Emerging Vectors of Narratology: Toward Consolidation or Diversification?

This is an introduction to the interviews redacted as a follow-up of the 2013 ENN conference. The discussions that originated at the conference were rich and thought-provoking and so the editors of this special section of «Enthymema» decided to continue the dialogue about the state of the art and the future of narratology

The faculty development model of University of Milan-Bicocca: towards an integration of general and disciplinary didactics

[EN] The contribution presents the faculty development program of the University of Milano-Bicocca, called “Teaching large classes”. The objective of this paper is to illustrate the training structure of this project (launched in 2016 with a series of pilot actions that became fully operational the following year) and its recent developments. The paper intends to provide a detailed description of the three main principle that shape the structure of the training program: the continuum of immersion and distancing in training methodologies; the isomorphism between learning contents and teaching methodologies; the focus on the didactic transposition and education reconstruction process. The analysis of these principles shows that the inter- and trans-disciplinary approach of the training program is a crucial condition to the interconnectedness of the three principles in a consistent training structure. Furthermore, the multi- inter- and transdisciplinary approach allows for the development of the project with a broader scope.Passalacqua, F.; Nigris, E. (2020). The faculty development model of University of Milan-Bicocca: towards an integration of general and disciplinary didactics. En 6th International Conference on Higher Education Advances (HEAd'20). Editorial Universitat Politècnica de València. (30-05-2020):1235-1243. https://doi.org/10.4995/HEAd20.2020.11240OCS1235124330-05-202

Contrastare il learning loss estivo: l’intervista-colloquio come strategia didattica nella collaborazione tra scuola e terzo settore

This contribution intends to explore the use of the interview-conversation as a tool within a project designed to combat summer learning loss. The project, “Arcipelago Educativo Estate,” was coordinated on a national level by Save the Children and structured in a 12-week training program involving more than 500 children and teenagers from 11 Italian cities over the summer of 2021. The goal of the research is to exemplify the dual function of the interview-conversation; didactical as a learning support for the program participants and evaluative as an instrument to analyze the learning achieved by the participants. This qualitative study involved the conducting 112 interview-conversations, 56 with female participants and 56 with male participants, between June and October of 2021. The data collected was subsequently subjected to thematic analysis. The results reveal the didactic versatility of the interview-conversation both as a tool for the assessment of learning and as a means to support the self-assessments made by the participants. The learnings most often perceived by the participants concern the sphere of social and relational skills and the sense of self-efficacy.Il presente contributo si propone di approfondire lo strumento dell’intervista-colloquio all’interno di un progetto di contrasto al learning loss estivo. Tale progetto, denominato Arcipelago Educativo Estate, coordinato a livello nazionale da Save the Children, constiste in un programma formativo di 12 settimane a cui hanno partecipato nell’estate del 2021 più di 500 bambini e ragazzi di 11 città italiane. La ricerca condotta su tale progetto intende caratterizzare una duplice funzione dell’intervista colloquio: didattica, come supporto all’apprendimento dei beneficari dell’intervento; valutativa, come strumento di analisi degli apprendimenti maturati dai beneficiari. Lo studio, di matrice qualitativa, ha previsto la conduzione e analisi di 112 interviste-colloqui a 56 ragazze e ragazzi partecipanti al progetto. Sui tali dati, raccolti tra Giugno 2021 e Ottobre 2021, è stata successivamente condotta un’analisi di tipo tematico. I risultati mostrano la versalità didattica dell’intervista-colloquio sia come strumento di valutazione degli apprendimenti, sia come strategia didattica di supporto all’autovalutazione dei beneficiari. Gli apprendimenti maggiormente percepiti dai beneficiari riguardano la sfera delle competenze sociali e relazionali e il senso di auto-efficacia

The first RRN Conference. Redefinitions of the narrative sequence

This is a brief report of the first conference organized in Fribourg (CH) by the Réseau Romand de Narratologie (RRN). The title of the conference was Redefinitons of the Sequence in Postclassical Narratology

Accompagnare la scuola oltre l’emergenza: il dispositivo formativo di “Bicocca con le Scuole”

