O espaço da mídia na escola

This article results from the thematic table The Space of Media in School (2008) and the creation of the undergraduatecourse of teachers formation in Educommunication, by the University Council of Universidade de São Paulo (2009). The author proposes a reflection and places some issues, setting the need of understanding that spaces of articulation are needed in order to create a professional with expertise in the fields of Communication and Education in its pedagogicaland dicdatical dimensions to contribute to the formation of teachers for all levels of education and with the qualification ofeducational institutions. The author points out, predominantly, the Space of Teaching in Primary Education in its three levels (EB EF1e2, IN), and in the University Education. With the approval by the University Council of the undergraduate course of Teaching of Communication, in 2009, she indicates the creation of this new space as possible articulator, by excellence, of university institutions such as ECA/USP and FE/USP, which are directly connected to Education as a specific process of communication.O artigo é resultado da mesa temática O Espaço da Mídia na Escola (2008) e da criação do curso de Licenciatura emEducomunicação, pelo Conselho Universitário da USP (2009). A autora propõe uma reflexão e algumas indagações, situandoa necessidade de se compreender que espaços de articulação são necessários para a criação de um profissional comconhecimentos do campo da Comunicação e da Educação em suas dimensões pedagógica e didática, de modo a contribuircom a formação de professores de todos os níveis de ensino e com a qualificação das instituições escolares. A autora destaca,predominantemente, o espaço da Docência no Ensino Básico, em seus três níveis de ensino (EB, EF1e2, EM), e no Ensino Universitário. Com a aprovação pelo Conselho Universitário, em 2009, do Curso de Licenciatura em Comunicação, considera a criação do novo espaço como possível articulador, por excelência, de instituições universitárias como Eca/USPe Fe/USP, diretamente relacionadas com a Educação como um processo específico de Comunicação

A formação do professor I e o processo de democratização

To choose a college education to form teacher I signifies to select this teaching; distancing the newly-graduated teachers from the cultural-social reality of communities to which they are primarily destined as professionals; to commit this training to private schools; to discourage the seeking for this profession. To choose for a revitalization of the Teachers School courses means exactly not only the contrary of what was stated before, but also a large utilization of the state net of the high school already at hand. Besides entitling school teachers-with professional experience - the right of an access to university.Optar pela formação superior para o professor I significa: elitizar este ensino; distanciar o formato da realidade sócio-cultural das comunidades às quais inicialmente se destina esse profissional; entregar este ensino à escola particular; desestimular a procura da profissão. Optar pela revitalização dos Cursos Normais significa não só o contrário de tudo que foi dito anteriormente como também um amplo aproveitamento da rede estadual de ensino de 2.º grau que aí está. Além de poder garantir a esse professor normalista, com experiência profissional, o acesso à universidade

O sociólogo como professor no ensino de 1º. e 2º. Graus

O sociólogo é um cientista social e um professor. Recebe essas habilitações no curso de ciências sociais. No entanto o papel de professor lhe é negado oficialmente quando é impossibilitado de prestar concursos e quando é deslocado na valorização de sua qualificação profissional pelos formados em cursos superiores de estudos sociais. A criação desses cursos é a revelação oficial do preconceito: cientistas não são professores. Mais sério do que isso é a ocorrência desse preconceito dentro da própria USP. Admiti-lo e refletir sobre ele talvez seja o primeiro passo no caminho de sua superação. Afinal, embora em condições precárias de trabalho, no magistério se encontra grande parte de egressos do curso de ciências sociais. E a sua atuação nesse campo é de grande importância

Comunicar : revista científica iberoamericana de comunicación y educación

El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a investigación.- Resumen tomado parcialmente de la revistaPropiedades pedagógicas del telepsicodrama, un nuevo producto cultural asentado en las investigaciones basadas en el modelo de Moreno aplicado a los actuales recursos de las tecnologías audiovisuales del vídeo y la televisión y su aplicación en situaciones escolares cotidianas de enseñanza.AndalucíaES

Telepsicodrama e educaçao escolar: uma conversa entre professores

The telepsychodrama is a new cultural product. It comes from research that links Moreno´s ideas to the current TV and VCR technological resources. The paper results from this research. It investigates pedagogic properties of telepsychodrama in school teaching situations. This teaching resource presents, in the collective life of spontaneous preocesses, possibilities of overcoming difficulties experimented and outlined by the youth.El telepsicodrama es un producto cultural nuevo, basado em las investigaciones que surgen de las ideas de Moreno, aplicadas a los actuales recursos de las tecnologías audiovisuales del vídeo y la televisión. El presente artículo se centra en investigar las principales propiedades pedagógicas del telepsicodrama en situaciones escolares cotidianas de enseñanza. En este contexto didáctico, este recurso se nos presenta en la vivencia colectiva de los procesos de espontaneidad, las posibilidades de superación de las dificuldades experimentadas y apuntadas por los jóvenes, etc

