Estrategias didácticas y recomendaciones para la defensa oral de los Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster

The oral defence of BD and MD will be the topic developed in this article. With the main objective of helping the students and teachers about this topic, we will make an analysis of the different evaluation rubrics used by universities and those recommended by different specialists. We will also considered those feelings that suffocate the students in this kind of scenario, and we will propose thoughts, ideas and strategies to accomplish a good presentation. To achieve this goal, we will offer a series of resources and proposals for students and teachers to help them to face the defence of this type of work successfully.La defensa oral de los TFG y TFM será el tema que desarrollaremos en este artículo y que, con el objetivo de ayudar al alumnado y al profesorado sobre esta cuestión, analizaremos las diferentes planillas de evaluación que utilizan las universidades y las que recomiendan diferentes especialistas. También consideraremos aquellos sentimientos que ahogan a los estudiantes en este tipo de escenarios y propondremos pensamientos, ideas y estrategias para realizar una buena exposición. Para ello, ofreceremos una serie de recursos y propuestas para que los alumnos y docentes afronten con éxito la defensa de este tipo de trabajos

El aprendizaje servicio como metodología educativa para el aprendizaje y el desarrollo de la responsabilidad social en estudiantes universitarios. Creación de libros como proyectos literarios y lingüísticos para niños hospitalizados.

El auge que vive el ApS tanto en la educación secundaria, pero sobre todo en el ámbito universitario, se debe en gran medida a los beneficios que aporta al ámbito educativo y a su potencial para la construcción del aprendizaje en primera persona a partir de la experiencia, de forma cooperativa, reflexionando sobre la acción y con la ayuda de otros profesionales (Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2011). El ApS es una estrategia educativa idónea para el desarrollo de competencias en sostenibilidad y responsabilidad social universitaria (Vázquez, 2015), que garantiza la igualdad tanto en el servicio que se presta como en el aprendizaje que se está produciendo (Furco, 1996), de manera que su intención de beneficiarse afecta por igual al que ofrece el servicio como al que lo recibe (Furco, 1996; Furco y Billig, 2002). Diferentes investigaciones destacan entre sus beneficios el fomento del pensamiento crítico, la responsabilidad cívica y social, el desarrollo emocional y de valores, el dar significado a los conocimientos teóricos adquiridos, el fomento del desarrollo personal y profesional del alumnado, así como la mejora del entorno social y las instituciones implicadas en los proyectos. En resumen, el ApS ayuda al desarrollo, según Bisquerra (2008) y Puig (2009), de las competencias aprender a ser y aprende a convivir, dos de los cuatro pilares de la educación que recoge el Informe Delors (1996).Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La Flipped Classroom para la didáctica de la Legua Castellana y la Literatura. Propuestas y ejemplos de estudiantes del máster de secundaria

La Flipped Classroom o clase invertida es un término acuñado por dos profesores que pretendieron ofrecer un enfoque diferente de la enseñanza de su asignatura. De esta manera los alumnos reciben los contenidos de una asignatura a través de una grabación de vídeo, elaborada por sus docentes, que podrán visionar en cualquier momento, tantas veces como necesiten y en cualquier lugar. De regreso al aula podrían realizar actividades, proyectos en los que poner en práctica los conocimientos adquiridos, así como resolver dudas. Con nuestra comunicación pretendemos mostrar cómo hemos implementado este recurso en las clases del máster de secundaria de Lengua Castellana y Literatura. Para ello, comenzamos presentado a nuestros estudiantes (futuros profesores de educación secundaria de dicha especialidad) la oportunidad de practicar la docencia ofreciendo sus propias clases invertidas a estudiantes de secundaria. De esta manera no solo conocerían las múltiples posibilidades didácticas de este recurso sino que, aún más importante, practicarían y experimentarían por sí mismos la creación de sus propias clases. Posteriormente, pusimos en común sus trabajos para seguidamente establecer un diálogo o debate con el que destacar de forma conjunta las fortalezas y debilidades de cada uno de los vídeos. Pudiendo así mejorar la práctica docente de los estudiantes para cuando volviesen a utilizar este medio con el que compartir información y conocimientos. Si bien el proceso de creación y elaboración de los vídeos resultó ser para la mayor parte de los estudiantes bastante laborioso (por la escasa experiencia y habilidad con las aplicaciones de edición de vídeos), fue interesante destacar en los debates cómo muchos de ellos ponían en tela de juicio el uso de este recurso. A pesar de haber mostrado su opinión sobre la escasa motivación del alumnado con una enseñanza clásica (en la que el docente es el que ofrece la información para que sus alumnos realicen posteriormente ejercicios de comprensión), seguían dudando de las posibilidades didácticas de este otro medio educativo. En nuestra propuesta ofreceremos enlaces donde se visionarán los mejores trabajos de clase invertida o Flipped Classroom, así como aquellos comentarios y opiniones sobre la implantación de este recurso por parte de los estudiantes. Esta experiencia fue muy interesante ya que pudimos comprobar cómo, a pesar de sus no tan buenas experiencias como alumnos de secundaria, y tras conocer de primera mano en sus prácticas del Máster el alto nivel de desmotivación del alumnado, se resisten y dudan de la utilización de otros métodos o recursos educativos para la enseñan de la Lengua Castellana y la Literatura.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