This contribution offers a reflection on the training methods and forms able to support schools in the current phase of ongoing emergency with the purpose of rethinking school improvement methods and professional development programs beyond the pandemic crisis. This reflection starts with the description of “Bicocca con le Scuole”, a project launched in March 2020 by the University’s Primary Education Degree Programme to support and train teachers. It then considers the results of recent research on remote teaching and learning conducted both internationally and within this project. “Bicocca con le Scuole”, composed of an online platform to share experience and practices, webinars and training programmes, reveals the need for a reconfiguration of the relationship between University and the school system based on a holistic approach.Il presente contributo intende offrire una riflessione sulle modalità formative capaci di accompagnare la scuola ad attraversare questa fase di perdurante straordinarietà con il proposito di ripensare, guardando oltre l’emergenza, alla qualità dei dispositivi di formazione rivolti all’istituzione scolastica e alle sue professionalità. Tale riflessione prende avvio dalla presentazione del progetto “Bicocca con le Scuole”, iniziativa di sostegno e formazione rivolto a insegnanti del primo ciclo scolastico, avviata a Marzo 2020 da un gruppo di docenti del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria, e dalla parallela considerazione delle ricerche condotte all’interno del progetto e a livello internazionale sull’impatto della pandemia sul sistema scolastico. L’analisi di tale iniziativa e ricerche consente di mettere a tema la necessità di elaborare nuove forme di accompagnamento formativo per la scuola e gli insegnanti e di ridefinire le condizioni che strutturano il rapporto tra Università e Scuola

Continuity and break points: some aspects of the contemporary debate in narrative theory

This article presents some reflections on the concepts, terminology, and epistemological grounds of narrative theory. Our remarks are focused on the proposals advanced at the first RRN conference and they concern in particular two issues: the theoretical difference between classical and postclassical narratology and the paradigms of the contemporary debate. In the first part of the paper we focus on the definitional task of narrative theory; in the second part we describe the epistemology of and the theories built on two opposite paradigms: the mimetic and the constructivist. Our conclusions highlight the continuity and the break points between contemporary theories, soliciting narratologists to answer to the many questions raised

Un secolo di cultura: intervista a Julia Dobrovolskaja

Julia Dobrovolskaja (Юлия Добровольская, traslitterazione scientifica: Julija Dobrovol’skaja, classe 1917) ripercorre in questa intervista alcuni snodi fondamentali del suo percorso professionale, ora soffermandosi sulla genesi e sullo sviluppo del lavoro di traduzione e di elaborazione metodologica, ora rileggendo con lucido distacco la fitta rete di relazioni intessuta con il mondo letterario italiano a partire dagli anni ’60 del secolo scorso. Attraverso improvvise deviazioni geografiche e repentini salti temporali, la grande linguistica, lessicografa, traduttrice passa dal confronto con il maestro Vladimir Propp all'eterna amicizia con Lilja Brik, dal controverso legame con Gianni Rodari al dialogo con Alberto Moravia, per giungere, infine, all'arrivo in Italia, e all'incontro, negli anni ’80, con l'area dei russisti dell'accademia italiana e con le loro contraddizioni. Un itinerario avventuroso e storicamente appassionante che consente di scoprire, dalla sua voce, una straordinaria protagonista della cultura russa e italiana alla soglia del suo centenario.Julia Dobrovolskaja remembers some fundamental moments of her professional life, talking about the beginning and the development of her career as a translator and the elaboration of her own methodology. She recollects with coolness the impressive network of relations built with the Italian literary world since the ’60s. With sudden geographical and temporal deviations, the great linguists, lexicographer and translator talks about her confrontation with the mentor Vladimir Propp, the longstanding friendship with Lilija Brik, the controversial relation with Gianni Rodari, the dialogue with Alberto Moravia, the arrival in Italy and her encounter with the scholars of Russian culture in the Italian academia in the ’80. An adventurous and engaging journey that let us discover an extraordinary protagonist of the Russian and Italian culture on the threshold of her 100th birthday

Il tema degli organismi geneticamente modificati (OGM) fra sapere sapiente e sapere da insegnare. Processo di trasposizione didattica di un insegnamento universitario di ambito agro-ambientale”

