Posibilidades de las cuñas motrices en educación infantil: organización del alumnado, espacio, tiempo y materiales

Las cuñas motrices pueden ser un buen recurso didáctico para trabajar la motricidad en el aula integrando contenidos de otras áreas de conocimiento. Por ello, se propuso como objetivo de esta experiencia, analizar los aspectos relacionados con la organización de los elementos estructurales (alumnado, materiales, espacio y tiempo) para garantizar la calidad en el proceso didáctico de las cuñas motrices globales en Educación Infantil. Participaron un total de 23 niños y niñas de tercer curso en segundo ciclo de infantil de entre 5 y 6 años. Los resultados mostraron que la participación del alumnado fue activa, el espacio del aula fue suficiente, y el uso de los materiales limitó el tiempo de compromiso motor. Se concluye manifestando la importancia del diseño y puesta en práctica de las cuñas motrices interdisciplinares para favorecer el desarrollo global e integral del alumnado infantil

Intermetallic coinage metal-catalyzed functionalization of alkanes with ethyl diazoacetate : gold as a ligand

The complexes [Au2M2(C6F5)4(NCMe)2]n (M = Cu, 1; M = Ag, 2) have been tested as catalysts for the functionalization of alkanes by the carbene insertion methodology, using ethyl diazoacetate as the carbene source. Moderate to high conversions have been obtained. The observed selectivities seem to favor the proposal that the active metal for catalysis is the Cu/Ag center, the Au(C6F5)2 unit acting as a spectator ligand in both cases.DGI for funding (CTQ2008-00042/BQU and CTQ2010-20500-C02-02

El reto de la inclusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la formación inicial de profesores de secundaria: creación del MOOC curso cero sobre educación y ODS, inclusión en asignaturas y en trabajos fin de máster

Memoria ID-041. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2021-2022

Marco activo de recursos de innovación docente: Madrid

Una guía de espacios e instituciones para actividades educativas complementarias en enseñanza secundaria y Formación Profesional

Diversidad, inclusión y aprendizaje ¿Hacía dónde y cómo puede evolucionar el escenario “Trayectorias educativas flexibles y autogestionadas (Carnavalito)” En los próximos 10 años, según los medios de comunicación masiva?

Fil: Bertolez, Alejandra Marta. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Cipollone, Martín Daniel. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Erramouspe, Carolina del Valle. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Fredes Quiroz, Karen. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: González Yepes, Esteban. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Guzmán, Clara Mabel. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Heredia, María Carolina. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Heredia, María Carolina. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Monzón, Nancy. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Morales, María Celeste. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Olivera, Susana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Pellizón, Telma de Lourdes. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Pérez Gaudio, José Miguel. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Pérez Moreno, Elena Silvia. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Porello, Andrea Silvina. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Previgliano, Silvia. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Rubiolo, Paula. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Sierra Puerto, Luz Dary. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Skiba, María Marta. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Tapia Figueroa, Andrea del Pilar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, ArgentinaFil: Taranzano, Gabriela Susana. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación, Argentin

Effectiveness of a strategy that uses educational games to implement clinical practice guidelines among Spanish residents of family and community medicine (e-EDUCAGUIA project):A clinical trial by clusters

This study was funded by the Fondo de Investigaciones Sanitarias FIS Grant Number PI11/0477 ISCIII.-REDISSEC Proyecto RD12/0001/0012 AND FEDER Funding.Background: Clinical practice guidelines (CPGs) have been developed with the aim of helping health professionals, patients, and caregivers make decisions about their health care, using the best available evidence. In many cases, incorporation of these recommendations into clinical practice also implies a need for changes in routine clinical practice. Using educational games as a strategy for implementing recommendations among health professionals has been demonstrated to be effective in some studies; however, evidence is still scarce. The primary objective of this study is to assess the effectiveness of a teaching strategy for the implementation of CPGs using educational games (e-learning EDUCAGUIA) to improve knowledge and skills related to clinical decision-making by residents in family medicine. The primary objective will be evaluated at 1 and 6months after the intervention. The secondary objectives are to identify barriers and facilitators for the use of guidelines by residents of family medicine and to describe the educational strategies used by Spanish teaching units of family and community medicine to encourage implementation of CPGs. Methods/design: We propose a multicenter clinical trial with randomized allocation by clusters of family and community medicine teaching units in Spain. The sample size will be 394 residents (197 in each group), with the teaching units as the randomization unit and the residents comprising the analysis unit. For the intervention, both groups will receive an initial 1-h session on clinical practice guideline use and the usual dissemination strategy by e-mail. The intervention group (e-learning EDUCAGUIA) strategy will consist of educational games with hypothetical clinical scenarios in a virtual environment. The primary outcome will be the score obtained by the residents on evaluation questionnaires for each clinical practice guideline. Other included variables will be the sociodemographic and training variables of the residents and the teaching unit characteristics. The statistical analysis will consist of a descriptive analysis of variables and a baseline comparison of both groups. For the primary outcome analysis, an average score comparison of hypothetical scenario questionnaires between the EDUCAGUIA intervention group and the control group will be performed at 1 and 6months post-intervention, using 95% confidence intervals. A linear multilevel regression will be used to adjust the model. Discussion: The identification of effective teaching strategies will facilitate the incorporation of available knowledge into clinical practice that could eventually improve patient outcomes. The inclusion of information technologies as teaching tools permits greater learning autonomy and allows deeper instructor participation in the monitoring and supervision of residents. The long-term impact of this strategy is unknown; however, because it is aimed at professionals undergoing training and it addresses prevalent health problems, a small effect can be of great relevance. Trial registration: ClinicalTrials.gov: NCT02210442.Publisher PDFPeer reviewe

Tendencias y retos de la geografía en América Latina en el siglo XXI: una perspectiva desde el VII CGAL

Su estructura contempla siete capítulos: en el primero denominado Origen y devenir histórico del Coloquio Geográfico sobre América Latina de la Facultad de Geografía de la UAEM de los autores Carlos Reyes Torres, Agustín Olmos Cruz y Fernando Carreto Bernal, integrantes del Cuerpo Académico en Educación y Enseñanza de la Geografía, da cuenta del origen de los Coloquios Geográficos de AL, estableciendo sus etapas de desarrollo desde 1993 al 2014, caracterizando sus comités organizadores, ejes temáticos, así como la representación de los ponentes de las instituciones y países participantes. La relevancia de estos estudios radica en la recuperación de la historia de los eventos para fomentar la identidad y sentido de pertenencia con la disciplina y con la institución.El presente libro intitulado Tendencias y retos de la geografía en América Latina en el siglo XXI: una perspectiva desde el VII CGAL, es un producto derivado del 7° Coloquio Geográfico sobre América Latina, celebrado en desde hace ya dos décadas en la Facultad de Geografía de la Universidad Autónoma del Estado de México, convocando con el eje temático sobre “Las Tendencias y retos de la Geografía en América Latina en el siglo XXI”Universidad Autónoma del Estado de México Facultad de Geografí

Experiencias en el aula: tercer encuentro de prácticas pedagógicas innovadoras.

Experiencias de profesores en su quehacer en los distintos ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia.Para el Centro de Excelencia Docente aeiou constituye un honor presentar la publicación del Tercer Encuentro de Prácticas Pedagógicas Innovadoras en el que se destacan cuarenta trabajos de profesores de UNIMINUTO provenientes de diferentes sedes. Con este encuentro son ya tres que bajo la dirección de aeiou los profesores han compartido su quehacer en los distintos ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia. Cada año el Centro de Excelencia Docente invita a los profesores a participar en este evento, para el 2108 además de la inscripción voluntaria por parte de cada profesor, se invitó al estudiantado a que postularan a sus profesores que consideraban eran innovadores y creativos en el cumplimiento de su función docente y se obtuvo una respuesta importante por parte de los estudiantes, que para algunos profesores resultó sorpresiva porque quizás no habían considerado que el trabajo que hacían en su ambiente de aprendizaje era diferente, fuera de lo común. Luego de una evaluación de jurados nacionales e internacionales de las prácticas presentadas y de la realización del evento, que tuvo como novedad hacerlo de forma simultánea en cuatro sedes donde UNIMINUTO tiene presencia: Buga, Ibagué, Pereira y Bogotá, se comparte la presente publicación para tener como referencia y evidencia el trabajo que los profesores hacen a diario

Niraparib in patients with metastatic castration-resistant prostate cancer and DNA repair gene defects (GALAHAD): a multicentre, open-label, phase 2 trial

Background Metastatic castration-resistant prostate cancers are enriched for DNA repair gene defects (DRDs) that can be susceptible to synthetic lethality through inhibition of PARP proteins. We evaluated the anti-tumour activity and safety of the PARP inhibitor niraparib in patients with metastatic castration-resistant prostate cancers and DRDs who progressed on previous treatment with an androgen signalling inhibitor and a taxane. Methods In this multicentre, open-label, single-arm, phase 2 study, patients aged at least 18 years with histologically confirmed metastatic castration-resistant prostate cancer (mixed histology accepted, with the exception of the small cell pure phenotype) and DRDs (assessed in blood, tumour tissue, or saliva), with progression on a previous next-generation androgen signalling inhibitor and a taxane per Response Evaluation Criteria in Solid Tumors 1.1 or Prostate Cancer Working Group 3 criteria and an Eastern Cooperative Oncology Group performance status of 0–2, were eligible. Enrolled patients received niraparib 300 mg orally once daily until treatment discontinuation, death, or study termination. For the final study analysis, all patients who received at least one dose of study drug were included in the safety analysis population; patients with germline pathogenic or somatic biallelic pathogenic alterations in BRCA1 or BRCA2 (BRCA cohort) or biallelic alterations in other prespecified DRDs (non-BRCA cohort) were included in the efficacy analysis population. The primary endpoint was objective response rate in patients with BRCA alterations and measurable disease (measurable BRCA cohort). This study is registered with ClinicalTrials.gov, NCT02854436. Findings Between Sept 28, 2016, and June 26, 2020, 289 patients were enrolled, of whom 182 (63%) had received three or more systemic therapies for prostate cancer. 223 (77%) of 289 patients were included in the overall efficacy analysis population, which included BRCA (n=142) and non-BRCA (n=81) cohorts. At final analysis, with a median follow-up of 10·0 months (IQR 6·6–13·3), the objective response rate in the measurable BRCA cohort (n=76) was 34·2% (95% CI 23·7–46·0). In the safety analysis population, the most common treatment-emergent adverse events of any grade were nausea (169 [58%] of 289), anaemia (156 [54%]), and vomiting (111 [38%]); the most common grade 3 or worse events were haematological (anaemia in 95 [33%] of 289; thrombocytopenia in 47 [16%]; and neutropenia in 28 [10%]). Of 134 (46%) of 289 patients with at least one serious treatment-emergent adverse event, the most common were also haematological (thrombocytopenia in 17 [6%] and anaemia in 13 [4%]). Two adverse events with fatal outcome (one patient with urosepsis in the BRCA cohort and one patient with sepsis in the non-BRCA cohort) were deemed possibly related to niraparib treatment. Interpretation Niraparib is tolerable and shows anti-tumour activity in heavily pretreated patients with metastatic castration-resistant prostate cancer and DRDs, particularly in those with BRCA alterations

Compuestos hetero- y homo-polinucleares de metales de los grupos 6 y 11 con ligandos polidentados fósforo dadores

El trabajo recogido en esta memoria esta dedicado a la preparación de complejos heteropolinucleares de oro y metales del grupo 6 y compuestos homopolinucleares de oro, con ligandos polifosfina o metanuro actuando como puente entre los diferentes centros metálicos así, se han sintetizado fosfino complejos dinucleares de cromo, molibdeno o wolframio(0) y oro(i) del tipo (m(co)4( ) )n+ (n= 0,1), haciendo uso del ligando tridentado tris(difenilfosfino) metano. El protón metinico que contiene esta fosfina puede ser extraído por reacción acetilacetonato derivados, lo que da lugar a la síntesis de matanuro compuestos di- o tri-nucleares ( ) el uso del ligando 1,1,1-tris(difenilfosfinometilen) etano ha llevado a la preparación de derivados di- o tri-nucleares de molibdeno o wolframio y oro(i) u oro(iii) de los tipos ( ) (n= 1,3) o ( ). Si bien esta fosfina no presenta protones extraíbles, el compuesto ( ) es capaz de actuar como desprotonante frente a complejos metálicos de bis- o tris- (difenilfosfino)metano, dando lugar a nuevos fosfinometanuro compuestos se han sintetizado también derivados mono-, di- o tri- nucleares de oro(i) y oro(iii) que contienen la trifosfina 1,1,1- tris(difenilfosfinometilen)-etano en diversos modos de coordinación ( ) y en los que los centros de oro(i) presentan un entorno lineal o tricoordinado el ligando vinilidenbis(difenilfosfina) ha sido empleado para la preparación de compuestos de oro(i) y/o oro(iii), resultando especialmente interesante la reactividad del derivado ( ) frente a nucleofilos, que ha resultado ser un método sencillo e innovador para la síntesis de metanuro complejos, produciéndose la unión de la fosfina al centro de oro(iii) como quelato y la adición del nucleofilo al carbono c beta del doble enlace