Effects of genistein following fractionated lung irradiation in mice.

BACKGROUND AND PURPOSE: This study investigated protection of lung injury by genistein following fractionated doses of radiation and its effect on tumor response. MATERIAL AND METHODS: C3H/HeJ mice were irradiated (100 kVp X-rays) with 9 fractions of 3.1 Gy over 30 days (approximately equivalent to 10 Gy single dose) and were maintained on a genistein diet ( approximately 10mg/kg). Damage was assessed over 28 weeks in lung cells by a cytokinesis block micronucleus (MN) assay and by changes in breathing rate and histology. Tumor protection was assessed using a colony assay to determine cell survival following in situ irradiation of small lung nodules (KHT fibrosarcoma). RESULTS: Genistein caused about a 50% reduction in the MN damage observed during the fractionated radiation treatment and this damage continued to decrease at later times to background levels by 16 weeks. In mice not receiving Genistein MN levels remained well above background out to 28 weeks after irradiation. Genistein reduced macrophage accumulation by 22% and reduced collagen deposition by 28%. There was minimal protection against increases in breathing rate or severe morbidity during pneumonitis. No tumor protection by genistein treatment was observed. CONCLUSIONS: Genistein at the dose levels used in this study partially reduced the extent of fibrosis developing in mouse lung caused by irradiation but gave minimal protection against pneumonitis. There was no evidence that genistein caused protection of small tumors growing in the lung

Heterogeneity in Multiple Sclerosis: Scratching the Surface of a Complex Disease

Multiple Sclerosis (MS) is the most common demyelinating disease of the central nervous system. Although the etiology and the pathogenesis of MS has been extensively investigated, no single pathway, reliable biomarker, diagnostic test, or specific treatment have yet been identified for all MS patients. One of the reasons behind this failure is likely to be the wide heterogeneity observed within the MS population. The clinical course of MS is highly variable and includes several subcategories and variants. Moreover, apart from the well-established association with the HLA-class II DRB1*15:01 allele, other genetic variants have been shown to vary significantly across different populations and individuals. Finally both pathological and immunological studies suggest that different pathways may be active in different MS patients. We conclude that these “MS subtypes” should still be considered as part of the same disease but hypothesize that spatiotemporal effects of genetic and environmental agents differentially influence MS course. These considerations are extremely relevant, as outcome prediction and personalised medicine represent the central aim of modern research

Assessing Perfusion in Steno-Occlusive Cerebrovascular Disease Using Transient Hypoxia-Induced Deoxyhemoglobin as a Dynamic Susceptibility Contrast Agent

BACKGROUND AND PURPOSE Resting brain tissue perfusion in cerebral steno-occlusive vascular disease can be assessed by MR imaging using gadolinium-based susceptibility contrast agents. Recently, transient hypoxia-induced deoxyhemoglobin has been investigated as a noninvasive MR imaging contrast agent. Here we present a comparison of resting perfusion metrics using transient hypoxia-induced deoxyhemoglobin and gadolinium-based contrast agents in patients with known cerebrovascular steno-occlusive disease. MATERIALS AND METHODS Twelve patients with steno-occlusive disease underwent DSC MR imaging using a standard bolus of gadolinium-based contrast agent compared with transient hypoxia-induced deoxyhemoglobin generated in the lungs using an automated gas blender. A conventional multi-slice 2D gradient echo sequence was used to acquire the perfusion data and analyzed using a standard tracer kinetic model. MTT, relative CBF, and relative CBV maps were generated and compared between contrast agents. RESULTS The spatial distributions of the perfusion metrics generated with both contrast agents were consistent. Perfusion metrics in GM and WM were not statistically different except for WM MTT. CONCLUSIONS Cerebral perfusion metrics generated with noninvasive transient hypoxia-induced changes in deoxyhemoglobin are very similar to those generated using a gadolinium-based contrast agent in patients with cerebrovascular steno-occlusive disease

Regionalismo e integración regional en América Latina : el Mercosur: ¿un “nuevo” espacio para la regulación social?

