"Doubts will become the reason for your failure": The Imagined Futures of Graduating Artists

 &nbsp

ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРАКТИЦІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ У МОВНИХ ЗВО

In the article we consider the main approaches to understanding pedagogical technology as a concept: scientific interpretation, instrumental approach, organizational concept. We analyze different pedagogical technologies aimed at forming the professional competence of future philologists (problem and task solving technologies, imitation-modeling technology, role-play, technology of creative projects). It also identifies the main characteristics of the set of certain pedagogical technologies and the principles of their implementation into the educational process.In our opinion, the effectiveness of combination of pedagogical technologies is that it enables flexible management of the process of professional competence formation, as it involves three interrelated stages: motivation for mastering professional competence, organizing the activity of future philologists in its formation and monitoring the results. The advantage of combining pedagogical technologies is that the control results influence the content of the organizational stage - allowing it to be modified and modified according to the needs. The combination of pedagogical technologies, based on the systematic principle, creates the relationship of structure, content, and means of organizing the educational process, goals with the results of diagnosis, which is manifested in a harmonious combination of all elements of the pedagogical system. An integral feature of the combination of pedagogical technologies is the personal and creative aspects of organizing the learning process and defining the goal. The effectiveness of the combination of pedagogical technologies allows to structure the teaching material in such a way as to involve future philologists in the active process of cognition and to influence the value-motivational, cognitive, operational-activity, personal, behavioral components of professional competence and to improve its level.Рассмотрены основные подходы к пониманию педагогической технологии как понятия: научное толкование, инструментальный подход, организационная концепция.Нами проанализированы различные педагогические технологии, направленные на формирование профессиональной компетентности будущих филологов (проблемная, задачная, имитационно-моделирующая, имитационно-игровая, технология творческих проектов). Также выделены основные характерные признаки, присущие совокупности определенных педагогических технологий, и принципы их внедрения в образовательный процесс.По нашему мнению, эффективность сочетания педагогических технологий заключается в том, что она предоставляет возможность гибкого управления процессом формирования профессиональной компетентности, поскольку включает три взаимосвязанных этапа: мотивации на овладение профессиональной компетентностью, организацию деятельности будущих филологов по ее формированию и контроль результатов. Преимущество сочетания педагогических технологий заключается в том, что результаты контроля влияют на содержание организационного этапа – позволяют изменять и модифицировать его согласно потребностям. Сочетание педагогических технологий, основываясь на принципе системности, создает взаимосвязь структуры, содержания, средств организации учебно-воспитательного процесса, целей с результатами диагностики, оказывается в гармоничном сочетании всех элементов педагогической системы. Неотъемлемым признаком сочетания педагогических технологий является личностный и творческий аспекты организации учебного процесса и целеполагания. Действенность сочетания педагогических технологий позволяет структурировать учебный материал таким образом, чтобы включить будущих филологов в активный процесс познания и влиять на ценностно-мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностный, поведенческий компоненты профессиональной компетентности и обеспечивать повышение ее уровня.Розглянуто основні підходи до розуміння педагогічної технології як поняття: науковідповідне тлумачення, інструментальний підхід, організаційна концепція. Намипроаналізовано різні педагогічні технології, спрямовані на формування професійної компетентності майбутніх філологів (проблемна, задачна, імітаційно-моделююча, імітаційно-ігрова, технологія творчих проєктів). Також виокремлено основні характерні ознаки, притаманні сукупності визначених педагогічних технологій, та принципи їх впровадження в освітній процес.На нашу думку, ефективність поєднання педагогічних технологій полягає в тому, що вона надає можливість гнучкого управління процесом формування професійноїкомпетентності, оскільки включає три взаємопов’язані етапи: мотивування на оволодіння професійною компетентністю, організацію діяльності майбутніх філологів щодо її формування та контроль за результатами. Перевага поєднання педагогічних технологій полягає в тому, що результати контролю впливають на зміст організаційного етапу – дають змогу змінювати та модифікувати його згідно з потребами. Поєднання педагогічних технологій, базуючись на принципі системності, створює взаємозв’язок структури, змісту, засобів організації навчально-виховного процесу, цілей із результатами діагностики, що виявляється в гармонійному поєднанні всіх елементів педагогічної системи. Невід’ємною ознакою поєднання педагогічних технологій є особистісний та творчий аспекти організації навчального процесу та визначення мети. Дієвість поєднання педагогічних технологій дозволяє структурувати навчальний матеріал таким чином, щоб включити майбутніх філологів в активний процес пізнання та впливати на ціннісно-мотиваційний, когнітивний, операційно-діяльнісний, особистісний, поведінковий компоненти професійної компетентності та забезпечувати підвищення її рівня

ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКОРИСТАННЯ ГРУПОВОЇ РОБОТИ ПРИ НАВЧАННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВОЮ УКРАЇНСЬКИМИ ВЧИТЕЛЯМИ

The article reviles the potential of group work as an effective means for mastering EFL. This article aims to outline the definition of group work as methods of teaching notion, toanalyze the advantages of group work for learners and teachers on theoretical level and to contrast them with the results of the practical research on the group work experience inUkrainian school. The basic definition of group work is students working together with a number of other students rather in pairs or as a whole class. Numerous authors emphasize the advantages of group work as it makes learning more meaningful, namely, increase the time and opportunity to use the language and learners motivation; it provides positive affective climate and encourages a friendly relaxed learning environment. Despite the majority of theoretical works on the benefits and effectiveness of group work for EFL acquisition, our research reviles that teachers who work in Ukrainian schools still tend to implement traditional forms of whole class and individual work interaction types instead of group work. The received results logically prove that the prevailing number of teachers (63,5 %) of any experience level see no real benefits in harnessing group work in classroom interaction. They note more disadvantages than advantages in group work, such as noise and fall of discipline, difficulty in controlling and assessing the individual participation in the group work performance, difficulties in organizing and grouping learners. Altogether, the teachers tackle with the lack of methodology knowledgeon group work and experience due to the teacher-oriented approach dominating in teacher training higher schools in Ukraine.Раскрыт потенциал групповой работы как эффективного средства овладения английским языком. Целью данной статьи является дать определение групповой работекак методическому понятию, проанализировать преимущества групповой работы для учащихся и преподавателей на теоретическом уровне и сопоставить их с результатами практического исследования опыта использования групповой работы в украинской школе. Основное определение групповой работы – это форма классной работы, при которой учащиеся работают вместе в группах, а не в парах или фронтально. Многочисленные авторы подчеркивают преимущества групповой работы, так как она делает обучение более значимым, а именно – увеличивает время и возможность использовать язык и мотивирует учащихся на его изучение; она обеспечивает положительный аффективный климат и способствует созданию благоприятной учебной среды. Несмотря на множество теоретических работ о преимуществах и эффективности групповой работы при обучении английскому языку, наше исследование обнаружило, что учителя, которые работают в украинских школах, все еще склонны применять традиционные формы фронтальной и индивидуальной работы в классе вместо групповой работы. Полученные результаты логически доказывают, что преобладающее количество учителей (63,5 %) любого уровня опыта не видят реальных преимуществ в использовании групповой работы в классе. Они отмечают больше недостатков, чем преимуществ применения групповой работы, таких как шум и падение дисциплины, сложность контроля и оценки индивидуального участия в выполнении групповой работы, трудности в организации и группировании учащихся. В целом учителя сталкиваются с недостаткомметодических знаний по групповой работе и опытом из-за подхода, ориентированного на учителя, доминирующего в педагогических вузах в Украине.Розглянуто потенціал групової роботи як ефективного засобу для оволодіння англійською мовою. У статті маємо на меті окреслити різні визначення групової роботи якметодичного поняття, проаналізувати переваги групової роботи для учнів та вчителів на теоретичному рівні та порівняти їх з результатами практичних досліджень досвіду групової роботи в українській школі. Основне визначення групової роботи – це форма роботи у класі, при якій учні працюють разом з низкою інших учнів, а не в парах або цілим класом. Численні автори підкреслюють переваги групової роботи, оскільки вона робить навчання більш осмисленим, а саме – збільшує час та можливість використовувати мову та мотивує учнів; вона забезпечує позитивний психологічний клімат та створює доброзичливе невимушене навчальне середовище. Незважаючи на великий теоретичний доробок про переваги та ефективність використання групової роботи у процесі навчання англійської мови, наше дослідження виявило, що вчителі, які працюють в українських школах, як правило, впроваджують традиційні форми фронтальної та індивідуальної роботи замість групової роботи. Отримані результати логічно підтверджують, що переважна кількість вчителів (63,5 %) будь-якого рівня досвіду, які взяли участь у дослідженні, не бачить реальної користі у використанні групової роботи у класі. Вони відзначають більше недоліків, ніж переваг у груповій роботі, таких як шум і падіння дисципліни, труднощі в контролі та оцінці індивідуальної участі учнів у груповій роботі, труднощі в організації та групуванні учнів. Загалом учителі стикаються з нестачею методологічних знань щодо організації групової роботи через підхід, орієнтований на вчителя, а не на учнів, що домінує у вищих навчальних закладах України

СВОЄРІДНІСТЬ ІДІОСТИЛЮ АГАТИ КРІСТІ: ЯК СТВОРЮЮТЬСЯ ПРАВДИВІ ІЛЮЗІЇ

The article considers the uniqueness of Agatha Christie's individual style in thematic, plot and compositional, figurative and both linguistic and stylistic aspects. Numerous scholars (A.Adamov, G. Andjaparidze, A. Vulis, S. Van Dyne and R. Knox) ​​explored the mystery of its success. A large number of foreign and domestic literary critics study the linguistic and stylistic originality of detective stories of the famous writer, among which are I. Dudin, J. Markulan, M. Summers, B. Raynov, T. Kestgei, N. Berkovsky and M. Volkenstein. In general, scholars analyzed detective utterance as a literary genre and determined the contribution and place of A. Christie in the general literary process. M. Kozhin, A. Fedorov, N. Mikhalska and others concentrated attention on the consideration and analysis of linguistic and stylistic, thematic and compositional features of the works of A. Christie. This article aims to give an overview of A. Christie's idiosyncrasy and outline the various features of the creation of imagery, linguistic and stylistic techniques inherent in the outstanding writer’s style. In general, scholars analyzed detective stories as examples of  literary genre presentations  and determined the contribution and place of A. Christie in the overall literary process. Despite the existing theoretical achievements of scholars, in our study we found that A. Christie is characterized by her unique style, which combines not only linguistic but also linguistic elements. The stylistic constant of the writer's work is the appropriate image system, thoroughly portrayed and described according to the genre (a detective who investigates a crime and a criminal (and each of the characters can be one person at a time). In general, the writer uses a rich arsenal of linguistic and stylistic means (irony, epithets, metaphors, simile, hyperbole), which become markers of her unique pen.В статье рассматривается своеобразие идиостиля Агаты Кристи в тематическом, сюжетно-композиционном, образном и лингво-стилистическом аспектах. Многие авторы (А.Адамов, Г. Анджапаридзе, А. Вулис, С. Ван Дайн и Р. Нокс) исследовали загадку ее успеха. Большое количество зарубежных и отечественных критиков и литературоведов изучают лингвистическое и стилистическое своеобразие детективных произведений знаменитой писательницы, среди которых можно назвать И. Дудина, Я. Маркулан, М. Саммерса, Б. Райнова, Т. Кестгеи. Н. Берковского и М. Волькенштейн. Загалом вчені аналізували детектив як літературний  жанр та визначали вклад та місце А. Крісті у загальному літературному процесі. Праці С. С. Ван Дайна, О. Вуліс, П.Денієлсона, Р. Капферера,  Р. Нокса,    Н. Вольського, М Кожина, А. Федорова, Н. Михальської та інших присвячені розгляду та аналізу лінгвостилістичних, тематичних та композиційних особливостей творів А. Крісті. Ця стаття має на меті дати загальний огляд ідіостилю А. Крісті та окреслити різні особливості створення образності, лінгво-стилістичних прийомів притаманних видатній письменниці. Незважаючи на великий теоретичний доробок, наше дослідження виявило, що для А. Крісті характерний свій неповторний стиль, що поєднує не лише мовні, але й надмовні елементи. Стильовою константою творчості письменниці є відповідна образна система, ґрунтовно портретизована і описана відповідно до жанру (детектив, котрий розслідує злочин, і злочинець (причому кожен із героїв може ним бути)). Загалом письменниця використовує багатий арсенал лінгво-стилістичних засобів (іронія, епітети, метафори, порівняння, гіперболізацію), які стають маркерами її ідіостилю.У статті розглядається своєрідність ідіостилю Агати Крісті у тематичному, сюжетно-композиційному, образному  та  лінгво-стилістичному аспектах. Численні автори (А.Адамов, Г. Анджапарідзе, А. Вуліс, С. Ван Дайн та Р. Нокс) досліджували загадку її успіху. Велика кількість зарубіжних та вітчизняних критиків та літературознавців вивчають лінгвістичну та стилістичну своєрідність детективних творів знаменитої письменниці, серед яких можна назвати  І. Дудіна, Я. Маркулан, М. Саммерса, Б. Райнова, Т. Кестгеї. Н. Берковського та М.Волькенштейн. Загалом вчені аналізували детектив як літературний  жанр та визначали вклад та місце А. Крісті у загальному літературному процесі.Праці С. С. Ван Дайна, О. Вуліс, П.Денієлсона, Р. Капферера,  Р. Нокса,    Н. Вольського, М. Кожина, А. Федорова, Н. Михальської та інших присвячені розгляду та аналізу лінгвостилістичних, тематичних та композиційних особливостей творів А. Крісті. Ця стаття має на меті дати загальний огляд ідіостилю А. Крісті та окреслити різні особливості створення образності, лінгво-стилістичних прийомів притаманних видатній письменниці. Незважаючи на великий теоретичний доробок, наше дослідження виявило, що для А. Крісті характерний свій неповторний стиль, що поєднує не лише мовні, але й надмовні елементи. Стильовою константою творчості письменниці є відповідна образна система, ґрунтовно портретизована і описана відповідно до жанру (детектив, котрий розслідує злочин, і злочинець (причому кожен із героїв може ним бути)). Загалом письменниця використовує багатий арсенал лінгво-стилістичних засобів (іронія, епітети, метафори, порівняння, гіперболізацію), які стають маркерами її ідіостилю

DEVELOPMENT OF RURAL AREAS OF RUSSIA AND JORDAN

Rural areas both in Russia and Jordan are characterized by the lack of job places and relatively low opportunities for female and youth labor. The situation is worsened by the decrease in the efficiency of the agricultural production in general. Institutional and technological transformations are required to improve the efficiency of the agricultural sector which will inevitably be accompanied by the expansion of the employment. The purpose of the research is to analyze socio-economic aspects of agricultural sectors of Russia and Jordan and to develop proposals for the management of labor resources with thefocus on women employment. Research methods consist of comparative analysis of socio-economic development of agricultural areas on the basis of statistical data for Russia and Jordan as well as SWOT analysis. It is recommended to launch a national project on agricultural development in Jordan, as in Russia, with specific country targets and similar objectives pointed out in the study.Tiek Rusijoje tiek Jordanijoje kaimo vietovėms būdingas darbo vietų trūkumas ir santykinai nedidelės užimtumo galimybės, ypač moterims ir jaunimui. Padėtį dar labiau apsunkina žemės ūkio produkcijos efektyvumo sumažėjimas apskritai. Siekiant pagerinti žemės ūkio sektoriaus produktyvumą, būtini instituciniai ir technologiniai pokyčiai, kuriuos neišvengiamai lydės užimtumo plėtra. Tyrimo tikslas – išanalizavus socialinius ir ekonominius žemės ūkio plėtros aspektus Rusijoje ir Jordanijoje, parengti pasiūlymus dėl žmogiškųjų išteklių valdymo. Tyrimo metodika – atlikta agrarinių teritorijų socialinės ir ekonominės plėtros analizė, kuri remiasi statistiniais duomenimis apie Rusiją ir Jordaniją, taip pat atlikta SSGG analizę. Rekomenduojama parengti ir įgyvendinti  Jordanijoje nacionalinį žemės ūkio plėtros projektą, remiantis panašiu projektu "AIC plėtra" Rusijoje, atsižvelgiant į šalies ypatumu

