastinación”) no implica una disminución en el rendimiento académico. Por tanto, los resultados contradicen la hipótesis formuladaEffective time management is an essential aspect of academic results. The use of the mobile phone and its influence on the proper management of the student's time forms the core of this work. The starting hypothesis presupposes a negative equivalence between excessive use of the mobile phone and academic results. For its verification, we elaborated a procrastination index (PI), later normalized (NPI) to take values equal to or greater than zero, calculated from the questionnaire used as one of the research instruments. Based on the 897 responses collected, sent from 21 countries, they have been classified into six distinct blocks in order to facilitate their analysis. On the other hand, to verify the statistical correlation between the variables studied, another questionnaire has been designed for students of the IES Los Albares, Cieza, between the 3rd year of secondary school and the 2nd year of high school, which has been crossed with the usage data of their phones during 352 weeks for 52 participants. After processing and subsequent analysis of the information obtained, it has been found that a high NPI score complemented by excessive use of the mobile phone (“techno-procrastination”) does not imply a decrease in academic performance. Therefore, the results contradict the hypothesis formulate

Relación entre la tecno-procrastinación y el rendimiento académico: un estudio del caso

Effective time management is an essential aspect of academic results. The use of the mobile phone and its influence on the proper management of the student's time forms the core of this work. The starting hypothesis presupposes a negative equivalence between excessive use of the mobile phone and academic results. For its verification, we elaborated a procrastination index (PI), later normalized (NPI) to take values ​​equal to or greater than zero, calculated from the questionnaire used as one of the research instruments. Based on the 897 responses collected, sent from 21 countries, they have been classified into six distinct blocks in order to facilitate their analysis. On the other hand, to verify the statistical correlation between the variables studied, another questionnaire has been designed for students of the IES Los Albares, Cieza, between the 3rd year of secondary school and the 2nd year of high school, which has been crossed with the usage data of their phones during 352 weeks for 52 participants. After processing and subsequent analysis of the information obtained, it has been found that a high NPI score complemented by excessive use of the mobile phone (“techno-procrastination”) does not imply a decrease in academic performance. Therefore, the results contradict the hypothesis formulated.    La gestión eficaz del tiempo es un aspecto esencial en los resultados académicos.  El uso del teléfono móvil y su influencia en la adecuada administración del tiempo del estudiante configura el núcleo de este trabajo. La hipótesis de partida presupone una equivalencia negativa entre un excesivo uso del teléfono móvil y los resultados académicos. Para su verificación, elaboramos un índice de procrastinación (IP), normalizado posteriormente (IPN)  para que tomara valores iguales o mayores que cero, calculado a partir del cuestionario utilizado como uno de los instrumentos de investigación. Partiendo de las 897 respuestas recabadas, enviadas desde 21 países, se ha procedido a su clasificación en seis bloques diferenciados, con el fin de facilitar su análisis. Por otra parte, para comprobar la correlación estadística existente entre las variables estudiadas, se ha diseñado otro cuestionario dirigido a alumnos del IES Los Albares, Cieza, de entre 3º de la ESO y 2º de Bachillerato que se ha cruzado con los datos de uso de sus teléfonos durante 352 semanas para 52 participantes. Tras el procesamiento y posterior análisis de la información obtenida, se ha comprobado que una puntuación elevada en cuanto a IPN complementada con un uso excesivo del teléfono móvil, (“tecno-procrastinación”) no implica una disminución en el rendimiento académico. Por tanto, los resultados contradicen la hipótesis formulada

La Clase Invertida: revisión sistemática en el periodo 2010-2017

La clase invertida es una metodología educativa innovadora que se está utilizando en la última década en diversos niveles académicos, especialmente en enseñanza secundaria y universitaria. En este trabajo, tras explicar el concepto y su génesis histórica, se expone una revisión de los trabajos publicados sobre la metodología de la Clase Invertida entre los años 2010 y 2017. Hemos realizado una revisión sistemática con un proceso de búsqueda, selección y revisión, clasificando los estudios según criterios de disciplinas y tipologías. Entre las conclusiones más relevantes que se han extraído del trabajo, destacamos que se observa un creciente incremento de estudios sobre esta metodología en este periodo estudiado y especialmente en lo relativo a estudios de carácter práctico. En relación con las etapas educativas, destaca el incremento constante del uso de esta metodología en estudios de etapa universitaria, especialmente en disciplinas técnicas en la rama científico-técnica y en ciencias sociales en la vertiente humanística

Edutec : revista electrónica de tecnología educativa

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe analiza la aplicación de la metodología de clase invertida para la asignatura de matemáticas en un aula con alumnos con dificultades de aprendizaje. Se sigue la metodología de Investigación-Acción y se presentan cuatro tipos de instrumento de recogida de datos: cuestionario de evaluación, indicadores académicos (asistencia, visionado de los materiales y rendimiento), registro de los grupos focales y el diario del investigador. Participan un grupo de alumnos de entre 15 y 18 años de un centro de educación secundaria de la Región de Murcia, matriculados en el programa de diversificación curricular. La propuesta se presenta en tres etapas: la primera de preparación, en la que se colgaron los materiales (vídeos y PDF) en una página web, la segunda consistente en una clase magistral y la tercera para el desarrollo de las actividades de clase invertida. Los resultados muestran una acogida favorable de la propuesta, que se traduce en un descenso del absentismo y una mejora del rendimiento académico. Respecto a la valoración de los materiales se observan algunas diferencias, especialmente en torno al tiempo de visionado, aunque coincide la opinión desfavorable respecto a los videos de más de diez minutos y completamente teóricos. Las clases magistrales también reciben una opinión negativa, aunque sí se valora positivamente la posibilidad de interactuar y solucionar las dudas en el momento. También se destaca que el trabajo en grupo hace que aumente el compañerismo y mejora el ambiente en el aula. Finalmente, se pone de manifiesto que la experiencia es un éxito y que el método de clase invertida resulta efectivo para trabajar con alumnos con dificultades de aprendizaje.S'analitza l'aplicació de la metodologia de classe invertida per a l'assignatura de matemàtiques en una aula amb alumnes amb dificultats d'aprenentatge. Se segueix la metodologia de Recerca-Acció i es presenten quatre tipus d'instrument de recollida de dades: qüestionari d'avaluació, indicadors acadèmics (assistència, visionat dels materials i rendiment), registre dels grups focals i el diari de l'investigador. Participen un grup d'alumnes d'entre 15 i 18 anys d'un centre d'educació secundària de la Regió de Múrcia, matriculats en el programa de diversificació curricular. La proposta es presenta en tres etapes: la primera de preparació, en la qual es van penjar els materials (vídeos i PDF) en una pàgina web, la segona consistent en una classe magistral i la tercera per al desenvolupament de les activitats de classe invertida. Els resultats mostren una acollida favorable de la proposta, que es tradueix en un descens de l'absentisme i una millora del rendiment acadèmic. Respecte a la valoració dels materials s'observen algunes diferències, especialment entorn del temps de visionat, encara que coincideix l'opinió desfavorable respecte als vídeos de més de deu minuts i completament teòrics. Les classes magistrals també reben una opinió negativa, encara que sí que es valora positivament la possibilitat d'interactuar i solucionar els dubtes en el moment. També es destaca que el treball en grup fa que augmenti la companyonia i millora l'ambient a l'aula. Finalment, es posa de manifest que l'experiència és un èxit i que el mètode de classe invertida resulta efectiu per a treballar amb alumnes amb dificultats d'aprenentatge.ES