Variables cognitivo-motivacionales y estrategias de aprendizaje en estudiantes de secundaria

[Resumen] Dada la importancia que para profesores, padres y alumnos tienen las caracteristicas personales de los estudiantes en el rendimiento de estos, no hemos centrado, a lo largo de este trabajo, en determinados aspectos internos de la persona que consideramos de especial relevancia en el proceso de aprendizaje y que van a influir, de una manera significativa, en el rendimiento academico. Dentro de estos aspectos, diferenciamos los mas vinculados con el ambito motivacional, como son el autoconcepto, considerado por Weiner (1990) como una de las variables motivacionales mas importantes, la atribucion causal, y las metas academicas que persigue el estudiante. Ademas de los aspectos mas motivacionales, consideramos otro mas estrictamente cognitivo, implicado en el aprendizaje, que son las estrategias de aprendizaje. El objetivo general es la identificacion de las variables cognitivo-motivacionales mas relevantes que influyen en el rendimiento academico de los alumnos de Educacion Secundaria, asi como la relacion existente entre ellas, y comparar estas variables y otras relacionadas con las mismas en funcion del sexo, curso y el cruce de ambas variables. Se trata de un estudio exploratorio que sirve de base para una posterior caracterizacion del aprendizaje en los estudiantes de este nivel de enseñanza. Para ello nos guiamos por una serie de objetivos especificos que se formulan de la siguiente manera: 1º Conocer que variables motivacionales predicen mejor el autoconcepto academico de los estudiantes. 2º Identificar los tipos de metas de estudio que guian el aprendizaje de estos alumnos, 3º Conocer que variables predicen la orientacion de los estudiantes a los diferentes tipos de metas, 4º. Conocer las variables que mejor predicen la utilizacion de estrategias positivas de aprendizaje, 5º Conocer las variables que mejor predicen el rendimiento academico, y 6º comparar las relaciones existentes entre las variables

Exploring the relationship between interparental conflict and emotional security: what happens with adolescents in residential care compared to those living with their families?

[Abstract] The effect of interparental conflict (IPC) on adolescents has captured the attention of researchers for the last decades, but the study of the effect of IPC on the emotional security of adolescents in residential care (RC) based on Emotional Security Theory (EST) is limited. In this study, we examined adolescents' emotional security and insecurity (preoccupation and disengagement) determined by dimensions of IPC. Participants were 917 Spanish adolescents (Mean age = 15.07 years, SD = 1.75), 51% girls and 49% boys, divided in two subsamples: 171 adolescents living in RC and 746 adolescents living with their families (F). We used the Children's Perception of Interparental Conflict Scale (CPIC) to explore interparental conflict dimensions, and the Security in the Family System Scale (SIFS) to analyze adolescents' emotional security in the family. Results showed that females perceived higher conflict and threat, and were more disengaged than males. Males self-blamed more and were more emotionally secure than females. Adolescents in RC perceived higher IPC, threat, and self-blame and were more insecure than adolescents F. Multigroup structural equation modeling comparing RC and F adolescents, and females and males showed similar causal negative relationships between conflict properties and security, and positive relationships between threat, disengagement and preoccupation. These results have implications for researchers and for practitioners when addressing family reunification for adolescents in RC or risks in community samples

从总体幸福感到学校幸福感：系统综述

El bienestar escolar presenta un creciente interés en la investigación y práctica educativa, aunque su naturaleza multidimensional y la imprecisión de su definición limita su conocimiento y hace necesario un estudio más profundo. El objetivo fue ahondar en su comprensión identificando perspectivas, modelos y aspectos definitorios. Se realizó una revisión sistemática de 53 documentos de bases de datos internacionales (APA, PsycInfo, ERIC, Scopus, WoS). Se usó el enfoque PICO para formular criterios de elegibilidad y buscar preguntas de investigación, y las recomendaciones PRISMA para revisiones sistemáticas. Se incluyeron artículos y ponencias de conferencias revisados por pares de las áreas de educación y psicología, publicados entre 2000 y 2020, con las palabras clave school y wellbeing o well-being, publicados en inglés, francés, portugués y español. Se excluyeron temas de salud y enfermedad, trabajo, universidad y cuestiones sociales, económicas, políticas o culturales. La información se analizó descriptivamente mediante metanarrativa. Se presentaron las características de los estudios (metodología, participantes, años de publicación y países); se explicaron las perspectivas clásicamente vinculadas al bienestar escolar como concepto subjetivo (hedónico) y psicológico (eudaimónico), incorporando el bienestar social; y se identificaron factores que lo operacionalizan. Se plantean limitaciones relacionadas con la evidencia incluida (sesgo de publicación, uso de publicaciones sobre bienestar general) y relativas a los procesos de revisión (filtro lingüístico). En definitiva, los componentes subjetivo, psicológico y social deben recibir una atención diferenciada, pero interconectada, superando la visión restrictiva de estudios previos y permitiendo el desarrollo de propuestas educativas integradoras que promuevan el bienestar escolar.School well-being has a growing interest in educational research and practice, although its multidimensional nature and the imprecision in its definition limit its knowledge and make more in-depth study necessary. The aim was to deepen the understanding of the construct of school well-being identifying perspectives, models and definitory elements. A systematic review of 53 bibliographic sources from internationally databases (APA, PsycInfo, ERIC, Scopus, WoS) was conducted. PICO approach for formulating the eligibility criteria and searching for research questions, and PRISMA-compliance systematic review recommendations were followed. There were included articles and papers conferences, from 2000 to 2020, with the keywords school wellbeing or well-being, in English, French, Portuguese and Spanish languages. Topics related to health and illness, work, university, and social, economic, politic, or cultural issues were excluded. Information was analysed descriptively using the meta-narrative. The characteristics of the studies (methodology, participants, years of publication and countries) were presented; the perspectives classically linked to school well-being as a subjective (hedonic) and psychological (eudemonic) concept as well as the social well-being were explained; and the factors that operationalize it were identified.O bem-estar escolar é de interesse crescente na investigação e prática educacional, embora a sua natureza multidimensional e definição imprecisa limite a sua compreensão e exija um estudo mais aprofundado. O objetivo era aprofundar a sua compreensão através da identificação de perspetivas, modelos e definição de aspetos. Foi realizada uma revisão sistemática de 53 documentos de bases de dados internacionais (APA, PsycInfo, ERIC, Scopus, WoS). A abordagem PICO foi utilizada para formular critérios de elegibilidade e pesquisa de questões de investigação, e as recomendações PRISMA para revisões sistemáticas. Incluímos artigos revistos por pares e artigos de conferência dos campos da educação e da psicologia, publicados entre 2000 e 2020, com as palavras-chave school e wellbeing ou well-being, publicados em inglês, francês, português e espanhol. Foram excluídas questões de saúde e doença, trabalho, universidade e questões sociais, económicas, políticas ou culturais. A informação foi analisada de forma descritiva utilizando metanarrativa. Foram apresentadas as características dos estudos (metodologia, participantes, anos de publicação e países); foram explicadas as perspetivas classicamente ligadas ao bem-estar escolar como um conceito subjetivo (hedónico) e psicológico (eudaimónico), incorporando o bem-estar social; e foram identificados fatores que o tornam operacional. Existem limitações relacionadas com as provas incluídas (parcialidade de publicação, utilização de literatura de bem-estar geral) e relacionadas com os processos de revisão (filtro linguístico).  Os componentes subjetivo, psicológico e social devem receber uma atenção diferenciada, mas interligada, superando a visão restritiva de estudos anteriores e permitindo o desenvolvimento de propostas educativas integradoras que promovam o bem-estar escolar.O bem-estar escolar é de interesse crescente na investigação e prática educacional, embora a sua natureza multidimensional e definição imprecisa limite a sua compreensão e exija um estudo mais aprofundado. O objetivo era aprofundar a sua compreensão através da identificação de perspetivas, modelos e definição de aspetos. Foi realizada uma revisão sistemática de 53 documentos de bases de dados internacionais (APA, PsycInfo, ERIC, Scopus, WoS). A abordagem PICO foi utilizada para formular critérios de elegibilidade e pesquisa de questões de investigação, e as recomendações PRISMA para revisões sistemáticas. Incluímos artigos revistos por pares e artigos de conferência dos campos da educação e da psicologia, publicados entre 2000 e 2020, com as palavras-chave school e wellbeing ou well-being, publicados em inglês, francês, português e espanhol. Foram excluídas questões de saúde e doença, trabalho, universidade e questões sociais, económicas, políticas ou culturais. A informação foi analisada de forma descritiva utilizando metanarrativa. Foram apresentadas as características dos estudos (metodologia, participantes, anos de publicação e países); foram explicadas as perspetivas classicamente ligadas ao bem-estar escolar como um conceito subjetivo (hedónico) e psicológico (eudaimónico), incorporando o bem-estar social; e foram identificados fatores que o tornam operacional. Existem limitações relacionadas com as provas incluídas (parcialidade de publicação, utilização de literatura de bem-estar geral) e relacionadas com os processos de revisão (filtro linguístico). Os componentes subjetivo, psicológico e social devem receber uma atenção diferenciada, mas interligada, superando a visão restritiva de estudos anteriores e permitindo o desenvolvimento de propostas educativas integradoras que promovam o bem-estar escolar.在教育研究及实践方面，人们对学校幸福感这一主题表现出了越来越多的兴趣。但是其多维度的本性和定义的不准确性限制了我们对该议题的认知，因此对它进行更深入的研究尤为必要。该研究的目标聚焦在确定能够定义学校幸福感的观点视角、类型和内容，从而加深我们对它的理解。我们对国际数据库（APA、PsycInfo、ERIC、Scopus、WoS）内的53篇文档进行系统综述。通过信息格式化检索方式PICO为系统综述制定选择标准，寻找研究问题，得到PRISMA（系统综述和荟萃分析优先报告的条目）推荐。研究涵盖发布于2000年至2020年间关于教育和心理领域的文章及会议发言，涉及的所有综述都含有“school（学校）”、“wellbeing（幸福感）”或“well-being（幸福感）”关键词，语言包含英语、法语、葡萄牙语和西班牙语。健康与疾病、工作、大学、社会问题、经济、政治和文化主题的综述被排除在外。研究通过元叙事的方法对信息进行描述性分析，呈现出这些研究的特点（方法论、参与者、发表时间和国家）。同时研究还融合了社会幸福感来阐释与学校幸福感相关的经典评论，如主观（享乐主义）和心理（幸福）层面的观点。除此之外，该研究还找出了可以影响学校幸福感的因素。当然该我们也考虑到了由证据（发表偏差、社会幸福感发布资料的使用）引发的研究局限性和与综述过程（语言筛选）相联的一些问题。总之，研究认为主观、心理和社会成分应受到区别但内在相连地对待，以此来克服先前研究的局限眼光，推动有助于学校幸福感的一体教学设想和建议的发展

