influências da poética nos tratados de música portugueses nos séculos XVI-XIX

UID/EAT/00693/2013Desde o tratado de Tractado de Cãto Llano de Mateus de Aranda em 1533 até ao final do século xix, os tratadistas musicais portugueses procuraram incluir aspetos da poética nas respetivas obras teóricas. Entre outros aspetos, identificaram sequências rítmicas resultantes da utilização do metro, procedimento que António Fernandes designava, em 1626, de «música métrica». Vários outros tratadistas musicais evidenciaram a preocupação em adequar a música ao texto, incitando os compositores a uma «poética musical», isto é, ao conhecimento dos pés poéticos e à adaptação da partitura aos respetivos metros. É o que preconiza, por exemplo, Eugénio de Almeida no seu Tratado de Melodia de 1868 com exemplos de pés poéticos transcritos para pauta. Alguns tratadistas sugerem ainda analogias muito diretas entre o poeta e o músico, tal como Jerónimo Cardoso que, no Dictionarium Latino Lusitanicum de 1570, define «Musicus, i» da seguinte forma: «Ho musico, ou poeta». Evidenciar‑se‑ão também pontos de contacto entre poética e música, através de paralelismos, comparações, referências ou apropriação, abordando ainda o conceito de «música poética».publishersversionpublishe

The role of pneumococcal carbon metabolism in colonisation and invasive disease

Streptococcus pneumoniae is a common asymptomatic commensal of the human nasopharynx. However, it is better known as a threatening pathogen that causes serious diseases such as pneumonia, meningitis and sepsis, as well as other less severe but more prevalent infections (e.g. otitis media). With the increase of antibiotic resistance and the limited efficacy of vaccines, pneumococcal infections remain a major problem. Therefore, the discovery of new therapeutic targets and preventive drugs are in high demand.(...)Fundação para a Ciência e a Tecnologi

Classroom composition and quality in early childhood education

Early childhood education quality has been internationally recognized an important condition for the reduction of social and economic inequalities and for the promotion of sustainable development. Therefore, the expansion of access to early childhood education and the provision of quality educational experiences for children are now political priorities. With the expansion of access, new challenges have emerged, associated with an increasing diversity of groups attending these educational contexts. Early childhood education teachers, in particular, face new challenges with regard to the management of more diverse groups, as they are primarily responsible for attending to the needs of all children and are expected to effectively differentiate their practice. With this project, we aimed to further the understanding regarding these challenges, by investigating the association between classroom composition and process quality in early childhood education settings. Literature on this subject is still scarce. With the intent to fill in some gaps in this literature, three studies were conducted: a systematic review of the literature about the association between classroom composition and quality in early childhood education settings; a quantitative study about the association between classroom sociocultural composition and quality; a qualitative study about early childhood education teachers’ perceptions of challenges and opportunities associated with the composition of groups. In all, findings point to the importance of considering classroom composition as a structure feature, potentially associated with process quality in early childhood education settings.A qualidade da educação na primeira infância tem sido reconhecida internacionalmente como uma importante condição para a redução das desigualdades sociais e económicas e para um desenvolvimento mais sustentável. Por estes motivos, a expansão do acesso a estes contextos de educação e a provisão de experiências educativas de qualidade às crianças são, atualmente, prioridades políticas. Com a expansão do acesso, surgiram novos desafios associados a uma crescente diversidade nos grupos de crianças que frequentam estes contextos educativos. Os educadores de infância, em particular, enfrentam novos desafios no que respeita à gestão de grupos mais diversificados, pois são primariamente responsáveis por responder às necessidades de todas as crianças, esperando-se que sejam capazes de diferenciar eficazmente as suas práticas o seu ensino. Com este projeto, visou-se uma maior compreensão sobre estes desafios, ao investigar-se a associação entre a composição dos grupos em contextos de educação de infância e a qualidade dos processos de sala. A literatura que investiga esta associação ainda é escassa. Com o objetivo de colmatar lacunas nesta literatura, foram conduzidos três estudos: uma revisão sistemática de literatura sobre a associação entre a composição do grupo e a qualidade em contextos de educação de infância; um estudo quantitativo sobre a associação entre a composição sociocultural dos grupos e a qualidade dos processos de sala; um estudo qualitativo sobre as perceções dos educadores de infância em relação a desafios e oportunidades associados à composição dos grupos. As evidências encontradas apontam para a importância de considerar a composição do grupo como um indicador estrutural, potencialmente associado à qualidade dos processos de sala em contextos de educação de infância

Aprender para além da escola… explorar os cinco sentidos num contexto de educação não formal com alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Articular a educação com os processos de formação dos indivíduos como cidadãos, ou articular a escola com a comunidade educativa de um território é uma demanda da sociedade atual. Esta perspetiva aponta que a educação não formal, entendida como aquela que ocorrendo fora da escola tem intenção de ensinar e de desenvolver aprendizagens mais relevantes, permite enquadrar as crianças e as suas aprendizagens no meio natural e social envolvente, favorece uma abordagem mais contextualizada do processo de ensino-aprendizagem e conduz à formação de cidadãos mais despertos para o mundo. O estudo que se apresenta, inserido na problemática da interação entre educação formal e não formal, desenvolvido com alunos de 2.º ano de escolaridade no âmbito da prática de ensino supervisionada, visou dar resposta à seguinte questão: De que forma a exploração do tema “os cinco sentidos”, no Horto de Amato Lusitano, através da realização de atividades de cariz prático, contribui para a aprendizagem das Ciências? Adotou-se uma metodologia de investigação-ação de índole qualitativa, implicando o uso de diversas técnicas de recolha de dados e a definição de categorias de análise. Da análise dos resultados sobressaem como conclusões que: os alunos compreenderam as potencialidades dos seus sentidos, apercebendo-se da importância para a sua vida; as aprendizagens foram bastante ricas e abrangentes, ao nível da aquisição de conceitos, do desenvolvimento de capacidades científicas e da componente afetiva e relacional.To articulate education with the training processes of individuals as citizens, or articulate school with the educational community of a territory is a demand of current society. This perspective suggests that non-formal education, understood as occurring outside the school has the intends to teach and develop more relevant learning, permits to frame children and their learning in the natural and social environment, favoring a more contextualized approach to the process of teaching and learning and leads to the formation of more responsible citizens. This study inserted into the problematic of interaction between formal and nonformal education, developed with pupils of 2nd year of basic education in the ambit of the supervised teaching practice, aimed to answer the following research question: How does the exploration of the theme "the five senses" in the Garden of Amato Lusitano, by conducting practical oriented activities, contributes to the learning of sciences? We adopted a qualitative methodology identified with action-research, involving the use of different data collection techniques and the definition of categories of analysis. From the analysis of the results can be highlighted some conclusions: students understood the potentiality of their five senses, realizing its importance for their lives; learning were rich and comprehensive, in terms of acquisition of concepts, development of scientific abilities and of affective and relational components

O lobo, a ovelha e a couve : do jogo em contexto não formal ao problema em sala de aula

Apresenta-se parte de um estudo, inserido na problemática da interação entre contextos de educação formal e não formal, desenvolvido com alunos de 2º ano de escolaridade no âmbito da prática de ensino supervisionada e que inclui como objetivo analisar em que medida envolver os alunos na realização de tarefas de natureza problemática, apresentadas de modo lúdico num contexto de educação não formal, se repercute na motivação para a realização de atividade matemática e na aprendizagem. Adotou-se uma metodologia de investigação-ação de índole qualitativa, implicando o uso de diversas técnicas de recolha de dados, a definição de categorias de análise e o recurso à triangulação metodológica como técnica de validação. A análise dos resultados evidenciou que o caráter lúdico que a tarefa assumiu contribuiu para o entusiamo e empenho com que os alunos se envolveram na sua resolução nos dois contextos. Sobressai ainda a compreensão das condições do problema, a verificação da adequação da estratégia usada e a promoção de capacidades de raciocínio e de resolução de problemas

Teacher-child interactions and children's social skills and problem behaviors: ECEC dosage and disability status as moderators

