EVALUACIÓN DEL ÍNDICE DE CARGA PUNTUAL CON VARIACION DE LA GEOMETRIA DE PROBETAS EN MATERIAL ROCOSO

Este trabajo tuvo por objetivo evaluar el índice de carga puntual, Is (50), de un material rocoso, en función de las dimensiones de las probetas. Se inició con la toma de muestras de un mismo material, el cual provino de un solo afloramiento compuesto de una andesita anfibólica. El afloramiento está ubicado en el sector denominado Cojitambo, en la provincia de Cañar (Ecuador). En una segunda instancia se elaboraron una serie de probetas, hasta obtener noventa, que estuvieron en condiciones idóneas para el ensayo, las mismas subdivididas en tres grupos de treinta, el grupo uno denominado P5, el grupo dos P7 y el grupo tres P9 y las dimensiones de las probetas fueron aproximadamente, 10x6x5 cm, 10x8x7 cm y 10x10x9 cm, respectivamente. Como tercera etapa se determinó las dimensiones precisas de las probetas y se las sometió al ensayo de carga puntual. Los resultados son interesantes ya que mostraron un comportamiento diferente para cada grupo de probetas, y se pudo valorar el índice de carga puntual de la roca objetivamente. Se probó que la propiedad resistencia a la compresión, tiene una relación óptima con el índice de carga puntual, siempre que se efectúe una “geometría de probetas” ideal

Evaluación del índice de carga puntual con variación de la geometría de probetas en material rocoso

Este trabajo tuvo por objetivo evaluar el índice de carga puntual, Is (50), de un material rocoso, en función de las dimensiones de las probetas. Se inició con la toma de muestras de un mismo material, el cual provino de un solo afloramiento compuesto de una andesita anfibólica. El afloramiento está ubicado en el sector denominado Cojitambo, en la provincia de Cañar (Ecuador). En una segunda instancia se elaboraron una serie de probetas, hasta obtener noventa, que estuvieron en condiciones idóneas para el ensayo, las mismas subdivididas en tres grupos de treinta, el grupo uno denominado P5, el grupo dos P7 y el grupo tres P9 y las dimensiones de las probetas fueron aproximadamente, 10x6x5 cm, 10x8x7 cm y 10x10x9 cm, respectivamente. Como tercera etapa se determinó las dimensiones precisas de las probetas y se las sometió al ensayo de carga puntual. Los resultados son interesantes ya que mostraron un comportamiento diferente para cada grupo de probetas, y se pudo valorar el índice de carga puntual de la roca objetivamente. Se probó que la propiedad resistencia a la compresión, tiene una relación óptima con el índice de carga puntual, siempre que se efectúe una “geometría de probetas” ideal