La dramatización como recurso educativo: estudio de una experiencia entre estudiantes malagueños de un centro escolar concertado y adolescentes puertorriqueños en situación de marginalidad

La presente tesis doctoral tiene como objeto el estudio de los beneficios de la dramatización, como recurso didáctico, en estudiantes de secundaria de dos centros educativos de diferentes países. Mediante la dramatización se pretende mejorar la competencia comunicativa de los alumnos así como sus relaciones sociales entre pares y con los docentes. De igual forma la autoestima, la confianza en sí mismos, la creatividad y la motivación son otros de los beneficios que se desarrollan en el aula a través de actividades dramáticas con diferentes materias, como matemáticas e historia, como fue en nuestra investigación. En el desarrollo de esta tesis hallamos en los dos primeros capítulos el corpus teórico, donde destacamos las características de la legislación educativa puertorriqueña así como el estudio del ambiente donde los alumnos del grupo de nuestra investigación se desenvolvían. También hemos conformado el cuerpo conceptual de la dramatización, estableciendo sus beneficios más destacados y los diferentes tipos de actividades dramáticas que, según los objetivos que se persigan, se pueden llevar a cabo según las edades de los estudiantes. Con una metodología mixta empleamos el estudio de casos para investigar con dos grupos de alumnos, uno de ellos de un centro concertado de la ciudad de Málaga y el otro de una escuela pública de la ciudad de San Juan, en Puerto Rico, este último la escuela se encontraba en una zona residencial marginal. A los alumnos de ambos grupos se les presentó un test previamente y tras la actividad dramática, para de esta manera, estudiar cuán efectiva había sido esta en los estudiantes, estableciendo diferencias entre los grupos. Observamos cómo los beneficios que aporta la dramatización a los alumnos fueron efectivos, destacando no solo los resultados gráficos, sino que pudimos contar con interesante información a través de las entrevistas realizadas a las maestras

La enseñanza de la literatura infantil y juvenil en la universidad en contextos de crisis: técnicas y tecnologías

La asignatura Lectura y Literatura Infantil en el Grado de Educación Primaria en la Universidad de Málaga es la base de la que partimos para hacer nuestras propuestas. El programa de la asignatura contiene un primer bloque que trata sobre la educación literaria (adquisición de la competencia literaria, formación del/de la lector/a y el intertexto. Mientras que el segundo bloque está destinado a cuestiones tan teóricas como la definición de la literatura infantil, los géneros literarios, etc. Y en la guía docente, los mecanismos de enseñanza nombrados para llevar a cabo son las clases magistrales y las exposiciones por parte del alumnado. Esta metodología, si ya en un régimen presencial, sería poco innovadora, podemos intuir lo poco útil que es en la semipresencialidad o directamente cuando hay que comunicarse a distancia. En este trabajo haremos propuestas concretas para hacer que la teoría literaria en la literatura infantil, así como el resto de contenidos, sea adquirida a través de juegos de escape, la dramatización, la narrativa audiovisual (videoclips, TikTok), música, flipped classroom, peer instruction, etc. Por lo tanto, proponemos un cambio drástico en la forma de presentar e impartir esta asignatura.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Creencias sobre las consecuencias de la mensajería instantánea en el dominio de la lengua: un estudio con alumnado de máster en España e Italia