The need of investigating academic didactics has been highlightedby many studies (Galliani, 2011; Felisatti, Serbati, 2014). This has beenfurther emphasized by the recent introduction of the academicevaluation system, that ignites the debate on teaching methods(European Commission, 2013).The present research, conducted within the course of “ColtivazioniErbacee” (degree in Management of cultivated plants and landscaping;Department of agricultural and environmental sciences,production, landscape, agroenergy at the University of Milan) duringthe academic year 2015/2016, has the purpose of testing andevaluating teaching methods’ in an academic context. Specificallythe researchers have observed the outcomes in the first phases ofdidactic transposition (Chevallard, 1985), in regard to the acquisitionof inter-disciplinary complex concepts that are characterizedas “socially acute questions”.The researchers have conducted the didactic experimentationwith a double approach (disciplinary and didactic) towards thetransformation of “scholarly knowledge” in “knowledge to betaught” (Chevallard 1985; Develay, 1995; Astolfi, 2008). For this purpose,we have applied an immersive didactic methodology (Nigris,2016; Rossi, 2012), built on the model of philosophical dispute (Nicolli,Cattani, 2006) and embodied simulation (Rossi, 2012; Caracciolo,2014).The methodology chosen, referable to descriptive case study (Yin,2006), has enhanced (according to Merriam 2002) both the use ofdifferent research methods (semi-structured interviews, focusgroups,semi-structured questionnaires) and interpretation perspectivesduring the analysis phases.Triangulation of data (Janesick, 2000) and investigators (Knafl, Breitmayer,1993) enabled the identification and the dual reading – disciplinaryand didactic – of some critical questions of the didactictransposition’s initial stage: the influence of the didactic dispositive(philosophical dispute and embodied simulation) in the constructionof the learning objectives; the connection with theconcept of “socially acute questions” (Legardez, Simonneaux,2006).Numerosi studi, negli ultimi anni, hanno sottolineato la necessità di indagare la qualità della didattica universitaria e dei servizi di sostegno al percorso di formazione offerti agli studenti (Galliani, 2011; Felisatti & Serbati, 2014). Ciò è stato messo in ulteriore risalto dalla recente introduzione del sistema di valutazione universitario, che amplia il dibattito sui metodi di insegnamento (European Commission, 2013).La presente ricerca, svolta nell’ambito del corso di Coltivazioni Erbacee, della laurea triennale di Produzione e Protezione delle piante, del Dipartimento di Scienze agrarie e ambientali dell’Università degli Studi di Milano, durante l’anno accademico 2015/2016, si è posta l’obiettivo di sperimentare e valutare strategie di miglioramento delle modalità di insegnamento accademico. Nello specifico, si sono osservati gli esiti nelle prime fasi del processo di trasposizione didattica (Chevallard, 1985) relativamente all’acquisizione di concetti complessi, di ambito interdisciplinare, che si caratterizzano come questioni “socialmente vive”.Si è scelto di seguire la sperimentazione con un interesse epistemologicodi duplice matrice, disciplinare e didattico, secondo una doppia prospettiva di selezione del sapere sapiente e di trasformazione in sapere da insegnare, definita come esercizio della ‘vigilanza epistemologica’ (Chevallard 1985; Develay, 1995; Astolfi, 2008). A tal fine, si è proposta e applicata una metodologia didattica di tipo immersivo (Nigris, 2016; Rossi, 2012), costruita sul modello della disputa filosofica (Nicolli, Cattani, 2006) e in continuità conle pratiche di simulazione incarnata (Rossi, 2012; Caracciolo, 2014).La metodologia di ricerca adottata, riferibile alla strategia del descriptivecase study (Yin, 2006), ha valorizzato, seguendo Merriam(2002), sia l’utilizzo di strumenti diversificati di documentazione(interviste semi-strutturate, focus-group, questionari semi-strutturati).sia le diverse prospettive interpretative nella fase di analisi.La triangolazione dei metodi di raccolta dati (Janesick, 2000) e deiricercatori (Knafl, Breitmayer, 1993) ha permesso l’individuazionee la duplice lettura – disciplinare e didattica – di alcune questionirilevanti della fase iniziale della trasposizione didattica: l’influenzadel dispositivo didattico (disputa e simulazione incarnata) nellastrutturazione degli obiettivi di apprendimento, relativi all’acquisizionedi concetti complessi; il raccordo con il concetto di ‘questionisocialmente vive’ (Legardez, Simonneaux, 2006)

Il progetto di formazione docenti "Non Da Soli - La Scuola Di Fronte All'Emergenza: La Didattica a Distanza". Il tutoraggio come strategie di accompagnamento professionale