LA DIVISIÓN Y CONDENSACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

In the teaching-learning process, didactics is a very effective instrument when, prior to planning, it is used appropriately. Didactics provide continuous improvement in university teaching. This proposal establishes to develop creativity in each of the teachers. The teacher is capable of dividing and / or condensing content, at levels that each of the groups of students will be able to allow or allow them to interact effectively, always respecting the pedagogical threshold which cannot be crossed. This ability to divide and condense content, is the one that many teachers do not develop and continuously apply the traditional master classes or repetitive general processes, in all classes, for all work groups and during their years of teaching, without taking into consideration the heterogeneity of the student groups, the available means, the environment, new technologies, etc. For this reason, this paper presents, based on theoretical foundations, a strategy for content classification, based on global didactics and brief didactics, which provide the elements for the teacher to divide the content and some of them condense them, thus achieving an adequate teaching-learning process. Keywords: didactics, teaching, learning, training, planning. References [1]A. Medina and F. Salvador, Didáctica General, España, Pearson, 2009. [2]Universidad del Azuay, Reflexiones sobre la Evaluación Académica marzo 2020, Ecuador, Universidad del Azuay Casa Editora, ISBN 978-9942-822-51-2, 2020. [3]C. Necuzzi, Centro de Estudios en Diseño y Comunicación, Cuaderno 67, ISSN 1668-0227, 2018. [4]P. Feijoo and G. Román, «El Trapecio Lógico en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario: Una Propuesta Metodológica», Revista UCT, Venezuela, Vol. 23, Número 93. [Online] Available: https://www.uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/145. [Last access: January 20, 2020] [5]J. Sandí and M. Cruz, «Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje para Innovar la Educación Superior», Revista InterSedes, 2016. [6]M. Sánchez, Diseño de medios y recursos didácticos, México, Limusa, 2016. [7]A. Quiñonez, N. Pérez and W. Díaz, Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación universitaria, Colombia, Editorial UD, 2015. [8]D. Prieto, El Aprendizaje en la Universidad, Universidad del Azuay, Ecuador, 2001. [9]P. Feijoo and L. Núñez, Didáctica en Minería: Potencialización y Concentración del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Congreso Universidad 2020, Cuba, 2020. [10]F. Ciampolini, Didáctica Breve y Didáctica Global, Universidad del Azuay-Cooperazione Internazionale, Ecuador, 1991. [11]P. Feijoo, Enseñanza de las Matemáticas en el primer nivel de la Escuela de Ingeniería de Sistemas de la Universidad del Azuay, Una Propuesta Metodológica, Ecuador, Universidad del Azuay, 2002. [12] RedCedia, Diseño, Creación y Evaluación de Objetos de Aprendizaje, Universidad de Cuenca, Ecuador, 2017. [13]M. Sánchez and A. Martínez, Evaluación del y para el Aprendizaje: instrumentos y estrategias, México, UNAM, 2020.En el proceso enseñanza–aprendizaje, la didáctica es un instrumento muy efectivo cuando previo a una planificación, se la utiliza adecuadamente. La didáctica proporciona en la docencia universitaria, una mejora continua. Esta propuesta establece desarrollar la creatividad en cada uno de los docentes. El profesor está en la capacidad de dividir y/o condensar contenidos, a niveles que cada uno de los grupos de estudiantes podrán permitir o dejar que los interactúe eficazmente, siempre respetando el umbral pedagógico, el cual no se lo puede traspasar. Esta habilidad de dividir y condensar contenidos, es la que muchos docentes no la desarrollan y continuamente aplican las tradicionales clases magistrales o procesos generales repetitivos, en todas las clases, para todos los grupos de trabajo y durante sus años de profesorado, sin tomar en consideración la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, los medios disponibles, el entorno, las nuevas tecnologías, etc. Por lo expuesto, en este trabajo se presenta, en base a fundamentos teóricos, una estrategia para una clasificación de contenidos, basada en la didáctica global y la didáctica breve, las cuales proporcionan los elementos para que el docente divida los contenidos y algunos de ellos los condense, logrando de esta forma un proceso enseñanza–aprendizaje adecuado. Palabras Clave: didáctica, enseñanza, aprendizaje, capacitación, planificación. Referencias [1]A. Medina y F. Salvador, Didáctica General, España, Pearson, 2009. [2]Universidad del Azuay, Reflexiones sobre la Evaluación Académica marzo 2020, Ecuador, Universidad del Azuay Casa Editora, ISBN 978-9942-822-51-2, 2020. [3]C. Necuzzi, Centro de Estudios en Diseño y Comunicación, Cuaderno 67, ISSN 1668-0227, 2018. [4]P. Feijoo y G. Román, «El Trapecio Lógico en el proceso enseñanza-aprendizaje universitario: Una Propuesta Metodológica», Revista UCT, Venezuela, Vol. 23, Número 93. [En línea] Disponible en: https://www.uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/145. [Ultimo acceso: 20 de enero de 2020] [5]J. Sandí y M. Cruz, «Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje para Innovar la Educación Superior», Revista InterSedes, 2016. [6]M. Sánchez, Diseño de medios y recursos didácticos, México, Limusa, 2016. [7]A. Quiñonez, N. Pérez y W. Díaz, Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación universitaria, Colombia, Editorial UD, 2015. [8]D. Prieto, El Aprendizaje en la Universidad, Universidad del Azuay, Ecuador, 2001. [9]P. Feijoo y L. Núñez, Didáctica en Minería: Potencialización y Concentración del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Congreso Universidad 2020, Cuba, 2020. [10]F. Ciampolini, Didáctica Breve y Didáctica Global, Universidad del Azuay-Cooperazione Internazionale, Ecuador, 1991. [11]P. Feijoo, Enseñanza de las Matemáticas en el primer nivel de la Escuela de Ingeniería de Sistemas de la Universidad del Azuay, Una Propuesta Metodológica, Ecuador, Universidad del Azuay, 2002. [12] RedCedia, Diseño, Creación y Evaluación de Objetos de Aprendizaje, Universidad de Cuenca, Ecuador, 2017. [13]M. Sánchez y A. Martínez, Evaluación del y para el Aprendizaje: instrumentos y estrategias, México, UNAM, 2020