КОЛИ ПОЕЗІЯ ГОВОРИТЬ: ЕМІЛІ ДІКІНСОН ТА ЇЇ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ

The proposed study is focused on the search for individual and authorial features of the poetic style in Emily Dickinson's works, which is largely determined by the peculiarities of the poet's general picture of the world, formed under the influence of her attention to nature due to the limitations of the social experience of communication.Emily Dickinson is one of the most widely read American poets of all time. With her unique author's style and figurative language, she was ahead of her time and continues to attract domestic and foreign researchers to "think" on understanding what a metaphor is, where are the limits of the author's imagination, and how can they be achieved.The purpose of this article is a general review of the artistic originality of Emily Dickinson's authorial style and the uniqueness of linguistic and stylistic means of creating imagery in her poetry.At present there is a need to address the world of the poetic personality of Emily Dickinson in the light of growing attention to the work of women writers and poets and their role in the general cultural process, taking into account the special interest that has arisen recently in such global concepts as the linguistic image of the world, the author's picture of the world, as well as the world of a creative person. The world of the poet is of particular value in this chain.Many of Dickinson's poems still need to be deciphered, as the poet balances between adherence to the rules of English grammar and the use of free word order in a sentence, where meaning is prioritized over the need to adhere to correct syntactic form.Запропоноване дослідження зорієнтоване на пошук індивідуально-авторських рис поетичного стилю творів Емілі Дікинсон, який значною мірою зумовлений особливостями загальної картини світу поетеси, що формується під впливом її уваги до природи через обмеження соціального досвіду спілкування.Емілі Дікинсон - одна з найбільш читаних американських поетес усіх часів. Своїм неповторним авторським стилем та образною системою вона випередила свій час і продовжує залучати вітчизняних та зарубіжних дослідників до «співпраці» над розумінням, що таке метафора, де межі авторської уяви, та як можна їх досягти.Метою даної статті є загальний огляд художньої своєрідності авторського стилю Емілі Дікинсон та унікальності мовно-стилістичних засобів створення образності у її поезії.Сьогодні виникає необхідність звернення до світу поетичної особистості Емілі Дікинсон у світлі зростаючої уваги до творчості жінок-письменниць і поетів та їхньої ролі у загальнокультурному процесі, з урахуванням особливого інтересу, що постав останнім часом до таких глобальних понять, як мовний образ світу, авторська картина світу, світ творчої особи. Особливу цінність у цьому ланцюжку представляє світ поета.Багато віршів Дікінсон ще потребують розгадки, оскільки поетеса балансує між дотриманням норм граматики англійської мови та використанням вільного порядку слів у реченні, де смисл є пріоритетним на противагу необхідності дотримання правильної синтаксичної форми

The Simulation of the Trend of the Time Series in the form of the Spline of Third-Order With a Random Number of Data at the Moments of Measurement

The possibility of simulation of trend of a time series as a spline of third-order with a random number of data at the moments of measurement is discussed. Estimations of coefficients of the spline are obtained in the explicit form. The statistical characteristics of the received estimations are studied in details