Multiple studies have reported associations between ECEC quality and dosage and children´s social and behavioral development, with some further suggesting that this association may be particularly strong for more socioeconomically disadvantaged children. In the present study, we examined the direct relation between the quality of teacher-child interactions and children´s social skills and problem behaviors, as well as the moderating effects of ECEC dosage and children´s disability status. Participated in this study 180 typically; developing children (119 boys) and 42 children with disabilities (29 boys) (Mage = 63.75; SD = 7.77), in a total of 222 children, from 44 inclusive classrooms in the Metropolitan Area of Lisbon, Portugal. Our results indicated that the quality of teacher-child interactions is not associated with children´s social skills and that the proportion of days children were absent from school is negatively associated with their social skills. Simultaneously, we found moderating effects of the number of months with the lead teacher and disability status in the relation between two domains of teacher-child interactions and children’s social skills. Teacher child-interactions did not predict children´s problem behaviors, nor did dosage or disability status moderate this relation. Overall, we found some encouraging results, suggesting that dosage may directly and indirectly influence children´s social development.Vários estudos têm reportado associações entre a qualidade dos contextos de educação de infância, o grau de exposição das crianças a esses contextos e o desenvolvimento social e comportamental das crianças, com alguns desses estudos a sugerirem que esta associação pode ser particularmente forte para crianças em desvantagem social e económica. No presente estudo, investigámos a relação entre a qualidade das interações educador/a-criança e as competências sociais e problemas de comportamento das crianças, bem como os efeitos moderadores da dosagem e do estatuto de incapacidade nesta relação. Participaram neste estudo 180 crianças com desenvolvimento típico (119 rapazes) e 42 crianças com incapacidade (29 rapazes) (Midade = 63.75; DP = 7.77), num total de 222 crianças, integradas em 44 salas inclusivas de pré-escolar, situadas na Área Metropolitana de Lisboa, em Portugal. Os nossos resultados indicaram que a qualidade das interações educador/a-criança não está associada às competências sociais das crianças e que a proporção de dias que a criança esteve ausente da escola está negativamente associada às suas competências sociais. Paralelamente, encontramos efeitos moderadores do número de meses com o/a educador/a e do estatuto de incapacidade na relação entre dois domínios das interações educador/a-crianças e as competências sociais das crianças. Por fim, as interações educado/a-criança não estavam associadas aos problemas de comportamento das crianças e esta relação não foi moderada pela dosagem nem pelo estatuto de incapacidade. Globalmente, encontrámos alguns resultados encorajadores, que sugerem que o grau de exposição a contextos de educação de infância pode influenciar de forma direta e indireta o desenvolvimento social das crianças

Valor nutricional de algumas espécies consumidas em Portugal

Dissertação de mest., Biologia Marinha, Faculdade de Ciências do Mar e do Ambiente, Universidade do Algarve, 2009Neste estudo avaliou-se o valor nutricional de cinco espécies de peixe consumidas em Portugal – a perca do Nilo, uma espécie de água doce importada, e o robalo, pregado, sargo e corvina, quatro espécies produzidas em aquicultura. Os resultados revelaram que o pescado produzido em aquicultura apresenta teores de gordura e em ácidos gordos ω6 mais elevados do que algumas espécies selvagens, que decorrem da composição das rações fornecidas. Pretendeu-se, também, conhecer o efeito de alguns tratamentos culinários na composição química, tendo-se observado a perda de água e a consequente concentração de todos os outros nutrientes ao nível do músculo. Este trabalho permitiu verificar que a grelhagem e cozedura constituem duas alternativas saudáveis de confecção, visto que o consumo de 150 g das espécies consideradas fornece mais de 100 % da dose diária recomendada de ácidos gordos ω3 e teores apreciáveis de EPA+DHA constituindo, simultaneamente, uma refeição hipocalórica e com baixos níveis de colesterol

Adaptabilidade de carreira e autoeficácia na transição para o trabalho: o papel da empregabilidade percebida: estudo com estudantes do Ensino Superior

A crescente complexidade do mercado de trabalho coloca novos desafios aos processos de inserção profissional dos diplomados do ensino superior, sobretudo num período em que se assiste a uma acentuada retração nas ofertas de emprego disponíveis. No âmbito dos fatores individuais, a adaptabilidade de carreira surge como um processo capaz de facilitar a transição para o mundo do trabalho, sobretudo no que diz respeito aos níveis de confiança com que os estudantes encaram a resolução das tarefas relativas à procura de emprego e à inserção profissional. Por outro lado, as instituições de ensino superior são cada vez mais chamadas a promover a empregabilidade dos seus alunos, embora ainda não seja suficientemente conhecida a relação entre a empregabilidade percebida e o investimento nas atividades de transição para o mundo do trabalho. Por conseguinte, este estudo teve como principal objetivo analisar o impacto da adaptabilidade de carreira na autoeficácia para a transição para o trabalho, considerando o efeito da empregabilidade percebida, numa amostra de 261 estudantes universitários (80.5% mulheres) com uma média de idades de 22.37 anos (DP = 6.77 anos). Os resultados encontrados sugerem que a adaptabilidade prediz a autoeficácia na transição para o trabalho, sobretudo através das dimensões confiança e curiosidade, e que a relação entre adaptabilidade e autoeficácia é parcialmente mediada pela empregabilidade percebida. Por último, são discutidas as implicações dos resultados para a intervenção vocacional, no âmbito do apoio aos processos de transição para o mundo do trabalho, junto dos estudantes do ensino superior

Retórica e técnicas de escrita literária e musical em Portugal nos séculos XVII-XIX

