Emotional intelligence and mindfulness: relation and enhancement in the classroom with adolescents

Emotional intelligence (EI) and mindfulness are two constructs that have been separately studied, and the relation between them still remains unclear. Research in this area has not attempted to go further into how enhancing EI and mindfulness together can achieve better improvements in this ability to attend mindfully. To bridge this knowledge gap, our research goal was to study the relationship between EI and the mindfulness competence in our study sample and to assess the impact of implementing EI and a mindfulness competence developmental program (SEA) about participants’ mindfulness competence. The sample consisted of 156 students aged 11–14 years old from a Spanish public high school. One hundred and eight participants were randomly assigned to the experimental condition, and the remaining 48 were to the control condition. The instruments used to evaluate EI were the CDE-SEC, EQi-Youth Version and the General Empathy Scale. Mindfulness on the School Scope Scale was used to assess mindfulness competences. Social adaptation was evaluated by using the social abilities and adjustment questionnaire BAS3. All the instruments where answered by the participants and have been adapted to a sample of youths with such age specifications. The results showed that EI and mindfulness were related to many of the variables measured by the instruments. Showing a good mindfulness competence was particularly related to having a good general level of the EI trait, and to many of the assessed social and emotional variables. The data indicated a significant relation between the mindfulness competence and having better general empathy skills or being better socially adjusted to the school context. The data also indicated a significant effect on participants’ interior and kinesthetic mindfulness competence after implementing the SEA Program. These findings corroborate the relationship between EI and mindfulness, and the possibility of enhancing mindfulness by applying a direct intervention program in the classroom

Influencia del proyecto profesional y de la marca personal en la empleabilidad. Diseño, desarrollo y evaluación de la efectividad de un programa

INTRODUCCIÓN TEÓRICA: Existe una gran preocupación en la sociedad por los índices de desempleo, los grados de insatisfacción laboral y las expectativas por parte de los jóvenes de ejercer en lo que se han formado (Natalya y Maria, 2013). Un trabajo para toda la vida es ya poco probable y los profesionales deben aprender a adaptarse continuamente al mercado laboral (Sobrado y Ceinos, 2017). Las transformaciones sociales, económicas y tecnológicas obligan a las personas a adquirir nuevas competencias, y a la orientación profesional a suministrar las ayudas necesarias para que éstas las adquieran, construyan su proyecto profesional y gestionen su carrera profesional (Álvarez y Sánchez, 2017). Un modo es mediante programas para la Gestión Personal de la Carrera (Pinto, Taveira y Llanes, 2015) y programas para el desarrollo del proyecto profesional y de vida (Romero, 2004). Adicionalmente, se estima que un 75% de las ofertas laborales son ocultas y no se publicitan (Lee Hecht Harrison, 2017), y el único medio de acceder a ellas es mediante la propia red social, y que los reclutadores, empleadores o clientes te ofrezcan la oportunidad profesional. En este contexto la marca personal es de gran ayuda, dado que en el proceso de “branding personal” las personas consiguen gestionar su reputación y ser considerados como la opción preferente (Pérez Ortega, 2015). En este contexto, se hace muy necesario realizar programas de orientación profesional con nuevos enfoques de intervención (Sobrado y Cortés, 2009). La investigación propone el diseño y la aplicación de un programa de orientación profesional para mejorar el proyecto profesional y la marca personal, con el fin de aportar evidencias empíricas de su efectividad en la empleabilidad de las personas.OBJETIVOS: Diseñar un programa de orientación profesional para mejorar el proyecto profesional y de la marca personal; evaluar su diseño; evaluar su aplicación; analizar el modelo teórico de relaciones entre variables mediante un análisis de ecuaciones estructurales con los datos experimentales; evaluar los resultados del programa en cuanto a eficacia, efectividad, eficiencia e impacto en la empleabilidad de los participantes, mediante un instrumento compuesto por escalas ya existentes y otras elaboradas ad hoc para el estudio; y comprender las dificultades de los participantes en el desarrollo y elaboración del proyecto, así como los factores de éxito.METODOLOGÍA: El diseño del programa se realizó tomando en consideración el marco teórico, y la evaluación del diseño teniendo en cuenta la valoración de 11 expertos en la materia. Se evaluó la aplicación en dos grupos piloto. Se construyó un instrumento con escalas, unas ya existentes y otras elaboradas para la ocasión. Se realizó un estudio descriptivo mediante un análisis de ecuaciones estructurales (SEM), y un estudio cuasiexperimental con diseño pretest-postest con 2 grupos experimentales y 2 grupos control; y un estudio cualitativo, descriptivo por encuesta. Los participantes fueron evaluados previamente al programa, y 6 meses tras la finalización del mismo.PARTICIPANTES: Profesionales mayoritariamente del ámbito de la psicología, la educación y ciencias afines de una institución de educación superior de cursos de postgrado. 357 participantes respondieron el cuestionario pretest, de los que 102 finalmente formaron parte del grupo experimental y 128 del grupo control. RESULTADOS: Las escalas tienen una adecuada estructura interna y fiabilidad. El programa goza de una buena valoración de su estructura pedagógica y su implementación. El modelo empírico de ecuaciones estructurales se ajusta relativamente bien al modelo teórico inicial (RSEA=0,038; CFI=0,993; CMIN/CF=1,508). Los datos del análisis de modelos lineales generales de medidas repetidas (MLG), las pruebas t para muestras relacionadas y las d de Cohen son significativas solo para el Grupo Experimental, en la variable desarrollo del proyecto profesional y de la marca personal. Se han hallado también efectos en las variables de empleabilidad, en el grupo experimental. Por ejemplo, en el MLG, en la escala satisfacción laboral (T=13,847, p.,000); empleabilidad percibida (T=5,633, p.,018); vinculación del proyecto con la realidad profesional (T=5,152, p. ,024); y en el grado de mejora de la realidad profesional respecto al proyecto (T=8,291, p. ,004). Así mismo, en el análisis del cambio, se ha encontrado un modelo SEM en el que la asistencia al programa tiene un efecto estandarizado directo significativo en el desarrollo del proyecto (ß=.0,30) y en la satisfacción laboral (ß=.0,18), y de forma indirecta en el resto de variables de empleabilidad. En el estudio cualitativo, tres de los sistemas de categorías construidos tienen una fiabilidad aceptable. Los participantes indicaron que lo más difícil de la elaboración del proyecto es hallar la estrategia (64,52%), el plan de acción (53,23%), y el análisis DAFO (50%). Y las dificultades encontradas en su implementación fueron la falta de tiempo (51,63%) y los factores del entorno (31,67%).DISCUSIÓN: Se puede afirmar que, con esta muestra: el programa ha sido eficaz, efectivo, eficiente y con impacto; que el programa permite mejorar el proyecto profesional y de marca personal; y que este proyecto tiene efectos en el desarrollo de actividades de promoción y en la empleabilidad percibida, y en las variables de empleabilidad, mejorando la satisfacción laboral, incrementando las oportunidades laborales, aumentando el número de clientes y mejorando su situación profesional; y que los efectos podrían depender del perfil del participante.En definitiva, hasta la fecha no existen programas de este tipo con un sistema de evaluación y con evidencias de su eficacia y efectividad. Se trata de un enfoque de orientación profesional innovador acorde con las tendencias relativas a la Gestión Personal de la Carrera, el desarrollo del proyecto profesional y de vida, y el branding personal. Se proponen nuevas líneas de investigación.<br /