Telepsicodrama e educaçao escolar : uma conversa entre professores

El telepsicodrama es un producto cultural nuevo, basado em las investigaciones que surgen de las ideas de Moreno, aplicadas a los actuales recursos de las tecnologías audiovisuales del vídeo y la televisión. El presente artículo se centra en investigar las principales propiedades pedagógicas del telepsicodrama en situaciones escolares cotidianas de enseñanza. En este contexto didáctico, este recurso se nos presenta en la vivencia colectiva de los procesos de espontaneidad, las posibilidades de superación de las dificuldades experimentadas y apuntadas por los jóvenes, etc._________________________________________The telepsychodrama is a new cultural product. It comes from research that links Moreno´s ideas to the current TV and VCR technological resources. The paper results from this research. It investigates pedagogic properties of telepsychodrama in school teaching situations. This teaching resource presents, in the collective life of spontaneous preocesses, possibilities of overcoming difficulties experimented and outlined by the youth

O papel que cabe aos sociólogos dentro das escolas em sociedades democráticas

A partir do fenômeno da democratização do ensino temos dentro das escolas alunos de origem social bastante diversificada. Este fato é o responsável pela ocorrência, dentro das escolas, hoje, especialmente de 1.º grau, dos conflitos e discriminações sociais características da sociedade brasileira atual. Ao ver esses problemas no seu trabalho, o professor tem respondido a eles de maneira pessoal e não profissional. Para que a sua resposta chegue a ser profissional, uma formação sociológica, bem como a assistência do profissional sociólogo, dentro da unidade escolar, se fazem bem indispensáveis

Aspectos cognitivos do trabalho escolar

Este artigo resultou de uma palestra proferida pelos autores no Encontro da Educação O Eu e o Nós, realizados nos dias 15 e 16/09/89 no Externato N. SRA. DO MORUMBI, em comemoração aos seus 25 anos de existência. O nome do encontro - O Eu e o Nós - originou-se na postura filosófica que orienta a prática educacional desta escola, segundo a qual todo crescimento individual só se realiza no social, pelo confronto das descobertas, pela partilha das conclusões, pela conscientização da importância de cada um no todo e do todo em cada um

Teatro de fantoches na formação continuada docente em educação ambiental Puppet theatre in teacher continued environmental education

Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa-ação participativa realizada no espaço do Grupo de Pesquisa e Estudos em Educação Ambiental / Sala Verde Pororoca: espaço socioambiental Paulo Freire (GPEEA/Sala Verde), na UFPA. O objetivo foi investigar as contribuições do teatro de fantoches como proposta pedagógica na formação continuada de professores em educação ambiental. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras do ensino básico, as quais são aqui identificadas pelos seguintes pseudônimos: Lucia, Michelle, Izabel, Eloísa, Marta e Ana. Utilizamos quatro fontes para a coleta das informações: 1) um questionário sobre dados pessoais e com as perguntas a) Que motivos levaram você a se inscrever na oficina? e b) Qual é o entendimento de educação ambiental predominante?; 2) uma oficina; 3) um diário de bordo; e 4) entrevistas para complementar as informações fornecidas pelas professoras. Para analisar os dados, utilizamos a técnica da triangulação metodológica. Constatamos que o teatro de fantoches, como estratégia de ensino-aprendizagem de conhecimentos ambientais, foi importante em todas as etapas. A utilização do teatro de fantoches como metodologia foi entusiasticamente reconhecida pelas professoras como viável na prática docente em todas as disciplinas. E o mais importante: elas perceberam que, para a elaboração de qualquer atividade alternativa, há a necessidade de um planejamento, pois é preciso ter uma finalidade pedagógica, com conotação diferente do lúdico pelo lúdico.<br>In this article we present the results of a participative action-research conducted at the space of the Group of Research and Studies in Environmental Education/Green Room Pororoca: socio-environmental space Paulo Freire (GPEEA/Sala Verde) at the UPFA. The objective here was to investigate the contributions of puppet theatre as a pedagogical proposal in the continued environmental education of teachers. The subjects of the research were six teachers of basic education, which are here identified by the following pseudonyms: Lucia, Michelle, Izabel, Eloísa, Marta and Ana. We have used four sources to collect information: 1) a questionnaire of personal data, containing also the following questions: a) What motives led you to enroll for this workshop? and b) what is the predominant understanding of environmental education?; 2) a workshop; 3) a journey log; and 4) interviews to complement the information supplied by the teachers. To analyze the data, we used a technique of methodological triangulation. We observed that the puppet theatre, as a strategy of teaching-learning of environmental knowledges, was important in all stages. The use of puppet theatre as a methodology was enthusiastically recognized by the teachers as viable in teacher practice for all disciplines. Most importantly, they recognized that, in order to develop any alternative activity, there must be planning, since it is necessary to have a pedagogical objective with a meaning beyond the ludic by itself