Números monográficos con título distintivo catalogados individualmente.‎Bajo la denominación "Documentos de trabajo" se publican resultados de los proyectos de investigación realizados y promovidos por el CEALCI. Además pueden ser incluidos en esta serie aquellos trabajos que, previa aceptación por el Consejo Editorial, reunan los requisitos de calidad establecidos y coincidan con los objetivos de la Fundación Carolina y su Centro de Estudios.‎Bibliografía: p. 20-23Resumen: El presente documento de trabajo analiza la evolución de los regionalismos en América Latina (AL) en las últimas dos décadas (2000-2020), así como sus perspectivas de futuro. El punto de partida del texto apunta a la hipótesis de que nos encontramos frente a una crisis del regionalismo latinoamericano, proceso marcado por la tendencia hacia la desintegración, cuyos orígenes se remontan al “decenio progresista” y que se profundizan con fuerza tras el “giro a la derecha”, con el telón de fondo de los efectos no superados de la crisis internacional de 2008. Se analiza este devenir tomando en consideración, en primer lugar, los cambios globales recientes, resumidos bajo la idea de una “crisis de la globalización”, con particular énfasis en sus efectos sobre la región. Seguidamente, se examinan las respuestas (o su ausencia) desde los regionalismos latinoamericanos, examinando primero la experiencia progresista y, luego, los cambios y las continuidades tras el giro a la derecha. Finalmente, se concluye con un balance y un examen de las perspectivas a futuro, que incorpora los impactos de la pandemia de la COVID-19, y tanto las potencialidades como los obstáculos para la elaboración de respuestas a este fenómeno de carácter regional

Recomendaciones de políticas educativas en América Latina en base al TERCE

El informe propone una serie de recomendaciones de las variables de contexto, del sistema escolar y de las escuelas, reconociendo desafíos en cada uno de los ámbitos, junto con ejemplos de políticas y acciones que pueden ayudar a superar las barreras para las oportunidades educativas que son producto del ambiente social, económico y cultural a nivel nacional. Se entregan recomendaciones para las desigualdades económicas, considerando que este factor tiene una gran incidencia sobre el desempeño educativo. El nivel socioeconómico de los estudiantes atendidos por la escuela es la variable con mayor incidencia en los aprendizajes, lo que sugiere que los sistemas escolares en América Latina son un espejo de las sociedades altamente desiguales en las que se insertan. Específicamente, se apunta a aspectos que fundamentan las profundas desigualdades de los sistemas educativos en la región, como el índice de Gini, que varía entre 0,41 y 0,54 según los datos más recientes de 2011 y 2012, pese a que se advierte una leve tendencia hacia la reducción de la inequidad entre los años 2006 y 2013 en parte importante de los países observados. A la vez, la pobreza, la segregación y la baja inclusión social son descritos como fenómenos asociados con la desigualdad, con notorias implicancias para la educación. Sin embargo, el vínculo entre logro académico y nivel socioeconómico promedio no es determinístico, puesto que existen escuelas que atienden a poblaciones vulnerables y que alcanzan altos resultados de aprendizaje, es decir, a similar nivel socioeconómico hay establecimientos escolares que obtienen resultados de aprendizaje disímiles. La dispersión de resultados de aprendizaje es más reducida en las escuelas que se encuentran por sobre el promedio del índice socioeconómico de los países. Las recomendaciones en esta materia son, en primer lugar, definir el grado de focalización o universalización de la política educativa y, en segundo, definir el criterio de focalización de la política. En términos generales, en contextos inequitativos como el de la región se hace indispensable fortalecer las políticas educativas y sociales de forma eficaz en base a la evidencia. El documento presenta una serie de políticas educativas recomendadas en función de los resultados del análisis de los perfiles escolares. Otro aspecto lo constituye la ruralidad, que es una realidad generalizada en los sistemas escolares de la región, pues en todos los países participantes, con la excepción de Costa Rica, las escuelas rurales representan, al menos, 30% del total de establecimientos educativos, La ruralidad está asociada a una mayor pobreza, donde el acceso a la educación formal puede ser limitado. Producto de la dispersión geográfica de la población, las escuelas en zonas rurales suelen ser numerosas, pero atienden a una baja cantidad de alumnos cada una, frecuentemente en modalidad multigrado, y su acceso a recursos e infraestructura es menor en comparación con escuelas de zonas urbanas. Esto impide hacer economías de escala en los servicios educativos y sugiere que la población rural efectivamente enfrenta condiciones de mayor precariedad. Es en este sentido, UNESCO recomienda continuar con medidas que ya han sido adoptadas por algunos países de la región, implementándolas, perfeccionándolas y redirigiéndolas, más allá del nivel central de los países, es decir haciendo parte a Organizaciones No Gubernamentales (ONG´s), comunidades locales y a las propias escuelas, para potenciar procesos orientados a relacionar las actividades y dinámicas intrínsecas de los sectores rurales con los procesos escolares. Respecto de la asistencia a la escuela, se analiza el hecho de que un alto porcentaje de los estudiantes de América Latina muestra índices de ausentismo escolar crónico. Aquellos alumnos que faltan 10% o más del año escolar incurren en ausentismo crónico y están en riesgo educativo. En la región, entre 16 y 43% de los estudiantes de tercer grado faltan a la escuela dos o más días al mes, cifra que oscila entre 13 y 39% para los estudiantes de sexto grado. Considerando los altos niveles de ausentismo crónico en la región, es necesario desarrollar políticas educativas y sociales que ayuden a mejorar la asistencia a la escuela y aumentar el tiempo disponible para el aprendizaje. El informe plantea recomendaciones para la política educativa, como eliminar todo tipo de cobros a las familias de parte de las escuelas o las asociaciones de padres que, explícita o implícitamente, puedan imponer una barrera económica a las familias más pobres, potenciando así el Derecho a la Educación en los sistemas educativos de la región. En segundo lugar, se considera relevante prohibir explícitamente los procesos de selección, directa o indirectamente, en las escuelas que reciben recursos públicos. En tercer lugar, es importante potenciar y desarrollar programas de alimentación y/o transporte escolar gratuitos, que pueden ayudar a que familias con menores recursos tengan mayores incentivos para enviar a sus hijos a la escuela y amplíen sus opciones de escuelas para sus hijos si reciben estos servicios en forma gratuita. Por otra parte, son necesarios programas de incentivos y apoyo para que las escuelas sean más eficaces en la retención y desarrollo de los aprendizajes de los alumnos más vulnerables. En algunos casos, esto implica el desarrollo de sistemas de alerta temprana, que permitan prevenir la desescolarización de los estudiantes, incorporando procesos de monitoreo y evaluación de las posibles dificultades sociales y personales de los niños y niñas. El trabajo infantil aparece como otra variable relevante al momento de analizar las políticas educativas y en el efecto en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina. El trabajo infantil remunerado se asocia consistentemente a menores oportunidades educativas. En general, los niños y niñas que trabajan obtienen menores resultados de aprendizaje, alcanzan menos años de escolarización, son más propensos a repetir grado y también a abandonar la educación formal, constituyéndose en uno de los fenómenos de contexto que incide poderosamente en el ejercicio del Derecho a la Educación en la región. Además de la presentación de las mediciones en los países miembros, el informe recomienda implementar transferencias monetarias condicionadas para contrarrestar el trabajo infantil en aquellos países donde este problema tiene una alta extensión e incidencia. Junto con ello, se releva como necesario acompañar estos programas focalizados con políticas e iniciativas de corte socioeducativo, que tengan como objetivo apoyar a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran enfrentados día a día a la realidad del trabajo infantil, tal como lo han llevado a cabo diversos programas de países que están en procesos iniciales de desarrollo de sus sistemas educativos. En la región también aparecen importantes disparidades de género. En términos del rendimiento, el patrón observado revela que las niñas tienen mejores resultados en las pruebas de lectura, mientras que los niños alcanzan mayores logros en matemática y ciencias. Sin embargo, en términos generales, las diferencias de logro académico por género muestran considerable variación a través de los países, no existiendo un patrón claro en la región. Dos elementos podrían estar asociados con estos resultados. Por una parte, es claro que los países de la región generan procesos de diferenciación de los roles, distribución de cuidados, responsabilidades y otras que podrían estar generando una brecha en contra de las niñas. Adicionalmente, este fenómeno se relaciona con las creencias y expectativas de docentes sobre sus alumnos y alumnas en cuanto al aprendizaje y desempeño académico según asignaturas, que tiende a pensar que las niñas y niños tienen determinadas habilidades “innatas”, lo que, evidentemente, es parte o reflejo de la construcción de estereotipos de género en el conjunto de los países de la región. Como parte de las recomendaciones, se apunta a una necesaria y cuidadosa revisión del currículum, de los textos y de los materiales educativos para que, explícitamente, se aborde la equidad de género, mostrando a hombres y mujeres en distintos roles sociales por igual. Por otra parte, la preparación docente que promueva una perspectiva de género integradora y equitativa en los procesos de enseñanza debe ser parte de su formación inicial y de su capacitación continua. Además, es necesario realizar esfuerzos para incluir a los padres en este tipo de acciones, con la finalidad de trabajar también desde la familia en favor de la equidad de género. Los pueblos originarios se encuentran a la zaga en todos los indicadores sociales en América Latina, en comparación con la población no indígena (Borja-Vega, Lunde, & García Moreno, 2007). Tal situación conspira contra la consecución de resultados educativos de mayor equidad. Al respecto, es preocupante el hecho de que estudiantes de condición indígena tiendan, en promedio, a obtener resultados más bajos que los no indígenas. Lamentablemente, este resultado es consistente con las evaluaciones anteriores realizadas por la UNESCO en la región (Treviño et al., 2010). Cabe señalar que las disparidades entre ambos grupos permanecen aún después de considerar las diferencias en el nivel socioeconómico. Esto sugiere que existen desventajas probablemente asociadas a patrones de