Metodologías activas en la formación inicial del profesorado en orientación, tutoría y diagnóstico

[Resumen] El presente trabajo expone una experiencia de innovación educativa basada en la personalización del aprendizaje, que se está aplicando a dos asignaturas impartidas en la Facultad de Ciencias de la Educación. A través del uso del Método MAIN se ha seguido un esquema de trabajo que se inició con la identificación de un problema raíz: el hábito pasivo del alumnado como consecuencia de la introducción de la virtualidad de la docencia ante la situación de excepcionalidad generada por la COVID-19. Como método para resolver esta problemática se ha empleado el Flipped Classroom, a fin de desarrollar un sistema adaptativo con el que se incremente la implicación del alumnado en el aprendizaje usando recursos tecnológicos diversos y centrados en la participación; se pueda realizar un seguimiento más directo de sus aprendizajes; y se combinen las potencialidades de un aprendizaje síncrono y asíncrono, dando respuesta a las necesidades académicas y socioafectivas del alumnado. Actualmente, la experiencia está en fase de desarrollo, si bien los datos recogidos hasta el momento apuntan a resultados prometedores en términos de eficacia, eficiencia, sostenibilidad y transferibilidad.[Abstract] This paper presents an experience of educational innovation based on personalized learning, with is being applied to two subjects taught in the Faculty of Educational Sciences. A working scheme according on the MAIN Method has been followed. This began with the identification of a root problem: the passive habit of the students because of the introduction of the e-learning in response to the exceptional situation generated by COVID-19. The Flipped Classroom has been used as a method to solve this problem. The aim is to develop an adaptive system to increase student’s involvement in learning by using diverse technological resources focused on participation; to allow a more direct monitoring of their learning; and to combine the potentialities of synchronous and asynchronous learning, responding to the academic and socio-affective needs of the students. At present, the experience is still in a development stage, although the data collected so far point to up-and-coming results in terms of effectiveness, efficiency, sustainability, and transferability.http://hdl.handle.net/2183/2879

El bienestar escolar desde la experiencia del alumnado de Educación Primaria

La valoración de la experiencia del estudiante en la escuela a través de sus juicios cognitivos y sus afectos, o su percepción sobre su funcionamiento positivo y sus relaciones con otros influyen en su bienestar escolar. El objetivo de este estudio fue conocer los aspectos que producen bienestar escolar al alumnado. Se realizó un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico para indagar en la experiencia de 302 estudiantes de Educación Primaria que respondieron al Cuestionario Abierto de Bienestar Escolar (CABES). La información se analizó inductivamente mediante un proceso cíclico obteniendo cuatro categorías: proceso de enseñanza-aprendizaje, espacios y tiempos escolares, relaciones y emociones. Destacó la relevancia otorgada a las relaciones entre iguales y con el profesorado, la demanda de mejoras en la enseñanza (aprendizaje cooperativo, basado en el juego), la gestión del tiempo (de estudio, libre) y el acondicionamiento del centro y del aula. Primaron las emociones positivas frente a las negativas, sobre todo la felicidad y la alegría, aunque también aparecieron frecuentemente aburrimiento y tristeza. Este estudio contribuirá a construir un instrumento para medir el bienestar escolar a partir de las categorías y de los códigos basados en la valoración cognitiva y afectiva de las experiencias del alumnado durante su jornada escolar

El bullying: revisión teórica, instrumentos y programas de intervención

El bullying o acoso escolar, puede considerarse como un problema global y multifactorial. En este artículo se analizan de manera sintética las teorías acerca del mismo basándonos en autores relevantes. Se concretan los tipos de bullying centrándonos en un tipo de acoso escolar que está de actualidad en nuestros días y que es el ciberbullying. Se señalan algunos de los instrumentos que se utilizan para analizar esta problemática y algunos programas de intervención que se han aplicado en diferentes países. Finalizaremos señalando algunas consecuencias que aparecen como consecuencia del bullying y en el ciberbullying