This contribution, through the presentation of the results of the assessment process of the project “Non Da Soli-La Scuola Di Fronte All’emergenza: La Didattica A Distanza” promoted by Save the Children and supervised by the University of Milano-Bicocca, aims to outline the training process in order to define the educational role of the tutor, here defined as a figure who offers professional accompaniment to in-service teachers. This project was intended to provide through a tutoring program professional support to about 850 teachers from 70 schools distributed across 13 regions. Tutoring was provided remotely. The aim of the research is to describe the main features of the tutoring process taking into consideration the point of view of the participants -- teachers and tutors -- regarding the training methodologies adopted, educational functions enabled by tutors and the learning outcomes perceived by participants. Data was collected in July and December 2020 by way of questionnaires completed by the teachers and tutors. Descriptive uni-variate analysis and reflexive thematic analysis was applied to the data. Results indicate three main aspects of the tutoring process distributed across the following areas: a) the value of contextualizing and person-alizing the training program to meet the educational needs of the teacher; b) the value of collaboration between tutors and teachers and among teachers themselves; c) the challenge teachers faced in reconciling theory with practice. The discussion of the results draws attention to a need for continued exploration of tutoring as a training methodology for professional accompaniment of in-service teachers.Il contributo si propone di caratterizzare il tutoraggio come dispositivo formativo volto all’accompagna-mento professionale dei docenti in servizio mediante la presentazione dei risultati del processo di valuta-zione del progetto “Non Da Soli-La Scuola Di Fronte All’emergenza: La Didattica A Distanza”, realizzato da Save The Children con la supervisione scientifica dell’Università degli Studi Di Milano-Bicocca. Tale progetto ha inteso fornire un supporto professionale a distanza a circa 850 insegnanti di 70 scuole distribuite in 13 regioni attraverso percorsi di tutoraggio realizzati mediante piattaforme digitali di videoconferenza. Obiet-tivo della ricerca è delineare le caratteristiche principali del dispositivo formativo di tutoraggio attraverso la considerazione del punto di vista dei soggetti coinvolti – docenti e tutor – sulle metodologie formative adot-tate, sulle funzioni formative messe in atto e sugli apprendimenti percepiti dai docenti. I dati sono stati rac-colti a Luglio 2020 e Dicembre 2020 mediante la somministrazione di un questionario a insegnanti e tutor-formatori. Su tali dati è stata condotta un’analisi descrittiva di tipo univariato e un’analisi tematica ri-flessiva. I risultati mostrano che gli elementi maggiormente caratterizzanti il percorso di tutoraggio riguar-dano tre ambiti principali: a) l’utilità della contestualizzazione dell’intervento di accompagnamento e della sua individualizzazione rispetto ai bisogni formativi dei docenti; b) il valore della collaborazione tra tutor e insegnanti e tra insegnanti stessi; c) le difficoltà dei tutor nel facilitare processi di ricorsività tra teoria e pra-tica. La discussione dei risultati evidenzia la necessità di proseguire la linea di indagine sul tutoraggio come forma di accompagnamento professionale dei docenti in servizio

A survey of clinical features of allergic rhinitis in adults

Background: Allergic rhinitis (AR) has high prevalence and substantial socio-economic burden. Material/Methods: The study included 35 Italian Centers recruiting an overall number of 3383 adult patients with rhinitis (48% males, 52% females, mean age 29.1, range 18–45 years). For each patient, the attending physician had to fill in a standardized questionnaire, covering, in particular, some issues such as the ARIA classification of allergic rhinitis (AR), the results of skin prick test (SPT), the kind of treatment, the response to treatment, and the satisfaction with treatment. Results: Out of the 3383 patients with rhinitis, 2788 (82.4%) had AR: 311 (11.5%) had a mild intermittent, 229 (8.8%) a mild persistent, 636 (23.5%) a moderate-severe intermittent, and 1518 (56.1%) a moderate-severe persistent form. The most frequently used drugs were oral antihistamines (77.1%) and topical corticosteroids (60.8%). The response to treatment was judged as excellent in 12.2%, good in 41.3%, fair in 31.2%, poor in 14.5%, and very bad in 0.8% of subjects. The rate of treatment dissatisfaction was significantly higher in patients with moderate-to-severe AR than in patients with mild AR (p<0.0001). Indication to allergen immunotherapy (AIT) was significantly more frequent (p<0.01) in patients with severe AR than with mild AR. Conclusions: These findings confirm the appropriateness of ARIA guidelines in classifying the AR patients and the association of severe symptoms with unsuccessful drug treatment. The optimal targeting of patients to be treated with AIT needs to be reassessed