Strukturalna, procesowa i programowa jakość w holenderskich ośrodkach opieki dziennej i przedszkolnej

The presented study investigated the structural, process and curriculum quality in Dutch Early Childhood Education and Care (ECEC) system. Teachers (N = 46) completed a structured questionnaire about the teacher, classroom and center characteristics. Furthermore, the Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler was used to measure the process quality in 28 Dutch day care and preschool provisions considered to be good practices. Results regarding structural quality revealed small significant differences between day care and preschool provisions for teacher’s educational level, children-to-teacher ratio, and classroom composition. As regards process quality, the results showed moderate to high Emotional Support and moderate levels of Support for Learning in both types. No significant differences were identified in process quality between day care and preschool classrooms. Finally, the teachers reported placing the greatest emphasis on activities involving pretend play, self-regulation and language and fewer opportun­ities concerning literacy, maths and science activities, with no significant differences between the two provisions.W przedstawionym projekcie naukowym zbadano jakość strukturalną, procesową i programową holenderskiego systemu Wczesnej Edukacji i Opieki nad Dzieckiem (ECEC). Nauczyciele (N = 46) wypełnili ustrukturyzowany kwestionariusz dotyczący cech nauczyciela, klasy i ośrodka. Następnie wykorzystano system Classroom Assessment Scoring System (CLASS) Toddler do zmierzenia jakości procesowej w 28 holenderskich ośrodkach świadczących usługi w ramach opieki dziennej i przedszkolnej uznawanych za przykład „dobrej praktyki”. Wyniki dotyczące jakości strukturalnej ujawniły niewielkie znaczące różnice między ośrodkami zajmującymi się opieką dzienną a placówkami przedszkolnymi w kwestii poziomu wykształcenia nauczyciela, liczby dzieci przypadającej na każdego nauczyciela i rodzaju dzieci w klasie. Jeśli chodzi o jakość procesową, wyniki badania wykazały wsparcie emocjonalne na poziomie od umiarkowanego do wysokiego i umiarkowane poziomy wsparcia uczenia się w obu typach placówek. Nie stwierdzono znaczących różnic w jakości procesowej pomiędzy ośrodkami zapewniającymi opiekę dzienną a placówkami przedszkolnymi. Nauczyciele zgłaszali, że kładą największy nacisk na zabawę w odgrywanie ról, samokontrolę i umiejętności językowe oraz mniejsze możliwości w zakresie ćwiczenia umiejętności czytania i pisania, matematyki i nauk ścisłych. Nie stwierdzono jednak znaczących różnic w tym zakresie między badanymi rodzajami placówek.This study has received funding from the European Union’s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under contract number FP7-SSH-2013-2 (ecec-care.org)

Organization hybridity in the Dutch early childhood education and care system: Organization logic in relation to quality and inclusion

This article investigates whether differences in quality and inclusion in a hybrid ECEC system can be explained by organization logics. Based on nationally representative data from 136 Dutch ECEC centers, we used a configurational approach to cluster organizations in three different types based on structural and cultural characteristics: engaged professional organizations, commercial service-oriented corporations and traditional bureaucratic organizations. Results indicated that engaged professional organizations outperform other organization types with regard to quality and inclusion. These organizations invest in professional development, are connected to local communities and express a clear social mission. These results add to the ongoing scientific and societal debate on the role of day care in major public tasks, such as reducing inequalities and preventing early education gaps

Kritičkim osvrtom na pedagošku praksu do povećanja kompetencija tima

Cijeli pedagoški tim treba biti osposobljen za kritičko promišljanje postojeće pedagoške prakse, kažu Paul Leseman i Pauline Slot

Verschillen in kwaliteit tussen gastouders. Een typologische verkenning: Gecombineerde metingen 2017-2019

Gemiddeld genomen is de kwaliteit van de gastouderopvang op orde is, maar er zijn grote uitschieters zowel naar boven als naar beneden. Verder lijken niet alle gastouderbureaus hun begeleidende taak voldoende waar te maken. Daarom loopt er op instigatie van de overheid momenteel een verbetertraject voor de kwaliteit van de gastouderopvang. LKK is in dit kader gevraagd om verdiepende analyses te doen op de reeds verzamelde data van 2017-2019 op basis van gegevens die zijn verzameld tijdens bezoeken aan 137 gastouders. De doelen van deze analyses zijn i) inzicht verkrijgen in de kwaliteit geboden door de 20% laagst en 20% hoogst scorende gastouders, ii) in kaart brengen van kenmerkende verschillen tussen gastouders die lage en hoge kwaliteit bieden, iii) het opstellen van een typologie van gastouders

Process quality in toddler classrooms in four european countries

Research Findings: This study examined whether teacher-child interaction quality varied as a function of type of activity in toddler classrooms in four European countries (Finland, Netherlands, Poland, and Portugal). It also investigated whether specific activity settings, namely levels of adult involvement, use of whole group, and children’s engagement with materials, explained differences in teacher-child interaction quality across activities. Participants were 129 toddler classrooms and their lead teachers, specifically, 28 in the Netherlands, 40 in Finland, 31 in Portugal, and 30 in Poland. Process quality was measured with the CLASS Toddler (La Paro et al., 2012) and the Activity Setting Measure was used to characterize adult levels of involvement, group organization, and children’s engagement with materials. Findings indicated that there were important variations across activities in all countries. Positive associations were found between higher levels of adult facilitation and both Emotional and Educational Support. Other activity settings partially explained differences across activities in interaction quality, although patterns varied by country. Practice or Policy: CLASS scores were conditional on the content and format of the activities. Greater attention to activity types and settings may be a means to increase the precision of quality assessment.peerReviewe