Castigos em escravos na cidade do Rio Grande (1868-1864)

O presente trabalho aborda a sistemática prática de castigos físicos aplicados aos escravos negros da cidade do Rio Grande, e efetivados com a participação da Cadeia Civil desta localidade, NO período compreendido entre 1868 e 1878

EDUCAÇÃO PATRIMONIAL: A CIDADE COMO RECURSO PARA O ENSINO DE HISTÓRIA

As discussões atuais sobre o ensino de História são permeadas por dúvidas referentes às escolhas dos “conteúdos” e metodologias de ensino a serem utilizadas. Sabe-se que a realidade enfrentada por boa parte das escolas brasileiras da Rede Básica de Ensino ainda está fundamentada na visão de “história pronta”, isto é, aquela memorizada e desconexa da vivência cotidiana dos alunos. Dessa forma, constata-se que é inevitável enfrentar o desafio de se buscar um novo direcionamento para o ensino de História na atualidade. Sendo assim, desenvolveu-se uma prática de Educação Patrimonial com alunos da Rede Básica de Pedro Osório (RS), cuja finalidade consistiu em ampliar as possibilidades de aprendizado, construção e reflexão do conhecimento histórico. Nessa perspectiva, adotou-se a própria cidade como recurso didático a ser (re) conhecido por meio de percursos patrimoniais previamente organizados em conjunto com os alunos

Educação patrimonial e o ensino de história das cidades

O presente texto visa destacar parte da pesquisa relacionada à prática da Educação Patrimonial no Município de Pedro Osório (RS), que teve como objetivo o desenvolvimento de um novo direcionamento de reflexão e questionamentos na prática de ensino de História a partir do campo do patrimônio cultural local. 

Castigos em escravos na cidade do Rio Grande (1868-1864)

O presente trabalho aborda a sistemática prática de castigos físicos aplicados aos escravos negros da cidade do Rio Grande, e efetivados com a participação da Cadeia Civil desta localidade, NO período compreendido entre 1868 e 1878

EDUCAÇÃO PATRIMONIAL: A CIDADE COMO RECURSO PARA O ENSINO DE HISTÓRIA

As discussões atuais sobre o ensino de História são permeadas por dúvidas referentes às escolhas dos “conteúdos” e metodologias de ensino a serem utilizadas. Sabe-se que a realidade enfrentada por boa parte das escolas brasileiras da Rede Básica de Ensino ainda está fundamentada na visão de “história pronta”, isto é, aquela memorizada e desconexa da vivência cotidiana dos alunos. Dessa forma, constata-se que é inevitável enfrentar o desafio de se buscar um novo direcionamento para o ensino de História na atualidade. Sendo assim, desenvolveu-se uma prática de Educação Patrimonial com alunos da Rede Básica de Pedro Osório (RS), cuja finalidade consistiu em ampliar as possibilidades de aprendizado, construção e reflexão do conhecimento histórico. Nessa perspectiva, adotou-se a própria cidade como recurso didático a ser (re) conhecido por meio de percursos patrimoniais previamente organizados em conjunto com os alunos