El storytelling como técnica capaz de contribuir al aprendizaje a través del aumento del recuerdo inmediato y de la comprensión de las materias en alumnos universitarios

La tesis plantea un experimento neurocientífico con el que se pretende aportar evidencia científica sobre la idea de que el uso del storytelling ayuda a mejorar el aprendizaje en alumnos universitarios. El objetivo principal es conocer qué relación existe entre la respuesta galvánica de la piel (GSR) y la frecuencia cardiaca (HR) con el hecho de ver una píldora formativa realizada con s versus una píldora formativa realizada sin storytelling, y su influencia tanto en el recuerdo inmediato y comprensión, como en la facilidad de asimilación percibida del alumnado universitario participante. A partir de este objetivo se platean tres hipótesis: 1. El grupo de estudiantes que visiona la píldora formativa elaborada utilizando el storytelling (grupo experimental) experimenta niveles de activación emocional más altos que el grupo que visiona la píldora realizada sin utilizar el storytelling (grupo control), evaluados mediante respuesta fisiológica.2. El grupo que recibe la píldora formativa elaborada utilizando el storytelling experimenta más recuerdo inmediato y comprensión calificando más alto en el examen que el grupo que recibe la píldora elaborada sin utilizar el storytelling.3. El grupo que recibe la píldora formativa elaborada utilizando el storytelling puntúa más alto en el test declarativo ante la lección recibida que el grupo el grupo que recibe la píldora elaborada sin utilizar el storytelling.El experimento consiste en tomar la medida neurofisiológica con un biosensor que capta la frecuencia cardiaca y la conductancia de la piel a cada uno de los participantes de cada uno de los grupos y un autoinforme de valencia; tomar la medida de recuerdo inmediato a través de un examen tipo test a todos los participante; y tomar la medida a cada uno de los participantes de satisfacción con la experiencia formativa realizada a través de una escala Likert de 1 a 10.El diseño es experimental, unifactorial intersujetos con grupos aleatorios con medid durante y postratamiento, y asignación aleatoria de participantes con técnica de bloqueo en base a edad, sexo y N.E.U. (Nivel de Estudios Universitarios). La muestra es de 80 participantes (40 grupo experimental y 40 grupo control) pertenecientes al ámbito universitario (grado, postgrado y doctorado). El experimento presenta una variable independiente con 2 niveles (recibir o no recibir tratamiento) y tres variables dependientes (activación captada con el biosensor, nota del examen, declaración sobre la satisfacción tras su participación en la experiencia formativa.<br /

Deletion of delta-like 1 homologue accelerates renal inflammation by modulating the Th17 immune response

Preclinical studies have demonstrated that activation of the NOTCH pathway plays a key role in the pathogenesis of kidney damage. There is currently no information on the role of the Delta-like homologue 1 (DLK1), a NOTCH inhibitor, in the regulation of renal damage. Here, we investigated the contribution of DLK1 to experimental renal damage and the underlying molecular mechanisms. Using a Dlk1-null mouse model in the experimental renal damage of unilateral ureteral obstruction, we found activation of NOTCH, as shown by increased nuclear translocation of the NOTCH1 intracellular domain, and upregulation of Dlk2/hey-1 expression compared to wild-type (WT) littermates. NOTCH1 over-activation in Dlk1-null injured kidneys was associated with a higher inflammatory response, characterized by infiltration of inflammatory cells, mainly CD4/IL17A + lymphocytes, and activation of the Th17 immune response. Furthermore, pharmacological NOTCH blockade inhibited the transcription factors controlling Th17 differentiation and gene expression of the Th17 effector cytokine IL-17A and other related-inflammatory factors, linked to a diminution of inflammation in the injured kidneys. We propose that the non-canonical NOTCH ligand DLK1 acts as a NOTCH antagonist in renal injury regulating the Th17-mediated inflammatory response.MINECO | Instituto de Salud Carlos III (ISCIII), Grant/Award Number: PI17/00119; Ministerio de Economia y Competitividad, Grant/Award Number: SAF2015-66107-R; Comunidad Autonoma de Madrid, Grant/Award Number: B2017/ BMD-3751; Fondo Nacional de Desarroll

Long non-coding RNA signatures in the Ileum and Colon of Crohn’s disease patients and effect of Anti-TNF-α treatment on their modulation

Biological therapies only benefit one-third of patients with Crohn’s disease (CD). For this reason, a deeper understanding of the mechanisms by which biologics elicit their effect on intestinal mucosa is needed. Increasing evidence points toward the involvement of long noncoding RNAs (lncRNAs) in the pathogenesis of CD, although their role remains poorly studied. We aimed to characterize lncRNA profiles in the ileum and colon from CD patients and evaluate the effect of anti-TNF-α treatment on their transcription. Terminal ileum and left colon samples from 30 patients (active CD = 10, quiescent CD = 10, and healthy controls (HCs) = 10) were collected for RNA-seq. The patients were classified according to endoscopic activity. Furthermore, biopsies were cultured with infliximab, and their transcriptome was determined by Illumina gene expression array. A total of 678 differentially expressed lncRNAs between the terminal ileum and left colon were identified in HCs, 438 in patients with quiescent CD, and 468 in patients with active CD. Additionally, we identified three new lncRNAs in the ileum associated with CD activity. No differences were observed when comparing the effect of infliximab according to intestinal location, presence of disease (CD vs. HC), and activity (active vs. quiescent). The expression profiles of lncRNAs are associated with the location of intestinal tissue, being very different in the ileum and colon. The presence of CD and disease activity are associated with the differential expression of lncRNAs. No modulatory effect of infliximab has been observed in the lncRNA transcriptom

La formación inicial del profesorado de Secundaria: primera investigación en el desarrollo del prácticum de la Universidad de Zaragoza

La formación del docente depende de las competencias, creencias, identidad y el contexto político�legislativo y experienciales. En esta investigación se pretende conocer las necesidades de formación y la valoración del Prácticum del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria de Zaragoza. Del total de estudiantes del Máster, y a través de cuestionario, se toman datos en dos momentos temporales diferentes, antes y después del prácticum, respondiendo 205 y 112 alumnos respectivamente. Los estudiantes perciben necesidades de formación en todos los ámbitos considerados, con alguna variación en las mismas tras la realización del prácticum. Esta actividad resulta igualmente bien valorada. Las mayores necesidades de formación en TICs, innovación curricular o en segundas lenguas se asocia a una mejor valoración del prácticum

Extracurricular activities, positive parenting and personal positive youth development. Differential relations amongst age and academic pathways