EL TRAPECIO LÓGICO EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE UNIVERSITARIO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA

The present work is presented based on the teaching experience in the School of Engineering in Mines of the University of Azuay (Cuenca-Ecuador), and in the Faculty of Education, Art and Communication of the National University of Loja (Loja -Ecuador), in the subjects of Rock Mechanics and Design and Curricular Planning of Elementary Education, respectively. The effects of this experience have made us reflect on the teaching-learning process, used, and therefore a methodological proposal is developed, which based on meaningful learning, pedagogical mediation, brief didactic and logical trapeze, evidences a better acquisition and understanding of the concepts for the students, there is motivation in the classes, it is applicable to any subject and the promotion of the students is obtained, to the next higher course. The method used in this proposal, consists of the development of playful elements and optimization of times, which generated a favorable effect for the application of the teaching-learning process and an improvement in the results of the evaluations to the students. Keywords: Logical trapezoid, teaching-learning process, meaningful learning. References [1] C. Necuzzi, “Centro de Estudios en Diseño y Comunicación”, Cuaderno 67, ISSN 1668-0227. 2018. [2] D. Schunk, “Teorías del Aprendizaje”, Pear­son, ISBN 978-607-32-1475-9. 2012. [3] J. Sandí and M. Cruz, “Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje para Innovar la Educación Superior”. Revista InterSedes. 2016. [4] L. Arana, M. Escobar, A. Rodríguez, M. Núñez, R. Masó and B. Rivero. “La interdisciplinariedad: una necesidad contemporánea para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje”. Medisur. ISSN 1727-897X. 2016. [5] G. Fourez, “Cómo se elabora el conocimiento”, Narcea, ISBN:978-84-277-1572-1, pp 91. 2018. [6] A. Quiñonez, N. Pérez and W. Díaz, “Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación univer­sitaria”, Colombia: Editorial UD, pp50. 2015. [7] A. Moreno, J. Rodríguez and I. Rodríguez, “La importancia de la emoción en el aprendizaje: Propues­tas para mejorar la motivación de los estudiantes”, Cua­derno de Pedagogía Universitaria. ISSN 1814-4144. 2018. [8] J. Pujol and L. Fons. “Los Métodos de enseñan­za Universitaria. Ediciones Universidad de Navarra”, pp 22. 1978. [9] D. Ausubel, J. Novak and H. Hanesian, H. “Psicolo­gía Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”, Trillas: México, pp18. 1983. [10] L. Rodríguez. “La Teoría del Aprendizaje Significativo”, [online]. Available: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf. Julio 2018.El presente trabajo se presenta en base a la experiencia docente en la Escuela de Ingeniería en Minas de la Universidad del Azuay (Cuenca-Ecuador), y en la Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja (Loja-Ecuador), en las materias de Mecánica de Rocas y Diseño y Planificación Curricular de la Educación Elemental, respectivamente. Los efectos de esta experiencia nos han hecho reflexionar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, empleado, y por tanto se desarrolla una propuesta metodológica, que basada en aprendizaje significativo, mediación pedagógica, didáctica breve y trapecio lógico, se evidencie una mejor adquisición y comprensión de los conceptos para los estudiantes, exista motivación en las clases, sea aplicable a cualquier asignatura y se obtenga la promoción de los alumnos, al curso inmediato superior. El método utilizado en esta propuesta, consiste en el desarrollo de elementos lúdicos y de optimización de tiempos, lo que generó un efecto favorable, para la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje y una mejora en los resultados de las evaluaciones a los estudiantes. Palabras Claves: Trapecio lógico, proceso enseñanza-aprendizaje, aprendizaje significativo. [1] C. Necuzzi, “Centro de Estudios en Diseño y Comunicación”, Cuaderno 67, ISSN 1668-0227. 2018. [2] D. Schunk, “Teorías del Aprendizaje”, Pear­son, ISBN 978-607-32-1475-9. 2012. [3] J. Sandí y M. Cruz, “Propuesta Metodológica de Enseñanza y Aprendizaje para Innovar la Educación Superior”. Revista InterSedes. 2016. [4] L. Arana, M. Escobar, A. Rodríguez, M. Núñez, R. Masó y B. Rivero. “La interdisciplinariedad: una necesidad contemporánea para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje”. Medisur. ISSN 1727-897X. 2016. [5] G. Fourez, “Cómo se elabora el conocimiento”, Narcea, ISBN:978-84-277-1572-1, pp 91. 2018. [6] A. Quiñonez, N. Pérez y W. Díaz, “Desarrollo humano, didáctica y creatividad en la educación univer­sitaria”, Colombia: Editorial UD, pp50. 2015. [7] A. Moreno, J. Rodríguez y I. Rodríguez. “La importancia de la emoción en el aprendizaje: Propues­tas para mejorar la motivación de los estudiantes”, Cua­derno de Pedagogía Universitaria. ISSN 1814-4144. 2018. [8] J. Pujol y L. Fons. “Los Métodos de enseñan­za Universitaria. Ediciones Universidad de Navarra”, pp 22. 1978. [9] D. Ausubel, J. Novak y H. Hanesian, H. “Psicolo­gía Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”, Trillas: México, pp18. 1983. [10] L. Rodríguez. “La Teoría del Aprendizaje Significativo”, [En línea]. Disponible: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf. Julio 2018