La mensajería instantánea constituye en la actualidad una de las principales fuentes de uso de lo que algunos expertos (Cassany 2015) han denominado la escritura ideofonemática . Se trata de una forma de escritura cuyas características formales vienen determinadas por la dimensión sociolingüística del contexto comunicativo y, sobre todo, por la inmediatez del proceso de intercambio . Pero el uso generalizado de esta potente herramienta – la mensajería instantánea – puede influir en un empleo de la lengua menos normativo, o, en otras palabras, en un menor dominio de la corrección lingüística, sobre todo en la infancia y adolescencia. Lo s expertos participantes en el IX Seminario Internacional de Lengua y Periodismo de la Fundéu (2014) señalaron su preocupación por que algunos de los rasgos de la escritura digital ubicua ponen en peligro la normatividad lingüística en la sociedad: “Mientr as sea achacable a un cambio de registro no será grave, pero si simplificamos así la lengua corremos el riesgo de reducir el pensamiento crítico”. Para conocer su percepción sobre este fenómeno lingüístico y social hemos realizado un estudio con dos grupos de estudiantes universitarios de máster (61 en total) en dos países y dos programas diferentes: Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Universidad de Málaga) , y Master in Lan guage, Society and Communication (Universidad de Bolonia). Las conclusiones y reflexiones sobre los resultados de este estudio constituyen, en nuestra opinión, un valioso punto de partida para indagar en las posibilidades didácticas y los riesgos lingüísti cos de esta nueva forma de escritura.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Didactic strategies and recommendations for the oral defence of bachelor and masters dissertation

The oral defence of BD and MD will be the topic developed in this article. With the main objective of helping the students and teachers about this topic, we will make an analysis of the different evaluation rubrics used by universities and those recommended by different specialists. We will also considered those feelings that suffocate the students in this kind of scenario, and we will propose thoughts, ideas and strategies to accomplish a good presentation. To achieve this goal, we will offer a series of resources and proposals for students and teachers to help them to face the defence of this type of work successfully.La defensa oral de los TFG y TFM será el tema que desarrollaremos en este artículo y que, con el objetivo de ayudar al alumnado y al profesorado sobre esta cuestión, analizaremos las diferentes planillas de evaluación que utilizan las universidades y las que recomiendan diferentes especialistas. También consideraremos aquellos sentimientos que ahogan a los estudiantes en este tipo de escenarios y propondremos pensamientos, ideas y estrategias para realizar una buena exposición. Para ello, ofreceremos una serie de recursos y propuestas para que los alumnos y docentes afronten con éxito la defensa de este tipo de trabajos

Aproximación didáctica a la lengua y la literatura

Pilar, N. y Rienda, J. (Coords.). Aproximación didáctica a la lengua y la literatura. Síntesis, Madrid, 2014. 188 páginas. ISBN. 9788499589749.

Ventajas y desventajas de la Flipped Classroom como ambiente virtual de aprendizaje: percepción del alumnado del Máster de Educación Secundaria en la especialidad de Lengua Castellana y de Español como lengua extranjera

La Flipped Classroom o clase invertida es una metodología o recurso didáctico en el que, indiferentemente de la materia o asignatura, el vídeo, así como otros recursos multimedia, audiovisuales e hipertextos, son utilizados como herramientas educativas fuera del aula, de manera que el tiempo en clase sea utilizado en trabajar en equipo, resolver dudas y poner en práctica los conocimientos adquiridos. Recientemente hemos realizado una investigación con estudiantes del Máster de Profesorado de Secundaria, los cuales en sus prácticas utilizaron la clase invertida como parte de su proyecto didáctico. Tras la realización del mismo, les pasamos un cuestionario con el que pretendíamos conocer su percepción sobre las ventajas y desventajas de la Flipped Classroom. También debían valorar el proceso de realización y el resultado final. Los datos obtenidos en dicha investigación muestran que es necesaria una amplia formación en dicha metodología, así como en el uso de las TIC y edición de vídeo. A pesar de ser para la mayoría de los estudiantes una metodología motivadora, expusieron en el cuestionario una gran variedad de temores e inseguridades que podrían impedir que gran parte de ellos la utilizaran en un futuro próximo.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech