Metadiscurso y producción escrita en estudiantes universitarios"

En este trabajo se exponen las conclusiones de una investigación de campo acerca de los procesos de escritura y de metacognición en estudiantes universitarios. Los datos de los subprocesos de la producción escrita, se obtuvieron a partir de la adaptación de la técnica de protocolo de razonamiento en voz alta de L. Flower y J. Hayes (1996), aplicada en una población de 100 estudiantes universitarios, distribuidos en 20 grupos, a quienes se les solicitó la producción grupal de un artículo de opinión y la realización simultánea del protocolo por parte de un observador no participante. Para la recolección de datos de los aspectos metadiscursivos, se administró una encuesta semiestructurada a los mismos estudiantes, con el objetivo de hacer observables sus representaciones acerca de sus propios procesos, desde la enunciación explícita de sus dificultades discursivas. Del análisis, cuantificación e interpretación de los datos, se destacan problemas en el procesamiento de bajo nivel (gramática, ortografía y léxico), tanto a nivel discursivo como metadiscursivo, y dificultades recurrentes en el procesamiento de alto nivel (organización y jerarquización de las ideas, y monitoreo del proceso). Estas dificultades se infieren, fundamentalmente, a partir de la escasa verbalización sobre estos procesos y de la calidad de los productos escritos obtenidos. Los resultados de esta investigación son de especial relevancia para un replanteo de la didáctica de la lengua en los distintos niveles del sistema educativo.Fil: Padilla Sabate, Constanza. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucumán. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura; Argentina. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras; Argentin

Práticas de argumentação escrita em dois cursos universitários argentinos: multidimensionalidade e potencialidades epistêmicas

Este artículo plantea que las potencialidades epistémicas de la escritura y la argumentación derivan en gran medida del entrelazamiento de cuatro dimensiones. Tres de ellas son constitutivas (dimensiones lógica, retórica y dialéctica) y una es integradora (dimensión epistémica). Caracterizamos cómo operan estas cuatro dimensiones distintas en textos producidos por estudiantes universitarios de primer año de dos disciplinas (Lingüística y Biología) y cómo dichos estudiantes reflexionan sobre sus procesos de escritura y argumentación. Los resultados pertenecen a una investigación cualitativa diseñada como un estudio de casos múltiples y centrada en las prácticas de enseñanza que entrelazan contenidos disciplinares, escritura y argumentación en aulas universitarias argentinas. Estos resultados profundizan las investigaciones sobre alfabetizaciones académicas acerca del papel de la argumentación en la escritura académica. Así, analizamos textos producidos por los estudiantes y entrevistas con ellos para caracterizar las dimensiones que estos despliegan cuando escriben y argumentan para aprender en sus disciplinas.This paper states that the epistemic potentialities of writing and arguing are largely derived from the interweaving of four dimensions. Three of them are constitutive (the logical, rhetorical, and dialectical dimensions), and one is integrative (the epistemic dimension). Thus, we characterize how these four distinct dimensions operate in texts produced by first-year university students in two disciplines (Linguistics and Biology) and how those students reflect on their processes of writingand arguing. The results belong to qualitative research designed as a multiple case study, which focused on teaching practices that intertwine disciplinary contents, writing, and argumentation in Argentinian university classrooms. These results deepen the academic literacies ?lines of research regarding the role that argumentation plays in academic writing.We analyze texts produced by students and interviews with them to characterize the dimensions that such students deploy when writing and arguing to learn in their disciplines.Este artigo argumenta que as potencialidades epistêmicas da escrita e da argumentação derivam, em grande medida, do entrelaçamento de quatro dimensões. Três destas são constitutivas (dimensões lógica, retórica e dialética) e uma é integrativa (dimensão epistêmica). Caracterizamos como estas quatro diferentes dimensões funcionam em textos produzidos por estudantes universitários do primeiro ano em duas disciplinas (Letras e Biologia) e como estes estudantes refletem sobre os seus processos de escrita e argumentação. Os resultados pertencem a uma investigação qualitativa concebida como um estudo de caso múltiplo e centrada em práticas de ensino que entrelaçam conteúdo disciplinar, escrita e argumentação em salas de aula universitárias argentinas. Estes resultados aprofundam a investigação sobre o papel da argumentação na escrita acadêmica. Assim, analisamos textos produzidos por estudantes e entrevistas com eles, a fim de caracterizar as dimensões qu e utilizam quando escrevem e discutem para aprender nas suas disciplinas.Fil: Molina, Maria Elena. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Padilla Sabate, Constanza. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucumán. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura; Argentin

Escritura epistémico-argumentativa e identidad académica en estudiantes doctorales de Humanidades: Trayectorias previas, revisión colaborativa y perfiles de escritor

Las investigaciones sobre escritura en los estudiantes de posgrado se han intensificado en las últimas décadas, junto con la implementación de dispositivos didácticos que priorizan la revisión colaborativa. Sin embargo, no abundan todavía estudios que avancen en la comprensión de los múltiples factores que influyen en la efectividad de estas intervenciones. En este sentido, este artículo se propone avanzar relaciones entre identidades académicas, trayectorias previas, perfiles de escritor y revisión colaborativa, vinculadas con los desafíos epistémico-argumentativos que plantea la elaboración de una tesis doctoral. Los datos fueron obtenidos en un seminario obligatorio de un Doctorado del área de Humanidades, destinado a la elaboración de los avances de las tesis, en donde se implementan modelos alternativos de revisión colaborativa (tutores y doctorandos, y pares revisores), mediante comentarios escritos digitales (CEDs), insertos en los borradores, y posteriores sesiones presenciales de discusión. En esta oportunidad, se triangulan tres fuentes de datos (borradores, con los CEDs de pares y tutores; testimonios metadiscursivos de los doctorandos que dan cuenta de sus trayectorias previas y de sus perspectivas sobre la dinámica colaborativa, y registros de las interacciones presenciales), con el objetivo de ponderar la incidencia de dos fuerzas en la construcción de la identidad académica, que van configurando diferentes perfiles de escritor: las trayectorias académicas y la comunidad disciplinar. Los datos fueron analizados atendiendo a indicadores de argumentación académica (lógica, retórica y dialéctica), de apropiación participativa y de impacto de la revisión colaborativa en la mejora de los escritos y en los perfiles de escritor

Teaching and Learning to Argue throughout Schooling: Attitudinal, Epistemic, Collaborative and Situational Challenges

Desde hace varias décadas, diferentes campos disciplinares abordan el estudio de la argumentación, desde diversos enfoques, los cuales -más allá de sus divergencias-, contribuyen a configurar un mapa de los complejos aspectos implicados en esta temática, que exige un tratamiento interdisciplinario. El mayor problema radica en la escasa relación entre estos estudios teóricos y el ámbito educativo, o más bien en la aplicación de algunos enfoques (retóricos y/o lógicos), en detrimento de otros (dialógicos y dialécticos), que habilitan el planteamiento de su dimensión epistémica y colaborativa. Tanto estos enfoques, como otros que enfatizan la relevancia de las dimensiones actitudinal, emocional, ética y situada, son indispensables para entender la complejidad de la argumentación y de su posible enseñanza y aprendizaje. En este artículo, consideramos algunos de estos aportes teóricos y empíricos que contribuyen a analizar las condiciones de posibilidad de una enseñanza sistemática de la argumentación a lo largo de la escolaridad.For several decades now, different disciplinary fields have been focusing on the study of argumentation, from different approaches, which - beyond their divergences - contribute to the configuration of a map of the complex aspects involved in this subject that calls for an interdisciplinary treatment. The biggest problem lies in the scarce relationships between these theoretical studies and the educational field, or rather in the "application" of some approaches (rhetorical and/or logical), to the detriment of others (dialogical and dialectical) more aligned with the epistemic and collaborative dimensions of arguing. Both these approaches, as well as others that emphasize the relevance of the attitudinal, emotional, ethical and situated dimensions, are indispensable for understanding the complexity of argumentation and its possible teaching and learning. In this article, we consider some of these theoretical and empirical contributions that contribute to analyzing the conditions of possibility of a systematic argumentation pedagogy throughout schooling.Fil: Padilla Sabate, Constanza. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucumán. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura; Argentin

Research, Reading and Writing in Higher Education: Trajectories of Freshmen in Humanities

Los estudios universitarios implican el ingreso a una cultura disciplinar en la que la producción de conocimientos y los modos de comunicarlos suponen un aprendizaje del que como docentes debemos hacernos cargo. A fin de aportar a la discusión acerca de alternativas didácticas de lectura y escritura académicas en el nivel superior, las vinculamos con la puesta en marcha de una investigación estudiantil, que permite coordinar fuentes teóricas y articularlas con datos empíricos obtenidos de indagaciones de la realidad. Para ello, a través de narrativas de tutores de escritura que permiten apreciar un interjuego entre procesos de andamiaje y autonomía, damos cuenta de algunos resultados cualitativos, a partir de ciclos de investigación-acción, desarrollados en una asignatura de Humanidades de una universidad pública argentina, que permite a los estudiantes, mediante el desafío de escribir una ponencia y de socializarla en unas Jornadas académicas, acercarse a los modos de producción, circulación y legitimación del conocimiento disciplinar.University studies require students to enter a disciplinary culture where the production of knowledge and the ways of communicating, imply a learning process that teachers should guide. In order to contribute to the discussion about didactical alternatives of academic reading and writing in higher education, we link them with the development of a research carried out by students, allowing them to coordinate theoretical sources and articulate them with empirical data, obtained from inquires of reality. To do so, narratives of writing tutors enable the appreciation of an interplay between processes of scaffolding and autonomy, we presented some qualitative results from action-research cycles developed in Humanities from a public university in Argentina, that only admits students who go through the challenge of writing a paper and socialize it on academic conferences, approaching the ways of production, circulation and legitimation of disciplinary knowledge.Fil: Padilla Sabate, Constanza. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucuman. Instituto de Investigaciones Sobre El Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucuman. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones Sobre El Lenguaje y la Cultura; ArgentinaFil: Lopez, Esther Angélica. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucuman. Instituto de Investigaciones Sobre El Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucuman. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones Sobre El Lenguaje y la Cultura; ArgentinaFil: Douglas, Silvina. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones Linguistíca y Literatura Hispanoamericana; Argentin

Epistemic-argumentative writing and academic identity in humanities doctoral students: previous trajectories, collaborative review and writer profiles

Las investigaciones sobre escritura en los estudiantes de posgrado se han intensificado en las últimas décadas, junto con la implementación de dispositivos didácticos que priorizan la revisión colaborativa. Sin embargo, no abundan todavía estudios que avancen en la comprensión de los múltiples factores que influyen en la efectividad de estas intervenciones. En este sentido, este artículo se propone avanzar relaciones entre identidades académicas, trayectorias previas, perfiles de escritor y revisión colaborativa, vinculadas con los desafíos epistémico-argumentativos que plantea la elaboración de una tesis doctoral. Los datos fueron obtenidos en un seminario obligatorio de un Doctorado del área de Humanidades, destinado a la elaboración de los avancesde las tesis, en donde se implementan modelos alternativos de revisión colaborativa (tutores y doctorandos, y pares revisores), mediante comentarios escritos digitales (CEDs), insertos en los borradores, y posteriores sesiones presenciales de discusión. En esta oportunidad, se triangulan tres fuentes de datos (borradores, con los CEDs de pares y tutores; testimonios metadiscursivosde los doctorandos que dan cuenta de sus trayectorias previas y de sus perspectivas sobre la dinámica colaborativa, y registros de las interacciones presenciales), con el objetivo de ponderar la incidencia de dos fuerzas en la construcción de la identidad académica, que van configurando diferentes perfiles de escritor: las trayectorias académicas y la comunidad disciplinar. Los datosfueron analizados atendiendo a indicadores de argumentación académica (lógica, retórica y dialéctica), de apropiación participativa y de impacto de la revisión colaborativa en la mejora de los escritos y en los perfiles de escritor.Research on writing in postgraduate students has intensified in recent decades, along with the implementation of teaching devices that prioritize collaborative review. However, there are still many studies that advance in the understanding of the multiple factors that influence the effectiveness of these interventions. In this sense, this article intends to advance relations between academic identities, previous trajectories, writer profiles and collaborative review, linked to the epistemic-argumentative challenges posed by the elaboration of a doctoral thesis. The data were obtained in a compulsory seminar of a Doctorate in the area of Humanities, aimed at the development of the advances of the theses, where alternative models of collaborative review are implemented (tutors and doctoral students, and peer reviewers), through digital written comments (DWC), inserted in the drafts, and subsequent face-to-face discussion sessions. In this opportunity, three sources of data are triangulated (drafts, with the DWC of peers and tutors, metadiscursive testimonies of doctoral students who give an account of their previous trajectories and their perspectives on collaborative dynamics, and records of face-to-face interactions), with the aim of weighing the incidence of two forces in the construction of academic identity, which are configuring different profiles of the writer: the academic trajectories and the disciplinary community. The data were analyzed according to indicators of academic argumentation (logic, rhetoric and dialectic), participative appropriation and the impact of the collaborative review on the improvement of writings and writer profiles.Fil: Padilla Sabate, Constanza. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tucumán. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura. Universidad Nacional de Tucumán. Facultad de Filosofía y Letras. Cátedra de Literatura Argentina. Instituto de Investigaciones sobre el Lenguaje y la Cultura; Argentin

The relationship between students and teachers' use of language learning strategies at univercity level

Tesis (Profesor de Inglés para la Enseñanza Básica y Media y al grado académico de Licenciado en Educación)This case study aims to explore the field of LLS in Chile, specifically in the English language learning area. The purposes of this research are: to identify which LLS were fostered by the teacher through class tasks, discover which LLS were used by the students and know if there is a relation between fostered LLS by the teacher and used LLS by the students. The participants who collaborated with this research were a group of students from the second year of a TEFL program in a private Chilean university, and their teacher from the grammar module of an English Language course. A quantitative approach was chosen because it provided hard data, that is, results showed frequency of fostering and use of LLS, which allowed the investigators to objectively compare the results. In order to obtain the results, the employed instruments were: an adapted version of the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) created by Rebecca Oxford (1990), which was applied to the teacher by observing him during three lessons, and a questionnaire created in function of the SILL - which was answered by the students. The findings evidenced the existence of a relation between some of the LLS fostered by the teacher and the ones used by the students, these were cognitive and metacognitive strategies. However, in other categories of LLS, such as in compensation strategies, there was not any relation whatsoever. Also, not all strategies were observed in both groups. The last step of the investigation showed that LLS are fostered and used with different priorities, its results revealed that some LLS were the 30% of the total number of categories while others obtained 0%.El presente estudio de caso aspiró a explorar el campo de las estrategias de aprendizaje de idiomas en Chile, específicamente referido al área del aprendizaje de inglés. Parte del propósito fue identificar cuáles estrategias de aprendizaje de idiomas eran promovidas por el profesor a través de tareas realizadas en clases. También, se intentó descubrir cuáles estrategias eran usadas por los estudiantes. Finalmente, se pretendió saber si existía una relación entre las estrategias promovidas por el profesor y aquellas usadas por los estudiantes. Los participantes que colaboraron con esta investigación fueron: un grupo de estudiantes cursando segundo año de pedagogía en inglés en una universidad privada en Chile, y su profesor del módulo de gramática correspondiente a un ramo de inglés (compuesto por más módulos como fonética y uso de inglés en general). El enfoque escogido fue cuantitativo, ya que proveyó datos duros, los resultados arrojaron la frecuencia de promoción y uso de las estrategias de aprendizaje del idioma. Ésto permitió comparar los resultados objetivamente. Los instrumentos empleados fueron: una adaptación del SILL (Strategy Inventory for Language Learning) que consistía en una lista de estrategias creada por Rebecca Oxford en 1990 cuyo propósito era observar la promoción de estrategias, y un cuestionario que fue respondido por los alumnos. Los resultados reflejaron la existencia de una relación entre algunas estrategias tales como cognitivas y metacognitivas. Sin embargo, en otras categorías, como en las estrategias de compensación, no se encontró ninguna relación. Además, no todas las estrategias fueron observadas en ambos grupos. El último paso de la investigación mostró que las estrategias son promovidas y usadas con diferentes prioridades. Los resultados arrojaron que la promoción y uso de algunas estrategias obtuvieron 30% entre el número total de estrategias, mientras que otras obtuvieron 0% de promoción. Esta investigación se podría extender al explorar el uso de estrategias específicas. También podría ser aplicado a contextos con diferentes realidades a través del país