Assessment of the physical properties of pet and wood as an alternative for use in mining fortification

El siguiente trabajo tiene como objetivo determinar si el polietileno de tereftalato (PET) reciclado, con la adición de agregados finos (arena), es una alternativa efectiva al uso de madera, en estructuras de fortificación en pequeña minería subterránea, evaluando las propiedades físicas de resistencia a la compresión, resistencia a la flexión, resistencia al pandeo y resistencia al corte. Para conseguir este propósito fue necesario el diseño y elaboración de probetas compuestas por el PET reciclado y una carga reforzante de arena utilizada para la construcción, así mismo se elaboraron probetas de las maderas más usadas para fortificación, eucalipto, teca y pino. Los datos y cálculos respectivos permitieron elaborar fichas técnicas en las que se describen la composición, características y observaciones que se recopilaron de cada muestra elaborada y tratada. Los resultados son concluyentes en las diferentes propiedades físicas y se hacen recomendaciones para una nueva etapa de investigación. Palabras Clave: Fortificación, PET, minería, reciclaje. Referencias [1]B. Gnauk, C. Frundt, Iniciación a la Química de los Plásticos, Barcelona, Hanser, 1989. [2]R. Modernos, Ciencia y Tecnología de los Materiales Plásticos. Madrid, CSIC, 1990. [3]R. Gómez, J. Gil Bercero, Los Plásticos y el Tratamiento de sus Residuos. Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1997. [4]M. Casanova, W. Vera, W. Leighton, O. Salazar, Guía de Edafología. Santiago, Universidad de Chile, 2004. [5]I. Vinueza, Ecuador Forestal, http://ecuadorforestal.org/fichas-tecnicas-de-especies-forestales/ficha-tecnica-no-15-eucalyptus-globulus-labill/, 2003. [6]I. Vinueza, Ecuador Forestal, http://ecuadorforestal.org/fichas-tecnicas-de-especies-forestales/ficha-tecnica-no-6-guayacan, 2012. [7]E. Criollo, Mejoramiento de la calidad de la madera a utilizar en fortificaciones interior mina, Tesis de Grado, Universidad del Azuay, Ecuador, 2017. [8]D. Rodríguez, Determinación del Uso de Plástico PET como Alternativa al uso de Madera en Fortificación Minera, Tesis de Grado, Universidad del Azuay,Ecuador, 2018. [9]A. Rivera, Alternativas del uso de maderas en fortificación minera bajo diferentes condiciones de humedad, Tesis de Grado, Universidad del Azuay, Ecuador, 2018. [10]A. Botina, Alternativa de uso del PET con agregados (arena) en Fortificación Minera, mediante la caracterización de Resistencia a la Flexión, Tesis de Grado,Universidad del Azuay, Ecuador, 2019.  This work aims to determine if recycled polyethylene terephthalate (PET), with the addition of fine aggregates (sand), is an effective alternative to the use of wood, in fortification structures in small underground mining, evaluating the physical properties of compressive strength, flexural strength, buckling strength and shear strength. To achieve this purpose, it was necessary to design and manufacture test tubes made of recycled PET and a reinforcing load of sand used for construction, as well as test tubes of the most used woods for fortification, eucalyptus, teak and pine. The respective data and calculations allowed the elaboration of technical sheets in which the composition, characteristics and observations that were collected from each sample prepared and treated are described. The results are conclusive in the different physical properties and recommendations are made for a new stage of investigation. Keywords: Fortification, PET, mining, recycling. References [1]B. Gnauk, C. Frundt, Iniciación a la Química de los Plásticos, Barcelona, Hanser, 1989. [2]R. Modernos, Ciencia y Tecnología de los Materiales Plásticos. Madrid, CSIC, 1990. [3]R. Gómez, J. Gil Bercero, Los Plásticos y el Tratamiento de sus Residuos. Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1997. [4]M. Casanova, W. Vera, W. Leighton, O. Salazar, Guía de Edafología. Santiago, Universidad de Chile, 2004. [5]I. Vinueza, Ecuador Forestal, http://ecuadorforestal.org/fichas-tecnicas-de-especies-forestales/ficha-tecnica-no-15-eucalyptus-globulus-labill/, 2003. [6]I. Vinueza, Ecuador Forestal, http://ecuadorforestal.org/fichas-tecnicas-de-especies-forestales/ficha-tecnica-no-6-guayacan, 2012. [7]E. Criollo, Mejoramiento de la calidad de la madera a utilizar en fortificaciones interior mina, Tesis de Grado, Universidad del Azuay, Ecuador, 2017. [8]D. Rodríguez, Determinación del Uso de Plástico PET como Alternativa al uso de Madera en Fortificación Minera, Tesis de Grado, Universidad del Azuay,Ecuador, 2018. [9]A. Rivera, Alternativas del uso de maderas en fortificación minera bajo diferentes condiciones de humedad, Tesis de Grado, Universidad del Azuay, Ecuador, 2018. [10]A. Botina, Alternativa de uso del PET con agregados (arena) en Fortificación Minera, mediante la caracterización de Resistencia a la Flexión, Tesis de Grado,Universidad del Azuay, Ecuador, 2019. &nbsp