relaciones sociales en los distintos países de la región, que se manifiestan en diferencias de oportunidades. Es por ello que las recomendaciones son reforzar la capacidad de los docentes para el 2021 inclusión proactiva de los niños y niñas indígenas en los procesos educativos. Los programas de formación docente inicial y continua deberían ofrecer opciones concretas para la inclusión de la diversidad cultural y lingüística en la escuela. Los métodos de enseñanza y evaluación deben considerar las características culturales de la población originaria, que se asocian a distintas formas de organizar los procesos de aprendizaje y su evaluación (De Haan, 2000; Treviño, 2006). Finalmente, se recomienda fortalecer el diseño curricular y desarrollar materiales educativos que fomenten la interculturalidad. Las escuelas deben disponer de los materiales para una inclusión adecuada y responder con eficiencia a los desafíos educativos que plantea la diversidad cultural, particularmente en los establecimientos escolares que no han tenido la experiencia de recibir alumnos de pueblos originarios. El documento también revisa los principales atributos del sistema escolar en tanto condicionan las oportunidades de los niños y niñas que asisten a niveles primarios de los países de la región. Se identifican dos atributos principales de estos sistemas educativos. El primero es la manera en que se organiza la educación formal, la manera en que se toman decisiones basadas en evidencia y la estructura de financiamiento; mientras que el segundo se basa en los resultados de aprendizaje descritos según el TERCE. Elementos como la obligatoriedad y estructura del sistema educativo, la atención educacional a la primera infancia, los procesos de repetición y atención al rezago educativo, la formación docente, la toma de decisiones basada en evidencia, las tecnologías de la información y la comunicación y el financiamiento son algunos de los atributos que se revisan en este apartado, puesto que conforman las características estructurales del sistema educativo. La estructura y organización de los sistemas educativos responde a las necesidades y contextos locales en los que se desarrollan. En este sentido, es posible observar que los criterios de organización y obligatoriedad se establecen como una de las características básicas de la institucionalidad educativa, generando así la base sobre la cual se enfrentarán las políticas educativas. Los países participantes en el TERCE poseen una estructura educativa muy diversa, diferenciando los niveles de obligatoriedad e ingreso entre inicial, primaria y secundaria, con las transiciones respectivas. El promedio de años de educación obligatoria se estima en 12, siendo el más bajo el de Nicaragua, con seis años, y el más alto el de Ecuador y México, con 15. El nivel primario es el único obligatorio en todos los países. Esto significó un aumento en la tasa neta de matrícula primaria, alcanzando una cobertura promedio nacional de 90% para la gran mayoría de los países. Sin embargo, se observa aún que entre el 5 y 14% de la población en edad escolar no participa del sistema educativo, con una alta probabilidad de que estos grupos pertenezcan a sectores más vulnerables o de difícil acceso. La organización de los sistemas escolares se encuentra vinculada con el acceso a oportunidades educativas de dos maneras: primero, al definir los años de escolaridad obligatoria existe un compromiso entre los Estados y la población, generando la búsqueda de condiciones políticas y sociales para alcanzar dichos umbrales mínimos. Segundo, la estructura de este sistema educativo define las transiciones existentes entre los niveles y el sentido de cada una, por lo que es fundamental que el diseño de los sistemas considere que los cambios muy significativos entre niveles tienden a afectar a los estudiantes más vulnerables. Como mecanismo de apoyo, los gobiernos pueden desarrollar procesos de inducción a los establecimientos de transición, ayudando así a que estos sean más efectivos y eficientes. Resulta necesario revisar también los niveles de educación secundaria y preescolar, o inicial, que son centrales para mejorar la estructura de los sistemas educativos, debido a su marcada influencia en las diferencias de rendimiento entre los estudiantes. Al analizar las estructuras de financiamiento de los sistemas educativos es necesario considerar el Producto Interno Bruto (PIB) de los países, puesto que incide directamente en los recursos disponibles para invertir en educación. Como resultado de una mejoría en los niveles económicos de la región, se observa un aumento el gasto social con un notable incremento en educación, con cerca del 4% del PIB en la mayoría de los países al año 