Tese de doutoramento, Estudos de Literatura e de Cultura (Estudos Comparatistas), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2009Na presente dissertação investigam-se princípios e técnicas de construção textual comuns à literatura e à música, a partir de obras teóricas (Artes de Escrita) produzidas em Portugal entre os séculos XVII e XIX, obras que constituem o nosso corpus. A proximidade das duas artes, identificada aqui em etapas de Ante-Escrita, Escrita e Ultra- Escrita, assenta sobretudo em procedimentos, normas e etapas de criação da Retórica por sua vez codificados e relativamente estabilizados desde a Antiguidade clássica amplamente difundidos pelas Artes literárias e fonte das Artes musicais portuguesas. A partir da reflexão elaborada em torno de Artes de Escrita, comprova-se a existência, no plano da Ante-Escrita, de princípios, noções, terminologia, perspectivas teóricas e descrições técnicas comuns às duas artes (Capítulos I e II). Analisam-se propriedades dos signos, tempos e espaços literários e musicais (Capítulo I) e intersecções terminológicas, teóricas e técnicas presentes nas Artes de Escrita (Capítulo II). No plano da Escrita, estudam-se processos idênticos de produção de entidades textuais e de modos de organização discursiva semelhantes, nomeadamente ao nível da criação (tema, período/frase e arsis e thesis), da disposição e dos procedimentos expressivos (Capítulo III). Apresentam-se ainda técnicas de Escrita comuns à literatura e à música, recorrendo a exemplos inseridos nas Artes de Escrita do período em análise (Capítulo IV). Estas técnicas situam-se ao nível do signo (ornamentação e conectores discursivos) ou do plano global de construção (suspensão, repetição, variação, progressão, supressão e inversão). No plano da Ultra-Escrita, estudam-se modos de enunciação e de recepção semelhantes, nomeadamente ao nível do intérprete/performer e dos efeitos do discurso para, por último, se apreciarem os efeitos das técnicas de Escrita tal como são apresentadas pelas obras de teoria literária e musical que constituem o nosso corpus (Capítulo V).Le présent mémoire est le résultat de la recherche de principes et de techniques de construction textuelle communes à la littérature et à la musique, à partir d'oeuvres théoriques (Arts d'Écriture) produites au Portugal entre les XVIIème et XIXème siècles, les oeuvres faisant partie de notre corpus. La proximité des deux arts, identifiée en étapes d'Ante-Écriture, Écriture et Ultra-Écriture, est essentiellement fondée sur les procédures, les normes et les étapes de création de la Rhétorique, codées et relativement stabilisées depuis l'Antiquité classique, largement répandues par les Arts littéraires et source dês Arts musicaux portugais. À partir de la réflexion élaborée autour des Arts d'Écriture, nous prouvons l'existence, sur le plan de l'Ante-Écriture, de principes, notions, terminologie, perspectives théoriques et descriptions techniques communes aux deux arts (chapitres I et II). Nous analysons des propriétés des signes, temps et espaces littéraires et musicaux (chapitre I) et des intersections terminologiques, théoriques et techniques (chapitre II). Sur le plan de l'Écriture, nous étudions aussi des procédés similaires de production d'entités textuelles et de modes d'organisation discursive identiques, notamment au niveau de la création (thème, période/phrase et arsis et thesis), de la disposition et dês procédures expressives (chapitre III). Nous présentons encore des techniques d'Écriture communes à la littérature et à la musique, en faisant appel aux exemples des Arts d'Écriture de la période en analyse (chapitre IV). Ces techniques se situent au niveau du signe (ornementation et connecteurs discursifs) ou du plan global de construction (suspension, répétition, variation, progression, suppression et inversion). Sur le plan de l'Ultra-Écriture, nous étudions, à partir d'Arts littéraires et musicaux, des modes d'énonciation et de réception identiques, surtout au niveau de l'interprète/performer et des effets du discours pour, finalement, apprécier les effets des techniques d'Écriture tel qu'elles sont présentées par les oeuvres de théorie littéraire et musicale qui font partie de notre corpus (chapitre V)

HATHERLY, Ana. Le Roi de pierre. Tradução francesa de O mestre por Catherine Dumas. Paris: Anne Rideau, 2015.

Cinquenta e dois anos após a primeira publicação em Portugal, surge a primeira tradução francesa de O Mestre de Ana Hatherly, pela mão fluida de Catherine Dumas. Em formato 14 x 20, num encarnado vivo de punhal trespassando aurículos e ventrículos, Le Roi de pierre é publicado pelas edições Anne Rideau