Characterization of rock material by point load strength index test and direct cut

The objective of this work is to establish a relationship between the cutting time in rocks, determining a speed and the point load strength index test, Is (50), to characterize the rock in terms of resistance and avoid sending samples to laboratories. As a first stage, on andesite samples, 5 x 5 x 10 cm test tubes were made. After the elaboration they were subjected to cutting, using an electric floor cutter and the time was evaluated. This cut was made in a transversal way and two parts were obtained, one of them with dimensions 5 x 5 x 5 cm, approximately. In a third stage, the point load strength test was carried out in a press built for this purpose. Finally, the cutting speeds were correlated with the point load test values and only when rock samples do not pigeonhole on the proposed relationship, send them to the laboratory. Keywords: Mining fortification, uniaxial compressive strength, rock cutting, point load strength test index.El objetivo de este trabajo es establecer una relación entre el tiempo de corte en rocas, determinando una velocidad y el índice de carga puntual, Is (50), para caracterizar la roca en términos de resistencia y prescindir del envío de muestras a laboratorios. Como primera etapa, sobre muestras de andesita, se elaboraron probetas de 5 x 5 x 10 cm. Luego de la elaboración se las sometió a corte, mediante una cortadora eléctrica de piso y se evaluó el tiempo. Este corte se realizó de forma transversal y se obtuvieron dos partes, una de ellas con dimensiones 5 x 5 x 5 cm, aproximadamente. En una tercera etapa se ejecutaron los exámenes de carga puntual en una prensa construida para el efecto. Finalmente se correlacionaron las velocidades de corte con los valores de carga puntual y solamente cuando muestras de roca no encasillen sobre la relación propuesta, enviarlas al laboratorio. Palabras Clave: Fortificación minera, resistencia a la compresión uniaxial, corte en rocas, índice de carga puntual