Introduction. Positive parenting and Extracurricular Activities are contextual assets for enhancing Personal Positive Youth Development. However, these assets have not been studied simultaneously or in students of different ages. This paper analyzed these associations, by testing a mediator model in students with different academic trajectories. Method. The sample was composed by 1.402 adolescents, aged between 12 and 20 years (Mean=14.40; SD=1.910; males=49%). Students completed various questionnaires regarding the personal constructs of Optimism, Hope, General Self-efficacy and Sense of Coherence, as well as questionnaires that address perceptions of Parental Style and Extracurricular Activities. A random sampling was carried out by schools in Aragon (Spain) that offered the degrees carried out by adolescents. Results. Structural equation modeling showed that Positive Parenting was associated with the accomplishment of Extracurricular Activities and personality constructs. Further, participation in activities was associated with the same pattern of personality traits (Expectancies, Self, and Sense of Coherence). These results were found mainly in younger students (12-15 years old), while in older students (16-20 years old) this effect was found only for those with a profile of less successful academic pathways. Discussion and Conclusion. Relationships with family are the essential asset for adolescents, especially to promote Personal Positive Youth Developm

Actividades extraescolares, parentalidad positiva y desarrollo positivo adolescente personal. Relaciones diferenciales a través de la edad y trayectorias académicas

Introducción. La Parentalidad Positiva y las Actividades Extraescolares son activos contextuales para mejorar el desarrollo personal positivo de adolescentes. Sin embargo, estos activos no se han estudiado simultáneamente o en estudiantes de diferentes edades. Este artículo analizó estas asociaciones, probando un modelo de mediación en estudiantes con diferentes trayectorias académicas. Método. La muestra estuvo compuesta por 1.402 adolescentes, con edades comprendidas entre 12 y 20 años (Media=14.40; DT=1.910; hombres=49%). Los estudiantes completaron varios cuestionarios sobre los constructos de personalidad de Optimismo, Esperanza, Autoeficacia General y Sentido de Coherencia, así como cuestionarios que abordan las percepciones del Estilo Parental y las Actividades Extraescolares. Se llevó a cabo un muestreo aleatorio por colegios de Aragón (España) que ofertaran las titulaciones cursadas por adolescentes. Resultados. El modelo de ecuaciones estructurales mostró que la Parentalidad Positiva se asoció con la realización de Actividades Exraescolares y los constructos de personalidad. Además, la participación en actividades se asoció con el mismo patrón de rasgos de personalidad (Expectativas, Self, y Sentido de coherencia). Estos resultados se encontraron principalmente en estudiantes más jóvenes (12-15 años), mientras que en estudiantes mayores (16-20 años) este efecto se encontró solo en aquellos con un perfil de trayectorias académicas de menor éxito. Discusión y Conclusion: El tipo de relaciones parentales constituyen el principal activo para los adolescentes, especialmente para promover su desarrollo personal positivo, pero también para la participación en actividades extraescolares. Se debaten las implicaciones para los psicólogos del desarrollo, profesionales y educadores, especialmente subrayando la importancia de ofrecer oportunidades extracurriculares

Emotional intelligence and mindfulness: relation and enhancement in the classroom with adolescents

Emotional intelligence (EI) and mindfulness are two constructs that have been separately studied, and the relation between them still remains unclear. Research in this area has not attempted to go further into how enhancing EI and mindfulness together can achieve better improvements in this ability to attend mindfully. To bridge this knowledge gap, our research goal was to study the relationship between EI and the mindfulness competence in our study sample and to assess the impact of implementing EI and a mindfulness competence developmental program (SEA) about participants’ mindfulness competence. The sample consisted of 156 students aged 11–14 years old from a Spanish public high school. One hundred and eight participants were randomly assigned to the experimental condition, and the remaining 48 were to the control condition. The instruments used to evaluate EI were the CDE-SEC, EQi-Youth Version and the General Empathy Scale. Mindfulness on the School Scope Scale was used to assess mindfulness competences. Social adaptation was evaluated by using the social abilities and adjustment questionnaire BAS3. All the instruments where answered by the participants and have been adapted to a sample of youths with such age specifications. The results showed that EI and mindfulness were related to many of the variables measured by the instruments. Showing a good mindfulness competence was particularly related to having a good general level of the EI trait, and to many of the assessed social and emotional variables. The data indicated a significant relation between the mindfulness competence and having better general empathy skills or being better socially adjusted to the school context. The data also indicated a significant effect on participants’ interior and kinesthetic mindfulness competence after implementing the SEA Program. These findings corroborate the relationship between EI and mindfulness, and the possibility of enhancing mindfulness by applying a direct intervention program in the classroom