Argumentar En Dos Disciplinas Universitarias: Una Aproximación Toulminiana A La Argumentación Académica En Letras Y Biología

RESUMEN Toulmin (2001) sostiene que la invención de las disciplinas, un cambio iniciado en el siglo XVII, involucró factores tanto intelectuales como institucionales. Intelectualmente, el uso de la geometría cartesiana como modelo de conocimiento proveyó los fundamentos; institucionalmente, la división del trabajo en profesiones y disciplinas hizo el resto. Sin embargo, este cambio se produjo lentamente y sólo alcanzó su apogeo durante el siglo XX, con la conformación de lo que Snow (2012) reconoce como las dos culturas: las Humanidades y las Ciencias Naturales.  Focalizando esta distinción, proponemos reflexionar sobre la argumentación escrita en dos disciplinas (Letras y Biología) desde la perspectiva toulminiana. Al respecto, consideramos que los argumentos y los modos de escribirlos están tan profundamente ligados a las disciplinas que resulta esencial saber y reconocer cómo operan estos procesos a fin de entender la lógica de dichos campos. En efecto, las particularidades de cada disciplina están siempre presentes a la hora de escribir y de argumentar por escrito. Todo texto pertenece, por lo menos, a un género y a una disciplina; como tal, emplea movimientos retóricos particulares que varían de comunidad en comunidad y de un tipo de discurso a otro. Este trabajo, retoma la propuesta de Toulmin (2003, 2001) y busca dar cuenta de las especificidades de la argumentación escrita en dos carreras universitarias argentinas (Letras y Biología). Así, después de haber efectuado un trabajo de campo que comprendió, durante un semestre, observación participante de clases, entrevistas a docentes y alumnos y recolección de documentos áulicos (exámenes escritos y trabajos prácticos), distinguimos cuatro rasgos que caracterizan la argumentación en los ámbitos disciplinares de las Humanidades y de las Ciencias Naturales: (1) los grados de formalidad; (2) los grados de precisión; (3) los modos de resolución; y (4) las metas de la argumentación. Estos cuatro rasgos permiten complejizar los elementos estables del esquema toulminiano y pensar sus usos, sus aplicaciones y sus alcances en las disciplinas

Investigar, leer y escribir en la universidad: recorridos de estudiantes ingresantes de Humanidades

University studies require students to enter in a disciplinary culture where the production of knowledge and the ways of communicating them imply a learning process that teachers should guide. In order to contribute to the discussion about didactical alternatives of academic reading and writing in higher education, we link them with the development of a research carried out by students, where they had to coordinate theoretical sources and articulate them with empirical data. To do so, through narratives of writing tutors that allow us to appreciate the interplay between processes of scaffolding and autonomy, we present some qualitative results from action-research cycles developped in an asignature of Hummanities from a public University in Argentina. In this Hummanities asignature, students approximate themselves to the ways of production, circulation and legitimation of disciplinary knowledge by means of writing and defending a conference paper.  Resumen Los estudios universitarios implican el ingreso a una cultura disciplinar en la que la producción de conocimientos y los modos de comunicarlos suponen un aprendizaje del que como docentes debemos hacernos cargo. A fin de aportar a la discusión acerca de alternativas didácticas de lectura y escritura académicas en el nivel superior, las vinculamos con la puesta en marcha de una investigación estudiantil, que permite coordinar fuentes teóricas y articularlas con datos empíricos obtenidos de indagaciones de la realidad. Para ello, a través de narrativas de tutores de escritura que permiten apreciar un interjuego entre procesos de andamiaje y autonomía, damos cuenta de algunos resultados cualitativos, a partir de ciclos de investigación-acción, desarrollados en una asignatura de Humanidades de una universidad pública argentina, que permite a los estudiantes, mediante el desafío de escribir una ponencia y de socializarla en unas Jornadas académicas, acercarse a los modos de producción, circulación y legitimación del conocimiento disciplinar