LA RESISTIVIDAD DE ROCAS Y SU RELACIÓN CON LA RESISTENCIA A COMPRESIÓN SIMPLE EN MINA

In the work that follows, a field method is proposed to correlate the values of the unconfined compressive strength (UCS) and the resistivity in rocks, since in mining projects, it is often difficult to determine the value of the UCS, for which it is essential to send samples to the laboratory, becoming a tedious and expensive activity for the company. If we correlate the values of the resistivity of the rock with the UCS, we can avoid permanently sending said samples, and by means of a relationship establish when the execution of new tests is required in the laboratory. This work was carried out on the basis of samples of an area called Cojitambo, province of Cañar (Ecuador) and on them, electrical resistance measurements were carried out on each of the edges of the generated specimens and in this way we have with a greater number of resistivity data. The results obtained allow a correlation between the properties described above and a possible calculation methodology has been structured. Keywords: Mining, UCS, Resistivity, Rock. References [1]F. Blyth and M. Freitas, Geología para Ingenieros. México D. F. México: 2003. [2]M. Iriondo, Introducción a la Geología. Córdova. Argentina: 2006. [3]D. Ragan, Geología Estructural. Barcelona. España: 1980. [4]D. Burbano and T. García, «Estimación empírica de la resistencia a compresión simple a partir del ensayo de carga puntual en rocas anisótropas (esquistos y pizarras)», Fi, vol. 1, n.º 2, pp. 13 - 16, dic. 2016. [5]P. Feijoo, C. Flores and B. Feijoo, «El concepto de Área Granulométrica y su relación con la Resistencia a la Compresión Simple de Rocas», IESTEC, pp. 52-56, 2019. [6]C. Delgado, Evaluación de un cambio Tecnológico para el Procesamiento de Minerales de Alta Dureza. Tesis. Universidad de Chile: 2013. [7]M. Galván, Mecánica de Rocas, Correlación entre la Resistencia a Carga Puntual y la Resistencia a Compresión Simple. Cali. Colombia: 2015. [8]Secretaria de Comunicaciones y Transporte, Manual de Diseño y Construcción de Túneles de Carreteras. México D. F., México: 2016. [9]M. Galván and I. Restrepo, «Correlación de la resistencia a compresión uniaxial con la humedad y porosidad eficaz en rocas». DYNA, [S.l.], v. 83, n. 198, pp. 9-15, sep. 2016. [10]D. Parasnis, Geofísica Minera. Madrid. España: Paraninfo, 1971.  En el trabajo que se presenta a continuación, se propone un método de campo para correlacionar los valores de la resistencia a la compresión simple (RCS) y la resistividad en rocas, ya que en los proyectos mineros, muchas veces, resulta complicado determinar el valor de la RCS, para lo cual es indispensable enviar muestras al laboratorio, convirtiéndose en una actividad tediosa y costosa para la empresa. Si correlacionamos los valores de la resistividad de la roca con la RCS, podemos evitar enviar permanentemente dichas muestras, y mediante una relación establecer cuando amerita la ejecución de nuevas pruebas obligatoriamente en laboratorio. Este trabajo se lo desarrolló sobre la base de muestras y probetas de una zona denominada Cojitambo, provincia del Cañar (Ecuador) y en las mismas se ejecutaron medidas de resistencia eléctrica sobre cada una de las aristas de las probetas generadas y de esta forma contamos con un mayor número de datos de resistividad. Los resultados obtenidos permiten una correlación entre las propiedades antes descritas y se ha estructurado una posible metodología de cálculo. Palabras Clave: Minería, RCS, Resistividad, Roca. Referencias [1]F. Blyth, M. Freitas, Geología para Ingenieros. México D. F. México: 2003. [2]M. Iriondo, Introducción a la Geología. Córdova. Argentina: 2006. [3]D. Ragan, Geología Estructural. Barcelona. España: 1980. [4]D. Burbano, T. García, «Estimación empírica de la resistencia a compresión simple a partir del ensayo de carga puntual en rocas anisótropas (esquistos y pizarras)», Fi, vol. 1, n.º 2, pp. 13 - 16, dic. 2016. [5]P. Feijoo, C. Flores, B. Feijoo, «El concepto de Área Granulométrica y su relación con la Resistencia a la Compresión Simple de Rocas», IESTEC, pp. 52-56, 2019. [6]C. Delgado, Evaluación de un cambio Tecnológico para el Procesamiento de Minerales de Alta Dureza. Tesis. Universidad de Chile: 2013. [7]M. Galván, Mecánica de Rocas, Correlación entre la Resistencia a Carga Puntual y la Resistencia a Compresión Simple. Cali. Colombia: 2015. [8]Secretaria de Comunicaciones y Transporte, Manual de Diseño y Construcción de Túneles de Carreteras. México D. F., México: 2016. [9]M. Galván, I. Restrepo, «Correlación de la resistencia a compresión uniaxial con la humedad y porosidad eficaz en rocas». DYNA, [S.l.], v. 83, n. 198, pp. 9-15, sep. 2016. [10]D. Parasnis, Geofísica Minera. Madrid. España: Paraninfo, 1971. &nbsp