2012-2013. Este marcado progreso económico tiene un efecto directo en la cobertura, lo cual ha significado un incremento en la matrícula en los últimos siete años a nivel regional. A pesar de estos avances, aún se observa que en la gran mayoría de los países el 90% del gasto público en Educación es dedicado a gastos corrientes, dejando un escaso margen para la inversión y el desarrollo, lo que puede ser explicado por dos razones: la primera es que se requiere mayor financiamiento para aumentar la flexibilidad en cuanto al destino de los recursos; o bien, los altos niveles de gastos corrientes son producto de la organización del sistema educativo, donde los recursos humanos (profesores) concentran la mayor parte del presupuesto. Con respecto al financiamiento de la educación se pueden plantear, principalmente, cuatro criterios. El primero está relacionado con el monto de recursos públicos que se destinan a educación, el cual, según recomendaciones de UNESCO, debe estar en torno al 6% del PIB o 20% de presupuesto público total. El segundo se relaciona con las fórmulas de financiamiento y la consideración de situaciones específicas que permitan una corrección acorde a las necesidades de los sistemas educativos y los contextos en los que se desarrollan de manera independiente. El tercero tiene que ver con el tipo de indicadores utilizados para asignar recursos, tanto de insumos como resultados, y en la manera cómo estos se transfieren conforme a criterios de desempeño. El cuarto se relaciona con las leyes asociadas al financiamiento, en donde la recomendación es que los países cuenten con compromisos o pactos fiscales que vinculen las políticas estatales con los sistemas escolares. Pese al gran avance que ha tenido la región en la producción de datos que evalúan el funcionamiento de los sistemas educativos, estos no siempre son considerados al momento de tomar decisiones, lo cual puede vincularse a prácticas culturales, falta de capacidades técnicas o ausencia de integración entre los sistemas. Una de las herramientas centrales para la recolección de datos son los sistemas de evaluación de estudiantes, pruebas estandarizadas que se aplican tanto a nivel nacional como internacional, y que establecen los logros de aprendizaje y sus factores explicativos. Este mecanismo entrega información sobre el sistema educativo, los escolares, la gestión educativa y el nivel de los estudiantes, entre otros aspectos. Sin embargo, la toma de decisiones en base a esta evidencia aún no es una práctica generalizada en la región. La información recolectada por los ministerios de educación o agencias públicas constituye una gran instancia de monitoreo, pero se requiere promover el desarrollo de instituciones que vinculen estos resultados, de manera de cumplir con los objetivos. Una opción es crear organizaciones encargadas de consolidar la información que se recoge y de diseñar un mecanismo de entrega eficiente, de manera de que se transforme en un insumo relevante para los diferentes actores. El uso efectivo del tiempo tiene un valor significativo para la enseñanza y sobre el cual es posible identificar cuatro componentes centrales: contar con un calendario escolar, la presencia continua de los estudiantes en la escuela y sala de clases, presencia continua y constante de los docentes y uso efectivo del tiempo de clases de parte de los docentes. Bajo esa lógica, los principales desafíos son el ausentismo de los estudiantes (estimado en 10% para la región) y el uso efectivo del tiempo de clases. Como posible respuesta política a estas dificultades, se requiere asegurar un calendario y jornadas escolares adecuadas, la asistencia regular de los docentes mediante regulaciones por ley y monitoreo de actividades de parte del sistema escolar. Una vez lograda la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes, es necesario incorporar estrategias de uso efectivo del tiempo. En este sentido, la planificación adecuada, los materiales disponibles, la preparación de las clases y rutinas eficientes y con propósito al interior del establecimiento se plantean como recomendaciones esenciales. La formación docente representa una herramienta fundamental para generar y mejorar las capacidades de enseñanza de los sistemas educativos, donde la preparación de los profesores se puede dividir en dos etapas: la formación inicial, que define los requisitos mínimos de estudio; y la formación en servicio, que corresponde a la formación especializada una vez concluida la inicial. En la mayoría de los países, estas enseñanzas se encuentran organizadas en una carrera docente. Sin embargo, la investigación ha demostrado que los atributos observables de los docentes no suelen estar relacionados con los logros de aprendizaje

Políticas fiscales para el crecimiento y la igualdad

Financiado por la cooperación alemanaBibliografía: p. 63-66Resumen: Resulta muy difícil evidenciar una relación causal entre las finanzas públicas y el crecimiento, dada la multiplicidad de interacciones mutuas, pero resulta interesante destacar la literatura reciente, que hace hincapié en los efectos complementarios —más que en los dilemas— de la política fiscal sobre los objetivos de desarrollo. Parece haber un consenso creciente de que es posible —en realidad, necesario— generar ganancias de productividad mediante mejoras en la provisión de bienes públicos, e incrementar por esta vía el potencial de crecimiento de las economías en desarrollo. A su vez, en América Latina la evolución de las finanzas públicas abre oportunidades inéditas para la construcción de una arquitectura fiscal contracíclica, que permita suavizar la excesiva volatilidad macroeconómica. Es menester finalmente enfatizar la relevancia del nivel y la composición de gastos e ingresos públicos en los objetivos de crecimiento económico, equidad distributiva, e inclusión social

Agricultura e desenvolvimento rural sustentável: desafios da cooperação técnica internacional

A presente iniciativa buscou reunir uma gama de temas gerais que fossem importantes para toda e qualquer área temática da cooperação internacional, sem se esquecer de dedicar uma parte á agricultura, tema central da ação do IICA. A Parte II, com foco na cooperação voltada á agricultura e ao desenvolvimento rural, compõe-se de quatro capítulos. Os dois primeiros capítulos, oitavo e nono, tratam do desempenho da agricultura que se pratica no mundo e no Brasil, deixando registrada a importância do quadro traçado como uma base factual que deve ser tomada como referência Mpara o estabelecimento de novos processos, desenhos e procedimentos da cooperação técnica para o setor. Já o décimo capítulo faz o registro de uma experiência exitosa do Brasil e da -frica no campo da cooperação Sul-Sul, liderada, do lado brasileiro, pela Embrapa, e, do lado da -frica, por Senegal, Moçambique, Benin, Burkina Faso, Chade, Mali, Togo, Tanzânia, Burundi e Quênia. Trata-se de uma experiencia que vem sendo construída ao longo dos últimos anos, com recuos e avanéos, como é próprio do entendimento mútuo entre países, mas que, ao final, tem se revelado exitosa para ambas as partes. transformações profundas. A Parte III, que encerra o livro, reúne a experiência de dois conhecidos profissionais da cooperação brasileira, historicamente resumida por eles, que a usam para indicar novas posturas condizentes com o grau de complexidade alcanéado pelo Brasil nesse campo de atividade internacional

Teoría de los flujos comunicativos

También han formado parte activa del equipo de investigación que presenta este artículo los investigadores de la asociación científica AEVA https://a-eva.org/: Norminanda Montoya Vilar, Erika Marisol Ruiz Castillo, Paulina Guajardo Figueroa y Luis Edgardo Romero.La investigación que presentamos intenta articular una nueva propuesta capaz de explicar las lógicas de administración masiva de mensajes a través de la red tecnológica, en el marco de un modelo de gestión de la significación. El objetivo último de este proyecto es impulsar el desarrollo de nuevos métodos para prever los efectos en la recepción y formación de la opinión pública, en el actual escenario de grandes oleadas de mensajes que se multiplican y se propagan en un gran laberinto reticular. Este ensayo teórico gira en torno a dos preguntas centrales: K) ¿Cómo estudiar el impacto comunicativo que desencadena la influencia de múltiples flujos de mensajes si el testeo experimental solo aporta resultados en entornos de laboratorio? O) ¿Es posible seleccionar muestras de mensajes adecuadas para prever los efectos que desencadena la incidencia de grandes caudales comunicativos sobre sus destinatarios? Y propone como eje articulador de respuestas un abordaje dinámico en la escala del análisis comunicológico, de modo que ésta se amplíe y transite entre los conceptos de: mensaje, flujo omunicativo y sistema de flujos comunicativos, A fin de avanzar en este proyecto, partimos de la recuperación y revisión crítica de los conceptos clásicos de: fuente, emisor, receptor, destino e información. Con el apoyo de esa nueva conceptualización y tomando como metáforas inspiradoras la dinámica de fluidos y el control sanitario del agua: se desarrolla el concepto de flujo comunicativo, se definen sus dimensiones, se propone el mensaje como unidad alternativa al bit, y se articula un procedimiento para la cuantificación de contenidos inspirado en el concepto de campo vectorial. Finalmente, a partir de un ejercicio de aplicación simulada, se muestra el uncionamiento de la Teoría de los Flujos Comunicativos, sus posibilidades y su capacidad para responder a las preguntas planteadas y avanzar hacia los objetivos propuesto